Nursing education, like many areas

Nursing education, like many areas of health profession education, continues to evolve and develop in order to best serve and support the clinical and professional roles of its students. As with many 'core' modules in nursing (Lim and Honey, 2006), anatomy has been taught either as a stand-alone course, or integrated into other, often clinical, courses. The common expectation is that anatomy/physiology courses will scaffold nurses' understanding of pathophysiology, clinical assessment and many nursing procedures (Jordan and Reid, 1997). However these 'introductory' courses remain a difficult challenge for many nursing students, undertaken with considerable trepidation because of the typically high fail rates and due to the breadth and depth of new complex information presented (Courtenay, 1991). Thus, the presence, role and format of such courses in nursing programs continue to be questioned (Courtenay, 1999; Davies et al., 2000; Diekelmann, 2005; Jordan and Reid, 1997).

Nursing students and newly qualified nurses report and are reported as being fearful of the biological sciences (Thornton, 1997) and as having difficulties in applying anatomical and physiological information (Clancy et al., 2000; McVicar and Clancy, 2001; Tanner, 2003). This relative inability to apply theoretical information impacts on patient care by preventing effective and efficient patient assessment and promoting communication processes that are fragmented and confusing; delaying effective treatment options (Andrews and Waterman, 2005; Considine, 2005; Considine and Botti, 2004). Inability to accurately 'physiologically police' patients increases the risk of averse events, increasing mortality and morbidity (West, 2006). Nurse educators need to explore different methods of delivery of these important topics. Any method which can emphasis and reinforce anatomical knowledge and particularly the relevance of anatomical learning to nursing students should be carefully examined and, where possible, implemented (Wilkes and Batts, 1998). A balanced view of the role of the social, behavioural and biological sciences in nursing education (Pesut and Herman 1999) demands continued analysis of effective learning and teaching experiences of the sciences and science integration in nursing.

