The local problem that prompted the

The local problem that prompted the need for this study emerged from a
conversation with the dean of student affairs at a local university that will be called
Western Caribbean University (WCU) in July 2011. WCU’s dean of student affairs noted
that staff members and faculty did not satisfactorily use social media tools in instruction,
despite the revolutionary nature of social media in (a) promoting professional
development (Bosman, 2011; Tay & Allen, 2011), (b) broadening the reach of the
institution (Lui, 2010; McNaughtet et al., 2011), (c) increasing student success (Dillion et
al., 2007; Watson, 2008), and (d) collaborating and participating for students’ educational
growth (McNaughtet et al., 2011; Tay & Allen, 2011). Social media tools are not used in
instruction at WCU despite the abundance of social media tools available to both staff
and students (Watson, 2008, p. 3). Some students at WCU use the social media tools
available to enhance their learning, while others use these tools only for recreational
purposes, such as socializing and communicating with friends. At WCU, students use a
vast amount of social media tools for leisure (Watson, 2008, p. 2). For example, students
use Facebook to post pictures and communicate with family and friends; Twitter to
follow friends, celebrities, and family members; Instagram to post pictures; and YouTube
to download videos. Students are already using social media tools for noneducational
purposes; instructors can find ways that social media tools can be used for instructional
purposes. Scholars have noted that social media tools are used in higher education
institutions in England, the United States, and Europe (Bosman, 2011; Dillion et al.,
2007; Lui, 2010; McNaughtet et al., 2011; Tay & Allen, 2011; Watson, 2008). Therefore,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาท้องถิ่นที่ทำให้จำเป็นสำหรับการศึกษานี้เกิดจากการสนทนากับคณบดีกิจการนักศึกษาในมหาวิทยาลัยท้องถิ่นที่จะเรียกมหาวิทยาลัยแคนาดาตะวันตก (WCU) ในเดือน 2554 กรกฎาคม คณบดีของ WCU กิจการนักศึกษากล่าวว่า พนักงานและคณะไม่ได้พอใจใช้สื่อสังคมในแม้ธรรมชาติปฏิวัติสื่อสังคมในระดับมืออาชีพส่งเสริม (a)พัฒนา (Bosman, 2011 เทย์และอัลเลน 2011), (b) ขยายการเข้าถึงของการสถาบัน (Lui, 2010 McNaughtet et al. 2011), (ค) ความสำเร็จของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น (Dillion etal., 2007 Watson, 2008) และ (d) ร่วมมือ และเข้าร่วมสำหรับนักศึกษาเจริญเติบโต (McNaughtet et al. 2011 เทย์และอัลเลน 2011) ไม่มีใช้สื่อสังคมในคำสั่งที่ WCU แม้ มีความอุดมสมบูรณ์ของเครื่องมือสื่อสังคมที่มีให้กับพนักงานทั้งนักเรียน (Watson, 2008, p. 3) นักเรียนที่ WCU ใช้เครื่องมือสื่อสังคมใช้เพื่อเสริมการเรียนรู้ ในขณะที่ผู้อื่นใช้เครื่องมือเหล่านี้สำหรับนันทนาการประสงค์ เช่นพบปะ และสื่อสารกับเพื่อน ที่ WCU นักเรียนใช้เป็นมายมหาศาลสื่อสังคมออนไลน์ผ่อน (Watson, 2008, p. 2) ตัวอย่างเช่น นักเรียนใช้ Facebook ในการโพสต์ภาพ และการสื่อสารกับครอบครัวและเพื่อน ทวิตเตอร์การทำตามเพื่อน ดารา และ สมาชิกในครอบครัว Instagram โพสต์ภาพ และ YouTubeดาวน์โหลดวิดีโอ นักเรียนได้ใช้เครื่องมือสื่อสังคมสำหรับ noneducationalวัตถุประสงค์ ผู้สอนสามารถหาวิธีที่สามารถใช้เครื่องมือสื่อสังคมสอนวัตถุประสงค์ นักวิชาการได้ตั้งข้อสังเกตว่า มีใช้เครื่องมือสื่อสังคมศึกษาสถาบันในประเทศอังกฤษ สหรัฐอเมริกา และยุโรป (Bosman, 2011 Dillion et al.,2007 Lui, 2010 McNaughtet et al. 2011 เทย์และอัลเลน 2011 Watson, 2008) ดังนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาที่เกิดขึ้นในท้องถิ่นที่ได้รับแจ้งความจำเป็นในการศึกษาครั้งนี้โผล่ออกมาจาก
การสนทนากับคณบดีฝ่ายกิจการนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยในท้องถิ่นที่จะถูกเรียกว่า
เวสเทิร์แคริบเบียนมหาวิทยาลัย (WCU) ในเดือนกรกฎาคม 2011 คณบดี WCU ของกิจการนักศึกษาตั้งข้อสังเกต
ว่าเจ้าหน้าที่และคณาจารย์ได้ ไม่เป็นที่น่าพอใจใช้เครื่องมือสื่อทางสังคมในการเรียนการสอน
แม้จะมีลักษณะการปฏิวัติของสื่อทางสังคมใน (ก) การส่งเสริมการเป็นมืออาชีพ
ในการพัฒนา (Bosman 2011; Tay และอัลเลน 2011) (ข) การขยายการเข้าถึงของ
สถาบันการศึกษา (Lui 2010; McNaughtet et al, 2011) (ค) การเพิ่มความสำเร็จของนักเรียน (Dillion et.
al, 2007;. วัตสัน, 2008) และ (ง) การทำงานร่วมกันและมีส่วนร่วมสำหรับการศึกษาของนักเรียน
การเจริญเติบโต (McNaughtet et al, 2011;. Tay และอัลเลน 2011) เครื่องมือสื่อสังคมไม่ได้ใช้ใน
การเรียนการสอนที่ WCU แม้จะมีความอุดมสมบูรณ์ของเครื่องมือสื่อสังคมที่มีให้ทั้งพนักงาน
และนักศึกษา (วัตสัน 2008, น. 3) นักเรียนบางคนที่ WCU ใช้เครื่องมือสื่อสังคม
พร้อมที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ของพวกเขาขณะที่คนอื่นใช้เครื่องมือเหล่านี้เพียง แต่สำหรับการพักผ่อนหย่อนใจ
วัตถุประสงค์เช่นการเข้าสังคมและการติดต่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ ที่ WCU นักเรียนใช้
จำนวนมากมายของเครื่องมือสื่อสังคมเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ (วัตสัน 2008, น. 2) ยกตัวอย่างเช่นนักเรียน
ใช้ Facebook เพื่อโพสต์ภาพและสื่อสารกับครอบครัวและเพื่อน ๆ ; Twitter เพื่อ
ติดตามเพื่อนดาราและสมาชิกในครอบครัว; Instagram โพสต์ภาพ; และ YouTube
ในการดาวน์โหลดวิดีโอ นักเรียนที่มีอยู่แล้วโดยใช้เครื่องมือสื่อสังคมสำหรับ noneducational
วัตถุประสงค์; อาจารย์ผู้สอนสามารถหาวิธีที่เครื่องมือสื่อสังคมสามารถใช้สำหรับการเรียนการสอน
วัตถุประสงค์ นักวิชาการตั้งข้อสังเกตว่าเครื่องมือสื่อสังคมที่ใช้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา
สถาบันในประเทศอังกฤษสหรัฐอเมริกาและยุโรป (Bosman 2011; Dillion, et al.,
2007; Lui, 2010. McNaughtet et al, 2011; Tay และอัลเลน 2011 ; วัตสัน, 2008) ดังนั้น,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แจ้งปัญหาที่ท้องถิ่นต้องการเพื่อการศึกษานี้เกิดขึ้นจากการสนทนากับคณบดีฝ่ายกิจการนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยท้องถิ่น ซึ่งจะเรียกมหาวิทยาลัยเวสเทิร์แคริบเบียน ( wcu ) ในเดือนกรกฎาคม 2554 wcu คณบดีฝ่ายกิจการนักศึกษากล่าวว่า เจ้าหน้าที่และคณะ ไม่ควรใช้เครื่องมือสื่อสังคมในการสอนแม้จะมีการปฏิวัติธรรมชาติของสื่อทางสังคมใน ( ) การส่งเสริมอาชีพการพัฒนา ( ที่สุด 2011 ; ต่าย & อัลเลน , 2011 ) , ( ข ) การขยายการเข้าถึงของสถาบัน ( ลุย , 2010 ; mcnaughtet et al . , 2011 ) , ( C ) เพิ่มความสำเร็จของนักศึกษา ( ดิลล่อน และal . , 2007 ; วัตสัน , 2008 ) , และ ( d ) ร่วมมือและมีส่วนร่วมของนักเรียนการศึกษาการเจริญเติบโต ( mcnaughtet et al . , 2011 ; ต่าย & อัลเลน , 2011 ) เครื่องมือสื่อสังคมจะไม่ใช้ในการสอนที่ wcu แม้จะมีความอุดมสมบูรณ์ของสังคมสื่อเครื่องมือที่ใช้ได้กับทั้งพนักงานและนักเรียน ( วัตสัน , 2551 , หน้า 3 ) นักเรียนบางคนที่ wcu ใช้เครื่องมือสื่อสังคมใช้เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของพวกเขา ในขณะที่คนอื่น ๆ ใช้เครื่องมือเหล่านี้เพื่อนันทนาการวัตถุประสงค์ เช่น การสังคม และสื่อสารกับเพื่อนๆ ที่ wcu นักเรียนใช้จำนวนเงินที่มากมายของเครื่องมือสื่อสังคมสำหรับการพักผ่อน ( วัตสัน , 2551 , หน้า 2 ) ตัวอย่างเช่น นักศึกษาใช้ Facebook เพื่อโพสต์รูปภาพ และสื่อสารกับครอบครัวและเพื่อน ๆ ที่ Twitterตามเพื่อน ดารา หรือสมาชิกในครอบครัว ; Instagram โพสต์รูปภาพ และยูทูบการดาวน์โหลดวิดีโอ นักเรียนจะได้ใช้เครื่องมือสื่อสังคมสำหรับ noneducationalวัตถุประสงค์ ; อาจารย์สามารถหาวิธีการที่เครื่องมือสื่อสังคมสามารถใช้สำหรับการเรียนการสอนวัตถุประสงค์ นักวิชาการได้ตั้งข้อสังเกตว่า สื่อสังคมเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาสูงสถาบันในอังกฤษ สหรัฐอเมริกา และยุโรป ( ที่สุด 2011 ; ดิลล่อน et al . ,2007 ; ลุย , 2010 ; mcnaughtet et al . , 2011 ; ต่าย & อัลเลน , 2011 ; วัตสัน , 2008 ) ดังนั้น