AbstractThe research, entitled “Lev

Abstract
The research, entitled “Levels of English Skills of Thai Students”, aimed to:
1. study the levels of both unitary and integrative English skills and the knowledge of language components of secondary school students in Matayom Suksa Three and Matayom Suksa Six and those of university students;
2. compare the English skills and knowledge of language components of students in small-sized, medium-sized, and large to extra-large sized schools, in the first, second, and third years;
3. study the relationships among the students’ English language skills and their knowledge of the English sound system, vocabulary, and structure; and to
4. pave the way for developing a university English curriculum appropriate for students’ levels of English skills, abilities, interests and their demands for English use.
The research samples at the secondary level were obtained by using the multi-stage stratified random sampling method on students in schools of small, medium, large and extra-large sizes in Bangkok under the jurisdiction of the Department of Curriculum and Instruction of the Ministry of Education, numbering 697 Matayom Suksa Three students and 525 Matayom Suksa Six students. The 493 tertiary students were first, second and third year Chulalongkorn University students, and were obtained by using the stratified random sampling method. The confidence level of the sampling was 99 per cent.
The research instruments consisted of three sets of constructed English skill tests based on amplified objectives of the English syllabus at each level of education. The tests were standardized through the classical model of test-item analysis to improve the items, and through the Rasch model to select only those items that fit the ICC curve for the research. Statistical analyses used to study and compare the students’ English skills were arithmetic means, coefficients of variation, skewness, t-tests, and one-way ANOVA. In addition, the Pearson product-moment correlations were employed to discover the relationships between the skills in the sound modality and the graphic modality, and between the skills of using English and knowledge of the English language components.
The research findings could be summarized as follows:
1. Matayom Suksa Three students were rather weak in the skills of using English in both the sound modality and the graphic modality, needing improvement, especially in the skills of reading and writing.
2. Matayom Suksa Six students had a medium level of English skills in the sound modality needing improvement, while their skills in the graphic modality were rather weak needing improvement, especially in the writing skill.
3. University students had a medium-level of skills in both the sound and the graphic modalities needing improvement, especially in the integrative skills of reading-writing and the writing skills, which were very weak.
4. Concerning language components, it was discovered that Matayom Suksa Three and Six students had a low level of ability which needed improvement while university students exhibited a medium level of ability.
5. Concerning test score distribution, it was discovered that the scores of Matayom Suksa Three students were most widely spread having 6 levels of dispersion, followed by those of Matayom Suksa Six students with 5 levels and university students with 4 levels.
6. Concerning the skewness of score distribution, it was revealed that while the test scores from the English skill tests and the language component tests of Matayom Suksa Three and Matayom Suksa Six students were generally below the mean scores, those of university students were above.
7. Secondary school students from small and medium sized schools exhibited statistically significantly lower levels of skills in both the sound and the graphic modalities than students from large and extra-large sized schools (p < .01). It was also discovered that the English skills of first, second and third year university students were significantly different with second-year students having significantly higher scores than first-year students (p < .05).
8. Language skills correlated significantly with language components at all three levels of education; however, the correlational patterns differed.
Generally speaking, integrative skills correlated more highly with language components than unitary skills (integrated listening-reading-writing skills of Matayom Suksa Three and Six students correlated with language components having rxy of .397** and .490** while their unitary listening skills had only .163** and .445** respectively; the university students’ unitary skills of speaking (self-assessment) correlated with language component, having rxy .264** while their integrative listening-reading-writing skills correlated with rxy .457**).