Thus demands for review of traditional models of nurse education are common and evidence-based. Course content and delivery should be and often is re-examined in light of changing professional responsibilities and a greater understanding of effective methods of educational process (Lim et al., 2007). Sometimes changes in educational process can come from within other areas of health-related training which are redefined and reapplied in alternate educational contexts. One such development, aligned with constructivist learning theory, currently being explored in some bachelor of nursing programs is the (re) exposure of nursing students studying human anatomy and physiology to cadaveric material.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พยาบาล การศึกษาเช่นการศึกษาอาชีพสุขภาพ มากมายยังคงพัฒนา และพัฒนาเพื่อให้บริการที่ดีที่สุด และสนับสนุนบทบาททางคลินิก และเป็นมืออาชีพของนักเรียน เช่นเดียวกับหลาย ''โมดูลหลักในการพยาบาล (Lim และน้ำผึ้ง 2006), กายวิภาคศาสตร์ถูกสอนหรือเป็นแบบสแตนด์อโลน หรือรวมเข้าในหลักสูตรอื่น ๆ มักจะ คลินิก ความคาดหวังทั่วไปคือ หลักสูตร/สรีรวิทยากายวิภาคศาสตร์จะ scaffold เข้าใจพยาบาล pathophysiology การประเมินทางคลินิก และในกระบวนการพยาบาล (Jordan และ Reid, 1997) อย่างไรก็ตาม หลักสูตร 'ภาษา' เหล่านี้ยังคง เป็นความท้าทายที่ยากสำหรับนักศึกษาพยาบาลมาก ทำกับ trepidation จำนวนมากราคาสูงมักจะล้มเหลว และกว้างและความลึกของข้อมูลที่ซับซ้อนใหม่นำเสนอ (Courtenay, 1991) ดังนั้น สถานะ บทบาท และรูปแบบของหลักสูตรดังกล่าวในโปรแกรมยังมีพยาบาลสอบสวน (Courtenay, 1999 เดวีส์และ al., 2000 Diekelmann, 2005 Jordan แล้ว Reid, 1997)พยาบาลนักเรียนและรายงานการพยาบาลมีคุณภาพใหม่ และมีรายงาน เป็นความน่ากลัวของวิทยาศาสตร์ชีวภาพ (ธอร์นตัน 1997) และมีความยากลำบากในการใช้ข้อมูลกายวิภาค และสรีรวิทยา (Clancy et al., 2000 McVicar และ Clancy, 2001 แทนเนอร์ชำรุด 2003) ไม่สามารถนี้ญาติใช้ข้อมูลทฤษฎีผลกระทบต่อการดูแลผู้ป่วย โดยประเมินผู้ป่วยอย่างมีประสิทธิภาพ และการป้องกัน และส่งเสริมกระบวนการสื่อสารที่มีอยู่อย่างกระจัดกระจาย และ สับสน ตัวเลือกการรักษาที่มีประสิทธิภาพ (แอนดรูวส์และ Waterman, 2005 ล่าช้า Considine, 2005 Considine กบอตตี 2004) ไม่สามารถบอกผู้ป่วย 'physiologically ตำรวจ' เพิ่มความเสี่ยงของเหตุการณ์ averse เพิ่มการตายและ morbidity (ตะวันตก 2006) นักการศึกษาพยาบาลต้องการสำรวจวิธีการจัดส่งของหัวข้อสำคัญเหล่านี้ วิธีการใด ๆ ซึ่งสามารถเน้นเสริมสร้างความรู้กายวิภาคและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญของการเรียนรู้กายวิภาคการพยาบาลที่นักเรียนควรมีการตรวจสอบอย่างระมัดระวัง และ ที่สุด ดำเนิน (Wilkes และ Batts, 1998) ดูสมดุลของบทบาทของสังคม วิทยาศาสตร์ชีวภาพ และพฤติกรรมในพยาบาลต้องศึกษา (Pesut และ Herman 1999) ต่อการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ และสอนประสบการณ์วิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์รวมในพยาบาลดังนั้น ความต้องการสำหรับการตรวจทานรูปแบบดั้งเดิมของการศึกษาพยาบาลมีทั่วไป และ ตามหลักฐาน เนื้อหาหลักสูตรและการจัดส่งควร และมักจะมีการตรวจสอบเมื่อเปลี่ยนมืออาชีพความรับผิดชอบและความเข้าใจของวิธีการมีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา (Lim et al., 2007) บางครั้งการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษาอาจมาจากภายในพื้นที่อื่น ๆ ของการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพซึ่งโครงแบบอีกครั้ง และแสดงในบริบททางการศึกษาอื่น หนึ่งเช่นพัฒนา สอดคล้องกับทฤษฎี ขณะนี้กำลังสำรวจในบางบัณฑิตพยาบาลโปรแกรมการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม (อีกครั้ง) เป็นความเสี่ยงของนักศึกษาพยาบาลที่ศึกษากายวิภาคศาสตร์มนุษย์และสรีรวิทยาเพื่อวัสดุ cadaveric

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาพยาบาล เช่นเดียวกับหลายพื้นที่ของวิชาชีพสุขศึกษา ยังคงคิดค้นและพัฒนาที่ดีที่สุดในการให้บริการและสนับสนุนทางคลินิกและบทบาทวิชาชีพของนักศึกษา . เช่นเดียวกับหลาย ' หลัก ' โมดูลในการพยาบาล ( ลิมและน้ำผึ้ง , 2006 ) , กายวิภาคศาสตร์ที่มีการสอนทั้งหลักสูตรแบบสแตนด์อโลนหรือบูรณาการเข้าไปในอื่น ๆ , มักจะคลินิก หลักสูตรความคาดหวังร่วมกันคือกายวิภาคศาสตร์ / สรีรวิทยา หลักสูตรจะนั่งร้านพยาบาลเข้าใจผลการประเมินทางคลินิกและกระบวนการพยาบาลหลายคน ( จอร์แดน รี้ด , 1997 ) อย่างไรก็ตาม หลักสูตรเหล่านี้ ' เบื้องต้น ' ยังคงเป็นความท้าทายที่ยากสำหรับนักศึกษาพยาบาลมากแลกกับความกังวลใจมากเพราะมักจะล้มเหลวเนื่องจากราคาสูงและความกว้างและความลึกของข้อมูลที่ซับซ้อนใหม่ที่นำเสนอ ( Courtenay , 1991 ) ดังนั้น สถานะ บทบาท และรูปแบบของหลักสูตรในโปรแกรมการพยาบาลยังคงถูกสอบสวน ( Courtenay , 1999 ; เดวีส์ et al . , 2000 ; diekelmann , 2005 ; จอร์แดน รี้ด , 1997 ) .

