Bacon (1992), conducting an experim

Bacon (1992), conducting an experiment with Spanish students, investigated strategies used in three identified phases:
perceptual, parsing, and utilization. After listening to two expository passages selected from Voice of America
broadcast, her subjects reported their strategy use and comprehension in an interview situation. Regarding background
knowledge, she found little use of advance organizers during the perceptual phase, but effective use of previous
knowledge during the utilization phase. She reported that successful listeners tended to use their personal, world, and
discourse knowledge while less successful listeners either built erroneous meaning from their prior knowledge or
ignored it altogether.
To help teachers discover effective strategies appropriate for ethnic minority students, another study was conducted by
Ervin (1992) to see whether listeners better understand material related to their own culture, and whether thematic units
are an effective method for building culturally related schemata. Within a pre- and posttest design, a class of 25 Scottish
pupils and a class of 21 Texan students (ages 8 to 10 years) listened to a same-culture passage and answered a 10-item
multiple-choice test. The groups then listened to another-culture passage and answered a similar test. Students/pupils
Bacon (1992), conducting an experiment with Spanish students, investigated strategies used in three identified phases:
perceptual, parsing, and utilization. After listening to two expository passages selected from Voice of America
broadcast, her subjects reported their strategy use and comprehension in an interview situation. Regarding background
knowledge, she found little use of advance organizers during the perceptual phase, but effective use of previous
knowledge during the utilization phase. She reported that successful listeners tended to use their personal, world, and
discourse knowledge while less successful listeners either built erroneous meaning from their prior knowledge or
ignored it altogether.
To help teachers discover effective strategies appropriate for ethnic minority students, another study was conducted by
Ervin (1992) to see whether listeners better understand material related to their own culture, and whether thematic units
are an effective method for building culturally related schemata. Within a pre- and posttest design, a class of 25 Scottish
Schmidt-Rinehart (1994) also carried out a study with the main purpose of discovering the effects of topic familiarity on
L2 listening comprehension. University students of Spanish at three different course levels listened to two familiar
passages, one about a familiar topic and another about a novel topic. The passages represented authentic language in
that the recordings were from spontaneous speech of a native speaker. The results indicated that the subjects scored
considerably higher on the familiar topic than on the new one (see also Caplan-Carbin, 1997).
Sadighi and Zare (2002), in their study, explored the effect of background knowledge on listening comprehension. Two