9. The productive skill of speaking (self-assessment) correlated more highly with the productive unitary skill of writing than with the receptive skill of reading (rxy for Matayom Suksa Three were .275** and .164**, .264** and .252** for Matayom Suksa Six, and .224** and .112** for university students).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่องานวิจัย สิทธิ "ระดับของภาษาอังกฤษทักษะของนักศึกษาไทย" มีวัตถุประสงค์เพื่อ: 1. ศึกษาระดับของทั้ง unitary และแบบบูรณาการทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ส่วนประกอบภาษาของนักเรียนมัธยมศึกษาชั้นมัธยมเตรียมสาม และเรียนเตรียมหกและบรรดานักศึกษามหาวิทยาลัย 2. เปรียบเทียบทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ภาษาคอมโพเนนต์ของนักเรียน ใน ขนาดเล็ก ขนาดกลาง ขนาดใหญ่พิเศษโรงเรียนขนาดใหญ่ หนึ่ง สอง และปีที่สาม3. ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างทักษะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนและความรู้ของระบบเสียงภาษาอังกฤษ คำศัพท์ และโครง สร้าง และ4. ปูทางสำหรับการพัฒนาเป็นมหาวิทยาลัยภาษาอังกฤษหลักสูตรที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนระดับทักษะภาษาอังกฤษ ประโยชน์ ความสามารถและความต้องการใช้ภาษาอังกฤษตัวอย่างงานวิจัยในระดับรองที่ได้รับมา โดยวิธีการสุ่มตัวอย่างสุ่มแบบหลายขั้นตอนที่ stratified ในนักเรียนในโรงเรียนขนาดเล็ก กลาง ใหญ่ และใหญ่พิเศษขนาดในกรุงเทพฯ ภายใต้การดูแลของภาควิชาหลักสูตรและคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการ นักเรียนเตรียมสามหมายเลข 697 และนักเรียนชั้นมัธยมที่ 6 เตรียม 525 นักเรียนระดับมหาวิทยาลัยที่ 493 ได้แรก นักศึกษาจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยปีที่สอง และสาม และได้รับมาโดยวิธีการสุ่มตัวอย่างแบบสุ่ม stratified สุ่มตัวอย่างที่ระดับความเชื่อมั่นร้อยละ 99 ได้ เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย 3 ชุดทดสอบทักษะภาษาอังกฤษที่สร้างขึ้นตามวัตถุประสงค์เอาต์ของสอนภาษาอังกฤษในแต่ละระดับการศึกษา ทดสอบได้มาตรฐาน ผ่านรูปแบบคลาสสิกของสินค้าทดสอบวิเคราะห์เพื่อปรับปรุงสินค้า และแบบ Rasch เพื่อเลือกเฉพาะรายการที่ตรงกับเส้น ICC สำหรับการวิจัย วิเคราะห์ทางสถิติที่ใช้ในการศึกษา และเปรียบเทียบทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียนที่ได้หมายเลขคณิต สัมประสิทธิ์ ความผันแปร ความเบ้ t-ทดสอบ วิเคราะห์ความแปรปรวนแบบทางเดียว ความสัมพันธ์ขณะนี้ผลิตภัณฑ์เพียร์ถูกจ้างเพื่อค้นพบความสัมพันธ์ ระหว่างทักษะใน modality เสียงและ modality กราฟิก และทักษะการใช้ภาษาอังกฤษและความรู้ประกอบภาษาอังกฤษ ผลการศึกษาวิจัยสามารถสรุปเป็นดังนี้: 1. เรียนเตรียม 3 นักเรียนได้ค่อนข้างอ่อนในทักษะการใช้ภาษาอังกฤษใน modality เสียงและ modality กราฟิก ต้องปรับปรุง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการอ่าน และการเขียน 2. นักเรียนชั้นมัธยมเตรียมหก modality เสียงต้องปรับปรุง ในขณะที่ทักษะของพวกเขาใน modality กราฟิกค่อนข้างอ่อนต้องปรับปรุง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการเขียนทักษะภาษาอังกฤษระดับปานกลางได้ 3 นักศึกษามหาวิทยาลัยได้ระดับปานกลางของทักษะทั้งเสียงและ modalities รูปภาพที่ต้องการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะแบบบูรณาการของอ่านเขียนและทักษะการเขียน ซึ่งอ่อนมาก 4. เกี่ยวกับส่วนประกอบของภาษา มันถูกค้นพบว่า เรียนเตรียม 3 และ 6 นักเรียนมีความสามารถในการปรับปรุงที่จำเป็นในขณะที่นักศึกษามหาวิทยาลัยจัดแสดงความสามารถในระดับปานกลาง ระดับต่ำ 5. เกี่ยวข้องกับการกระจายคะแนนทดสอบ มันถูกค้นพบว่า คะแนนของเรียนเตรียม 3 นักเรียนได้เผยแพร่กันอย่างแพร่หลายมีเธน ระดับ 6 ตาม ด้วยบรรดานักเรียนเตรียม 6 กับ 5 ระดับและ 4 ระดับนักศึกษามหาวิทยาลัย 6. เกี่ยวกับความเบ้ของการแจกแจงคะแนน