นักศึกษาและมีคุณสมบัติใหม่ พยาบาลรายงาน และมีรายงานเป็นที่น่ากลัวของวิทยาศาสตร์ชีวภาพ ( ธอร์นตัน , 1997 ) และมีปัญหาในการใช้ข้อมูลทางสรีรวิทยาและกายวิภาค ( แคลนซี et al . , 2000 ; เมิ่กวีเคอร์ และ แคลนซี่ , 2001 ; แทนเนอร์ , 2003 )นี้ญาติไม่สามารถใช้ทฤษฎีข้อมูลผลกระทบต่อการดูแลผู้ป่วยโดยการป้องกันที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพการประเมินผู้ป่วย และการส่งเสริมกระบวนการสื่อสารที่มีการแยกส่วนและสับสน ล่าช้า ( และตัวเลือกการรักษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับ Waterman , 2005 ; considine , 2005 ; และ considine บอตติ , 2004 )เราไม่สามารถผู้ป่วยอย่างถูกต้อง ' ตำรวจ ' เพิ่มความเสี่ยงของเหตุการณ์ที่ไม่ชอบเพิ่มอัตราการตายและการเจ็บป่วย ( เวสต์ , 2006 ) อาจารย์พยาบาลต้องสำรวจวิธีการที่แตกต่างกันของการส่งหัวข้อที่สำคัญเหล่านี้วิธีการใด ๆที่สามารถเน้นและเสริมสร้างความรู้ทางกายวิภาค และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเกี่ยวข้องของการเรียนรู้กายวิภาคกับนักศึกษาพยาบาลควรตรวจสอบอย่างละเอียดและที่เป็นไปได้ ที่ใช้ ( และ วิล เบทส์ , 1998 ) มุมมองที่สมดุลของบทบาทของสังคมพฤติกรรมและชีววิทยาในการศึกษาพยาบาล ( pesut และ เฮอร์แมน 1999 ) ความต้องการอย่างต่อเนื่องการวิเคราะห์ประสิทธิภาพการเรียนรู้และประสบการณ์การสอนวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์บูรณาการการพยาบาล .

ดังนั้นความต้องการสำหรับการตรวจทานของรุ่นดั้งเดิมของพยาบาลการศึกษาทั่วไป และตามหลักฐาน .เนื้อหาหลักสูตรและการจัดส่งควร และมักจะเป็นในแง่ของการตรวจสอบมืออาชีพ ความรับผิดชอบ และความเข้าใจที่มากขึ้นของวิธีที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการทางการศึกษา ( ลิม et al . , 2007 ) บางครั้งการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางการศึกษาได้มาจากในพื้นที่อื่น ๆของสุขภาพและการฝึกอบรมซึ่งจะจำกัดความนํามาใช้อีกในบริบทการศึกษาอื่น หนึ่งในการพัฒนาดังกล่าวสอดคล้องกับทฤษฎี การเรียนรู้ตามแนวคิดปัจจุบันจะถูกสำรวจในบางหลักสูตรของโปรแกรมคือ ( อีกครั้ง ) การพยาบาลของนักศึกษาพยาบาลที่เรียนกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาเพื่อวัสดุอวัยวะมนุษย์