TOEFL preparation classes allocated to EFL students took part in the study. The experimental group received some
treatment in the form of topic familiarity, and their background knowledge was activated. Then a 50-item TOEFL test of
Vol. 2, No. 3 English Language Teaching
146
listening comprehension was administered to both experimental and control groups. A statistical analysis of the results
provides some evidence in support of the effect of background knowledge on listening comprehension.
Later, Othman and Vanathas (2004) also conducted an experiment that focused on topic familiarity and its influence on
listening comprehension. Data were elicited from thirty four intermediate level students who were majoring in Business
Studies at a private tertiary institution. A comparison between the pretest and posttest scores showed that the subjects
achieved significantly higher marks after the tre

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบคอน (1992), ดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน ตรวจสอบกลยุทธ์ที่ใช้ในสามขั้นตอนที่ระบุ:รับรู้ แยก และการใช้ประโยชน์ หลังจากฟังสอง expository ทางเลือกจากเสียงของอเมริกาออกอากาศ เรื่องของรายงานการใช้กลยุทธ์และความเข้าใจในสถานการณ์สัมภาษณ์ เกี่ยวกับพื้นหลังความรู้ เธอพบใช้น้อยเก็บล่วงหน้าระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่ใช้ก่อนหน้านี้ความรู้ในขั้นตอนการใช้งาน เธอรายงานว่า ผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มการ ใช้โลกส่วนตัว และวาทกรรมความรู้ในขณะที่น้อยกว่าผู้ฟังสำเร็จ ใดสร้างความผิดพลาดความรู้ล่วงหน้า หรือละเว้นทั้งหมดเพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อย อื่นดำเนินการวิจัยโดยเออร์ (1992) เพื่อดู ว่าผู้ฟังเข้าใจถึงวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตนเอง และว่าหน่วยเฉพาะเรื่องมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง schemata ภายในมีมาก่อน และออกแบบ posttest ระดับของสก็อต 25นักเรียนและชั้นเรียนของนักเรียน Texan 21 (อายุ 8-10 ปี) ฟังทางวัฒนธรรมเดียวกัน และตอบคำถาม 10-สินค้าทดสอบปรนัย กลุ่มแล้วฟังทางวัฒนธรรมอื่น และตอบแบบทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน/นักเรียนเบคอน (1992), ดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน ตรวจสอบกลยุทธ์ที่ใช้ในสามขั้นตอนที่ระบุ:รับรู้ แยก และการใช้ประโยชน์ หลังจากฟังสอง expository ทางเลือกจากเสียงของอเมริกาออกอากาศ เรื่องของรายงานการใช้กลยุทธ์และความเข้าใจในสถานการณ์สัมภาษณ์ เกี่ยวกับพื้นหลังความรู้ เธอพบใช้น้อยเก็บล่วงหน้าระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่ใช้ก่อนหน้านี้ความรู้ในขั้นตอนการใช้งาน เธอรายงานว่า ผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มการ ใช้โลกส่วนตัว และวาทกรรมความรู้ในขณะที่น้อยกว่าผู้ฟังสำเร็จ ใดสร้างความผิดพลาดความรู้ล่วงหน้า หรือละเว้นทั้งหมดเพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อย อื่นดำเนินการวิจัยโดยเออร์ (1992) เพื่อดู ว่าผู้ฟังเข้าใจถึงวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตนเอง และว่าหน่วยเฉพาะเรื่องมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง schemata ภายในมีมาก่อน และออกแบบ posttest ระดับของสก็อต 25ชมิดท์ไรน์ฮาร์ท (1994) ยังดำเนินการศึกษามีวัตถุประสงค์หลักของการค้นพบผลกระทบของความเชี่ยวชาญในหัวข้อบนL2 ฟังเข้าใจ นักศึกษามหาวิทยาลัยของสเปนในระดับหลักสูตรแตกต่างกันสามที่ฟังคุ้นเคยสองทางเดิน หนึ่งเกี่ยวกับหัวข้อที่คุ้นเคยและอีกเกี่ยวกับหัวข้อใหม่ ทางเดินแสดงภาษาแท้ที่ในการบันทึกได้จากเสียงธรรมชาติของเจ้าของภาษา ผลระบุว่า เรื่องการทำประตูสูงมากในหัวข้อที่คุ้นเคยกว่าใหม่ (ดูเครื่อง Carbin Caplan, 1997)Sadighi และ Zare (2002), ในการศึกษา สำรวจผลกระทบของความรู้บนอาทิ สองชั้นเรียนเตรียมสอบ TOEFL นักเรียน EFL การปันส่วนเอาส่วนหนึ่งในการศึกษา กลุ่มทดลองได้รับบางส่วนเรียกใช้การรักษาในรูปแบบของหัวข้อความคุ้นเคย และความรู้พื้นหลัง แล้วมีสินค้า 50 ทดสอบ TOEFL ของ ฉบับ 2, 3 เลขสอนภาษาอังกฤษ146อาทิคผ่านทั้งทดลอง และกลุ่มควบคุม วิเคราะห์ทางสถิติผลการให้หลักฐานสนับสนุนผลของความรู้บางอย่างเกี่ยวกับอาทิในภายหลัง อุษมานและ Vanathas (2004) ยังดำเนินการทดลองที่มุ่งเน้นในหัวข้อความคุ้นเคยและอิทธิพลอาทิ ข้อมูลถูก elicited จากสามสิบสี่ระดับกลางระดับนักเรียนที่มีสาขาธุรกิจการศึกษาในสถาบันระดับอุดมศึกษาเป็นส่วนตัว การเปรียบเทียบระหว่างแล็ปว่าและ posttest คะแนนแสดงให้เห็นว่าวัตถุความหมายนัยหลังทริ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

: เบคอน (1992), การดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน, กลยุทธ์ที่ใช้ในขั้นตอนที่สามระบุว่าการตรวจสอบ
การรับรู้, การแยกและการใช้ประโยชน์ หลังจากที่ได้ฟังการชี้แจงทั้งสองเดินเลือกจากเสียงของอเมริกา
ออกอากาศวิชาที่เธอรายงานการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาและความเข้าใจในสถานการณ์การสัมภาษณ์ เกี่ยวกับภูมิหลังของ
ความรู้ที่เธอพบว่าการใช้งานเล็ก ๆ น้อย ๆ ของการจัดงานล่วงหน้าในระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่มีประสิทธิภาพการใช้ก่อนหน้านี้
ความรู้ในระหว่างขั้นตอนการใช้ เธอรายงานว่าผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะใช้งานส่วนบุคคลในโลกของพวกเขาและ
ความรู้เกี่ยวกับวาทกรรมในขณะที่ฟังไม่ประสบความสำเร็จสร้างทั้งความหมายที่ผิดพลาดจากความรู้ของพวกเขาก่อนหรือ
ละเว้นมันทั้งหมด.
เพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อยชาติพันธุ์ศึกษาอื่นได้ดำเนินการโดย
เออร์วิน (1992) เพื่อดูว่าผู้ฟังเข้าใจวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตัวเองและไม่ว่าจะเป็นหน่วยใจ
เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อสร้างอาคารที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม schemata ภายในการออกแบบก่อนและหลังการทดลองชั้น 25 สก็อต
และนักเรียนในชั้นเรียนของนักเรียน 21 เท็กซัส (อายุ 8-10 ปี) กฟังทางเดียวกันวัฒนธรรมและการตอบ 10 รายการ
ทดสอบแบบปรนัย กลุ่มแล้วฟังทางวัฒนธรรมอื่นและตอบการทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน / นักเรียน
: เบคอน (1992), การดำเนินการทดลองกับนักเรียนสเปน, กลยุทธ์ที่ใช้ในขั้นตอนที่สามระบุว่าการตรวจสอบ
การรับรู้, การแยกและการใช้ประโยชน์ หลังจากที่ได้ฟังการชี้แจงทั้งสองเดินเลือกจากเสียงของอเมริกา
ออกอากาศวิชาที่เธอรายงานการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาและความเข้าใจในสถานการณ์การสัมภาษณ์ เกี่ยวกับภูมิหลังของ
ความรู้ที่เธอพบว่าการใช้งานเล็ก ๆ น้อย ๆ ของการจัดงานล่วงหน้าในระหว่างขั้นตอนการรับรู้ แต่มีประสิทธิภาพการใช้ก่อนหน้านี้
ความรู้ในระหว่างขั้นตอนการใช้ เธอรายงานว่าผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะใช้งานส่วนบุคคลในโลกของพวกเขาและ
ความรู้เกี่ยวกับวาทกรรมในขณะที่ฟังไม่ประสบความสำเร็จสร้างทั้งความหมายที่ผิดพลาดจากความรู้ของพวกเขาก่อนหรือ
ละเว้นมันทั้งหมด.
เพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อยชาติพันธุ์ศึกษาอื่นได้ดำเนินการโดย
เออร์วิน (1992) เพื่อดูว่าผู้ฟังเข้าใจวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตัวเองและไม่ว่าจะเป็นหน่วยใจ
เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อสร้างอาคารที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม schemata ภายในการออกแบบก่อนและหลังการทดลองชั้น 25 สก็อต
Schmidt-ไรน์ฮาร์ (1994) นอกจากนี้ยังดำเนินการศึกษาที่มีจุดประสงค์หลักของการค้นพบผลกระทบของหัวข้อความคุ้นเคยใน
L2 เข้าใจในการฟัง นักศึกษาในมหาวิทยาลัยของสเปนที่สามระดับที่แตกต่างกันแน่นอนฟังสองคุ้นเคย
ทางหนึ่งเกี่ยวกับหัวข้อที่คุ้นเคยและอื่น ๆ ที่เกี่ยวกับหัวข้อนวนิยาย ภาษาที่แท้จริงทางตัวแทนใน
ที่บันทึกได้จากคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเจ้าของภาษา ผลการวิจัยพบว่าอาสาสมัครทำแต้ม
มากสูงในหัวข้อที่คุ้นเคยมากกว่าหนึ่งใหม่ (เห็น Caplan-Carbin, 1997).
Sadighi และจนผ่าน (2002) ในการศึกษาของพวกเขาสำรวจผลกระทบของความรู้พื้นฐานในการฟัง สอง
ชั้นเรียนเตรียมสอบ TOEFL จัดสรรให้กับนักเรียน EFL มามีส่วนร่วมในการศึกษา กลุ่มทดลองได้รับบางส่วน
การรักษาในรูปแบบของหัวข้อความคุ้นเคยและความรู้พื้นหลังของพวกเขาถูกเปิดใช้งาน แล้ว 50 รายการสอบ TOEFL ของ
ฉบับ 2 ฉบับที่ 3 การสอนภาษาอังกฤษ
146
ฟังเข้าใจเป็นยาทั้งกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม การวิเคราะห์ทางสถิติของผล
มีหลักฐานบางอย่างในการสนับสนุนของผลกระทบของความรู้พื้นฐานในการฟังเข้าใจ.
ต่อมา Othman และ Vanathas (2004) นอกจากนี้ยังดำเนินการทดลองที่เน้นความคุ้นเคยหัวข้อและอิทธิพลที่มีต่อ
การฟัง ข้อมูลที่ถูกนำออกมาจากสามหมื่นสี่นักเรียนระดับกลางที่ถูก majoring ในธุรกิจ
การศึกษาที่สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาเอกชน เปรียบเทียบระหว่างก่อนเรียนและคะแนนหลังการทดลองแสดงให้เห็นว่าวิชาที่
ประสบความสำเร็จสูงขึ้นเครื่องหมายอย่างมีนัยสำคัญหลังจาก Tre

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบคอน ( 1992 ) ทำการทดลองกับนักเรียนภาษาสเปน ศึกษากลยุทธ์ที่ใช้ในการระบุสามขั้นตอน :การรับรู้การ และการใช้ประโยชน์ หลังจากฟังสองหัวข้อความเรียงคัดสรรจากเสียงของอเมริกาออกอากาศ , วิชาของเธอ การใช้กลยุทธ์ของพวกเขาและความเข้าใจในการสัมภาษณ์งาน เกี่ยวกับพื้นหลังความรู้ , เธอพบว่าใช้น้อยจัดล่วงหน้าในช่วงระยะที่รับรู้ แต่ประสิทธิภาพการใช้ก่อนหน้านี้ความรู้ในการใช้ระยะ เธอรายงานว่าผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะใช้โลกส่วนตัวของเขาวาทกรรมความรู้ในขณะที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่าผู้ฟังให้สร้างความหมายผิดพลาดจากความรู้เดิมของตน หรือละเว้นทั้งหมดเพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อยที่มีประสิทธิภาพ การศึกษาอื่นดำเนินการโดยเออร์วิน ( 1992 ) เพื่อดูว่าผู้ฟังเข้าใจวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตนเอง และว่าหน่วยใจเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับลู . ภายใน ก่อน และหลัง ออกแบบ ชั้น 25 ชาวสก็อตนักเรียนและห้องเรียนของนักเรียน 21 คนเท็กซัส ( อายุ 8 ถึง 10 ปี ) ฟังทางวัฒนธรรมเดียวกันและตอบคำถาม 10 ข้อทดสอบแบบปรนัย . กลุ่มแล้วฟังอีกวัฒนธรรมทางและตอบแบบทดสอบที่คล้ายกัน นักเรียน / นักเรียนเบคอน ( 1992 ) ทำการทดลองกับนักเรียนภาษาสเปน ศึกษากลยุทธ์ที่ใช้ในการระบุสามขั้นตอน :การรับรู้การ และการใช้ประโยชน์ หลังจากฟังสองหัวข้อความเรียงคัดสรรจากเสียงของอเมริกาออกอากาศ , วิชาของเธอ การใช้กลยุทธ์ของพวกเขาและความเข้าใจในการสัมภาษณ์งาน เกี่ยวกับพื้นหลังความรู้ , เธอพบว่าใช้น้อยจัดล่วงหน้าในช่วงระยะที่รับรู้ แต่ประสิทธิภาพการใช้ก่อนหน้านี้ความรู้ในการใช้ระยะ เธอรายงานว่าผู้ฟังที่ประสบความสำเร็จมีแนวโน้มที่จะใช้โลกส่วนตัวของเขาวาทกรรมความรู้ในขณะที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่าผู้ฟังให้สร้างความหมายผิดพลาดจากความรู้เดิมของตน หรือละเว้นทั้งหมดเพื่อช่วยให้ครูค้นพบกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนชนกลุ่มน้อยที่มีประสิทธิภาพ การศึกษาอื่นดำเนินการโดยเออร์วิน ( 1992 ) เพื่อดูว่าผู้ฟังเข้าใจวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของตนเอง และว่าหน่วยใจเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับลู . ภายใน ก่อน และหลัง ออกแบบ ชั้น 25 ชาวสก็อตชมิดท์พัทนัม ( 1994 ) นอกจากนี้ยังทำการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์หลักของการค้นพบผลของความคุ้นเคย ในเรื่องL2 การฟังความเข้าใจ นักศึกษาหลักสูตรภาษาสเปนใน 3 ระดับที่แตกต่างกันฟังสองที่คุ้นเคยหัวข้อหนึ่งเกี่ยวกับความคุ้นเคยหัวข้ออื่นเกี่ยวกับเรื่องนิยาย ข้อความแสดงในภาษาที่แท้จริงที่บันทึกได้จากการพูดฉับพลันของเจ้าของภาษา ผลการวิจัยพบว่ากลุ่มตัวอย่างมีคะแนนสูงมากในหัวข้อที่คุ้นเคยกว่าหนึ่งใหม่ ( เห็นแคปแลน carbin , 1997 )และ sadighi zare ( 2002 ) ในการศึกษาสำรวจผลกระทบของความรู้พื้นฐานในการฟัง . สองเรียนภาษาอังกฤษเตรียมสอบโทเฟิลจัดสรรให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียน กลุ่มทดลอง ได้รับบางการรักษาในรูปแบบของความคุ้นเคยหัวข้อ และความรู้พื้นฐานของพวกเขาถูกเปิดใช้งาน แล้ว 50 ข้อสอบ TOEFL ของปีที่ 2 , ฉบับที่ 3 ภาษา สอนภาษาอังกฤษ146การฟังคือกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม การวิเคราะห์ทางสถิติของผลมีหลักฐานสนับสนุนผลของความรู้พื้นฐานในการฟัง .ต่อมา Othman vanathas ( 2004 ) และยังทำการทดลองที่เน้นความคุ้นเคยและอิทธิพลในหัวข้อฟังเพลง . ข้อมูลที่ได้มาจากสามสิบสี่ระดับกลาง นักเรียนที่เก่งในทางธุรกิจเรียนที่สถาบันอุดมศึกษาเอกชน การเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน พบว่ากลุ่มตัวอย่างได้คะแนนสูงกว่า หลังจากเทร