มันถูกเปิดเผยว่า ในขณะที่คะแนนทดสอบจากการทดสอบทักษะภาษาอังกฤษและการทดสอบส่วนประกอบภาษาของนักเรียนชั้นมัธยมที่ 3 เตรียมและเรียนเตรียมหกโดยทั่วไปต่ำกว่าคะแนนเฉลี่ย บรรดานักศึกษามหาวิทยาลัยได้ข้างต้น 7. มัธยมนักเรียนจากโรงเรียนขนาดเล็ก และกลางจัดแสดงระดับต่ำอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของทักษะทั้งเสียงและ modalities กราฟิกกว่านักเรียนจากโรงเรียนขนาดใหญ่ และขนาดใหญ่เป็นพิเศษ (พี < .01). มันยังค้นพบว่า ทักษะภาษาอังกฤษของแรก สองและสามปีนักศึกษามหาวิทยาลัยแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญกับนักเรียนปีที่สองมีคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนในปีแรก (p < .05). 8. ภาษา correlated มากกับภาษาคอมโพเนนต์ที่สามระดับการศึกษา อย่างไรก็ตาม รูป correlational แตกต่างพูด ทักษะแบบบูรณาการ correlated มากกว่ากับคอมโพเนนต์ของภาษามากกว่าทักษะ unitary (correlated รวมทักษะฟังอ่านเขียนเรียนเตรียม 3 และนักเรียน 6 มีส่วนประกอบของภาษามี rxy ของ 397 ** และ 490 ** ขณะทักษะฟัง unitary มี 163 ** และ 445 ** ตามลำดับ ทักษะการพูด (ประเมินตนเอง) ของนักศึกษามหาวิทยาลัย unitary correlated กับคอมโพเนนต์ของภาษา มี rxy 264 ** ขณะ correlated ทักษะฟังอ่านเขียนแบบบูรณาการกับ rxy 457 **)9 ทักษะ.ประสิทธิผลของการพูด (ประเมิน) correlated มากกว่าประสิทธิภาพ unitary ทักษะเขียนกว่าทักษะครอบครัวอ่าน (rxy สำหรับเรียนเตรียม 3 ถูก 275 ** และ 164 **, 264 ** และ 252 ** สำหรับเรียนเตรียมหก และ. 224 ** และ 112 ** สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
งานวิจัยชื่อ "ระดับทักษะภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทย" มีวัตถุประสงค์เพื่อ
1 การศึกษาระดับทักษะภาษาอังกฤษทั้งสองรวมกันและบูรณาการและความรู้เกี่ยวกับส่วนประกอบภาษาของนักเรียนโรงเรียนมัธยมในมัธยมศึกษาปีที่สามและมัธยมศึกษาปีที่หกและของนักศึกษามหาวิทยาลัย;
2 เปรียบเทียบทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ของส่วนประกอบภาษาของนักเรียนในขนาดเล็กขนาดกลางและขนาดใหญ่ให้กับโรงเรียนขนาดใหญ่พิเศษในครั้งแรกที่สองและสามปี
ที่ 3 การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ของพวกเขาของระบบเสียงภาษาอังกฤษคำศัพท์และโครงสร้าง และ
4 ปูทางสำหรับการพัฒนามหาวิทยาลัยภาษาอังกฤษหลักสูตรที่เหมาะสมสำหรับระดับของนักเรียนทักษะภาษาอังกฤษความสามารถความสนใจและความต้องการของพวกเขาสำหรับการใช้ภาษาอังกฤษ.
ตัวอย่างงานวิจัยในระดับทุติยภูมิที่ได้รับโดยใช้แบบหลายขั้นตอนวิธีการสุ่มตัวอย่างแบบแบ่งชั้นสุ่มนักเรียน โรงเรียนขนาดเล็กขนาดกลางขนาดใหญ่และขนาดใหญ่พิเศษในกรุงเทพฯภายใต้เขตอำนาจของกรมหลักสูตรและการสอนของกระทรวงศึกษาธิการเลขที่ 697 มัธยมศึกษาปีที่สามและนักเรียน 525 มัธยมศึกษาปีที่หกนักเรียน 493 นักเรียนในระดับอุดมศึกษาเป็นครั้งแรกที่สองและปีที่สามนิสิตจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยที่ได้รับโดยใช้วิธีการสุ่มแบบแบ่งชั้น ระดับความเชื่อมั่นของการสุ่มตัวอย่างเป็นร้อยละ 99.
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วยสามชุดสร้างการทดสอบทักษะภาษาอังกฤษขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการขยายหลักสูตรภาษาอังกฤษในแต่ละระดับการศึกษา ทดสอบได้มาตรฐานผ่านรูปแบบคลาสสิกของการวิเคราะห์ทดสอบรายการที่จะปรับปรุงรายการและผ่านรูปแบบ Rasch เพื่อเลือกเฉพาะรายการที่พอดีกับเส้นโค้ง ICC สำหรับการวิจัย การวิเคราะห์ทางสถิติที่ใช้ในการศึกษาและเปรียบเทียบทักษะภาษาอังกฤษเป็นวิธีการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ของความแปรปรวนเบ้, เสื้อทดสอบและหนึ่ง-way ANOVA นอกจากนี้ความสัมพันธ์ของผลิตภัณฑ์ขณะที่เพียร์สันเป็นลูกจ้างที่จะค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างทักษะในกิริยาเสียงและกิริยากราฟิกและระหว่างทักษะการใช้ภาษาอังกฤษและความรู้ของส่วนประกอบภาษาอังกฤษ.
