23.7.1 Individual DifferencesSigurd

23.7.1 Individual Differences

Sigurdson's and Olson's (1992) study raises a question found in other ability research. They found that the students in the top one-third of the class responded almost as well to algorithmic-practice teaching as to meaning teaching. The best students learn in spite of what we do to them. The middle one-third of students responded well to teaching with meaning, while the lowest one-third did not respond well to either of treatment. Can this effect be replicated in other studies? Can low-ability students benefit from REALs, or are REALs only for higher abilities or intelligence levels? If REALs are limited to the higher-ability students, are the methodologies inherent in REALs the reason for successful learning, or is it the ability inherent in the successful students?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

23.7.1 ความแตกต่างของแต่ละของ Sigurdson และของโอลสัน (1992) ศึกษายกคำถามที่พบในงานวิจัยอื่น ๆ ความสามารถใน พวกเขาพบว่า นักเรียนในที่สุดหนึ่งในสามของชั้นตอบเกือบเช่นอัลกอริทึมฝึกสอนเป็นการสอนความหมาย ห้องเรียนที่ดีที่สุดแม้ว่าเราทำอะไรกับพวกเขา ตัวกลางหนึ่งในสามของนักเรียนที่ตอบสนองด้วยการสอนด้วยความหมาย ในขณะที่ต่ำที่สุดหนึ่งในสามไม่ตอบสนองด้วยการรักษาอย่างใดอย่างหนึ่ง ผลกระทบนี้สามารถถูกจำลองแบบในการศึกษาอื่น ๆ สามารถต่ำความสามารถนักเรียนได้รับประโยชน์จากเป็นเงินเรี หรือจะเป็นเงินเรีสำหรับความสามารถสูงหรือระดับสติปัญญา ถ้าเป็นเงินเรีจำกัดให้กับนักเรียนสูงขึ้นความสามารถ เป็นสาเหตุของการประสบความสำเร็จการเรียนรู้วิธีโดยธรรมชาติเป็นเงินเรียล หรือเป็นความสามารถโดยธรรมชาติในนักเรียนประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

23.7.1 แตกต่างระหว่างบุคคล

Sigurdson และโอลสัน (1992) การศึกษาทำให้เกิดคำถามที่พบในการวิจัยความสามารถอื่น ๆ พวกเขาพบว่านักเรียนในชั้นหนึ่งในสามของชั้นตอบเกือบเช่นกันเพื่อการเรียนการสอนขั้นตอนการปฏิบัติที่เป็นไปได้การเรียนการสอนมีความหมาย นักเรียนที่ดีที่สุดเรียนรู้ทั้งๆที่สิ่งที่เราทำกับพวกเขา ตรงกลางหนึ่งในสามของนักเรียนตอบสนองได้ดีในการเรียนการสอนที่มีความหมายในขณะที่ต่ำที่สุดหนึ่งในสามไม่ได้ตอบสนองดีต่อการรักษาอย่างใดอย่างหนึ่ง ผลกระทบนี้สามารถทำซ้ำในการศึกษาอื่น ๆ ? นักเรียนต่ำความสามารถได้รับประโยชน์จาก reals หรือ reals เฉพาะสำหรับความสามารถที่สูงขึ้นหรือระดับปัญญา? หาก reals จะถูก จำกัด ให้นักเรียนความสามารถที่สูงขึ้นเป็นวิธีการที่มีอยู่ใน reals เหตุผลสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จหรือมันคือความสามารถที่อยู่ในตัวของนักเรียนประสบความสำเร็จ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างระหว่างบุคคล 23.7.1ซีเกิร์ดสัน และ โอลเซ่น ( 1992 ) ศึกษาเพิ่มคำถามที่พบในการวิจัยความสามารถอื่น ๆ พวกเขาพบว่านักเรียนในหนึ่งในสามด้านบนของชั้นตอบเกือบเป็นอย่างดีเพื่อการปฏิบัติการสอนขั้นตอนวิธีที่จะหมายถึงการสอน นักเรียนที่ดีที่สุดเรียนรู้ ทั้งๆที่สิ่งที่เราทำเพื่อพวกเขา หนึ่งในสามกลางนักเรียนตอบสนองอย่างดีเพื่อการสอนที่มีความหมาย ในขณะที่ค่าหนึ่งในสามไม่ได้ตอบสนองได้ดีทั้งในการรักษา สามารถพิเศษนี้เป็นแบบในการศึกษาอื่น ๆ นักเรียนได้รับประโยชน์จากการได้ต่ำจริงๆ หรือจะจริงเพียง แต่ความสามารถสูง หรือระดับความฉลาด ถ้าจริงจะถูก จำกัด ให้กับนักเรียน ความสามารถสูง เป็นวิธีการที่แท้จริงในจริง เหตุผลสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จหรือมีความสามารถโดยธรรมชาติในนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ ?