Technology has supported the growth

Technology has supported the growth of blended and online education.
Successful use of technology to support blended and online learning rests upon
two theoretical bases: technology acceptance (Davis, 1989) and pedagogical
presence (Moore, 1989). From a student perspective, students have acknowledged the positive effect the Internet has had on their academic
experience (Jones, 2002) and are avidly adopting social media technologies
(Halic, Lee, Paulus, & Spence, 2010; Sunil Hazari, Alexa North, & Deborah
Moreland, 2009; Junco, Heiberger, & Loken, 2010; Kear, et al., 2010). We are
only beginning to observe how new social media technologies can support
collaborative learning in online and blended environments. There is a growing
body of literature addressing emergent types of communications technologies and
the community-enabling potential for social media technologies in the higher
education classroom (Hemmi, Bayne, & Land, 2009); however, research is
needed that shows how these new social media technologies facilitate groups as
they develop.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนการเจริญเติบโตของการศึกษาแบบผสมผสานและออนไลน์
การใช้งานที่ประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้แบบผสมผสานและออนไลน์วางอยู่บน
สองฐานทฤษฎี. การยอมรับเทคโนโลยี (เดวิส, 1989) และสอนการแสดง
(Moore, 1989) จากมุมมองของนักเรียนนักศึกษาได้รับทราบผลบวกอินเทอร์เน็ตได้ในทางวิชาการ
ประสบการณ์ของพวกเขา (โจนส์2002) และด้วยความโลภการนำเทคโนโลยีสื่อสังคม
(spence Halic, lee, พอลลัส, & 2010; sunil Hazari, Alexa เหนือ& deborah
มอร์แลนด์ 2009; Junco, heiberger, Loken & 2010. kear, et al, 2010)
เรากำลังเพียงการเริ่มต้นเพื่อสังเกตวิธีการใหม่เทคโนโลยีสื่อสังคมสามารถรองรับ
เรียนรู้ร่วมกันในสภาพแวดล้อมออนไลน์และผสม มีการเจริญเติบโต
ร่างกายของวรรณกรรมที่อยู่ในประเภทฉุกเฉินของเทคโนโลยีการสื่อสารและ
ศักยภาพชุมชนการเปิดใช้งานสำหรับเทคโนโลยีสื่อทางสังคมในการเรียนการสอนการศึกษาที่สูงขึ้น
(Hemmi, bayne, &ที่ดิน, 2009) แต่การวิจัยเป็นสิ่งจำเป็น
ที่แสดงให้เห็นว่าสื่อสังคมใหม่เหล่านี้ เทคโนโลยีที่อำนวยความสะดวกในกลุ่ม
พวกเขาพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีสนับสนุนการเติบโตของผสม และออนไลน์ศึกษา
สำเร็จใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้แบบผสมผสาน และออนไลน์อยู่ตาม
ฐานสองทฤษฎี: การยอมรับเทคโนโลยี (ส 1989) และการสอน
สถานะ (มัวร์ 1989) จากมุมมองนักศึกษา นักเรียนได้รับทราบผลบวกอินเทอร์เน็ตได้มีการศึกษา
ประสบการณ์ (Jones 2002) และ avidly ใช้เทคโนโลยีสังคม
(Halic ลี Paulus &สเปนซ์ 2010 Sunil Hazari, Alexa เหนือ &เบล
Moreland, 2009 Junco, Heiberger, Loken & 2010 Kear, et al., 2010) เรา
เท่านั้น เริ่มสังเกตว่า สังคมเทคโนโลยีสนับสนุน
ร่วมเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมแบบผสมผสาน และออนไลน์ได้ มีการเติบโต
เนื้อหาของวรรณกรรมที่กำหนดชนิดโผล่ออกมาของเทคโนโลยีสื่อสาร และ
สังคมเทคโนโลยีในสูงเป็นชุมชนเปิด
ศึกษาชั้นเรียน (แผ่นดิน& Hemmi รซี่ 2009); อย่างไรก็ตาม การวิจัยเป็น
จำเป็นที่แสดงว่าเทคโนโลยีเหล่านี้สังคมใหม่ช่วยกลุ่มเป็น
ก็พัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีได้ให้การสนับสนุนการขยายตัวของการศึกษาแบบผสมผสานและแบบออนไลน์.
การใช้เทคโนโลยีในการประสบความสำเร็จของการสนับสนุนแบบผสมผสานและการเรียนรู้ทางออนไลน์วางอยู่บน
สองฐานทางทฤษฎีการยอมรับเทคโนโลยี(เดวิส 1989 )และระยะสั้น
( Moore 1989 ) จากมุมมองของนักเรียนนักศึกษาที่ได้รับผลกระทบในเชิงบวกที่อินเทอร์เน็ตที่มีประสบการณ์ในเรื่องการศึกษา
(โจนส์ของพวกเขา2002 )และได้นำเทคโนโลยีสื่อสังคม
( halic Lee paulus &บริเวณสุดปลาย Spence 2010 sunil hazari alexa North &เดโบราห์
มอร์แลนด์ 2009 junco heiberger & loken 2010 kear et al . 2010 )หิวกระหาย เราจะเริ่มสังเกตว่าเทคโนโลยีสื่อสังคมใหม่สามารถรองรับการเรียนรู้
ซึ่งจะช่วยการทำงานร่วมกันแบบออนไลน์ใน สภาพแวดล้อม และผสมผสาน
เท่านั้น มีการเติบโตที่
ตามมาตรฐานร่างกายของเอกสารระบุ ประเภท ของอุบัติขึ้นเทคโนโลยีและการสื่อสาร
ศักยภาพ ชุมชน - การเปิดใช้งานสำหรับเทคโนโลยีสื่อสังคมออนไลน์ในห้องเรียน
ซึ่งจะช่วยการศึกษาสูงกว่า( hemmi bayne &แผ่นดิน 2009 )แต่ถึงอย่างไรก็ตามการวิจัย
จำเป็นที่จะแสดงว่าเทคโนโลยีสื่อสังคมใหม่เหล่านี้ช่วยให้กลุ่ม
ซึ่งจะช่วยเขาพัฒนา.