ผลการวิจัยสามารถสรุปได้ดังนี้ :
1 มัธยมศึกษาปีที่สามนักเรียนค่อนข้างอ่อนแอในทักษะการใช้ภาษาอังกฤษทั้งในกิริยาเสียงและกิริยากราฟิกที่ต้องปรับปรุงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการอ่านและการเขียน.
2 มัธยมศึกษาปีที่หกนักเรียนมีระดับปานกลางของทักษะภาษาอังกฤษในกิริยาเสียงต้องปรับปรุงในขณะที่ทักษะของพวกเขาในกิริยากราฟิกค่อนข้างอ่อนแอต้องปรับปรุงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการเขียน.
3 นักศึกษาในมหาวิทยาลัยมีระดับกลางของทักษะทั้งเสียงและรังสีกราฟิกที่ต้องปรับปรุงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการแบบบูรณาการของการอ่านการเขียนและทักษะการเขียนซึ่งเป็นอ่อนแอมาก.
4 เกี่ยวกับส่วนประกอบของภาษาก็พบว่ามัธยมศึกษาปีที่สามและหกนักเรียนมีระดับต่ำของความสามารถที่จำเป็นในการปรับปรุงในขณะที่นักศึกษามหาวิทยาลัยแสดงระดับปานกลางของความสามารถ.
5 เกี่ยวกับการทดสอบการกระจายคะแนนก็พบว่าคะแนนของมัธยมศึกษาปีที่สามนักเรียนได้มากที่สุดแพร่กระจายอย่างกว้างขวางมี 6 ระดับของการกระจายตัวตามด้วยบรรดาของมัธยมศึกษาปีที่หกนักเรียนที่มี 5 ระดับและนักศึกษามหาวิทยาลัยมี 4 ระดับ.
6 เกี่ยวกับเบ้ของการกระจายคะแนนมันก็ถูกเปิดเผยว่าในขณะที่คะแนนการทดสอบจากการทดสอบทักษะภาษาอังกฤษและการทดสอบส่วนประกอบภาษาของมัธยมศึกษาปีที่สามและมัธยมศึกษาปีที่หกนักเรียนโดยทั่วไปต่ำกว่าค่าเฉลี่ยพวกนักศึกษามหาวิทยาลัยอยู่เหนือ.
7 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาจากโรงเรียนขนาดเล็กและกลางแสดงนัยสำคัญทางสถิติระดับล่างของทักษะทั้งเสียงและรังสีกราฟิกกว่านักเรียนจากโรงเรียนขนาดใหญ่และขนาดใหญ่พิเศษ (p <0.01) นอกจากนั้นยังพบว่าทักษะภาษาอังกฤษครั้งแรกที่สองและสามนักศึกษามหาวิทยาลัยปีอย่างมีนัยสำคัญที่แตกต่างกันกับนักเรียนปีสองมีคะแนนสูงกว่านักศึกษาปีแรก (p <0.05).
8 ทักษะทางภาษาที่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญที่มีส่วนประกอบของภาษาที่ทั้งสามระดับของการศึกษา; แต่รูปแบบที่แตกต่างไปหาความสัมพันธ์.
โดยทั่วไปทักษะแบบบูรณาการมีความสัมพันธ์มากขึ้นอย่างมากกับส่วนประกอบภาษากว่าทักษะรวม (ทักษะการฟังการอ่านการเขียนแบบบูรณาการของมัธยมศึกษาปีที่สามและหกนักเรียนมีความสัมพันธ์กับภาษาที่มีส่วนประกอบของ rxy 0.397 และ 0.490 ** ** ในขณะที่ทักษะการฟังรวมกันของพวกเขามีเพียง 0.163 ** และ 0.445 ** ตามลำดับของนักศึกษามหาวิทยาลัยของทักษะการรวมกันของการพูด (การประเมินตนเอง) มีความสัมพันธ์กับองค์ประกอบภาษามี rxy 0.264 ** ในขณะที่พวกเขาบูรณาการฟังการอ่าน ทักษะ -writing มีความสัมพันธ์กับ rxy 0.457 **).
9 ทักษะการผลิตของการพูด (การประเมินตนเอง) มีความสัมพันธ์มากขึ้นอย่างมากกับการรวมทักษะการผลิตของการเขียนกว่าด้วยทักษะที่เปิดกว้างในการอ่าน (rxy สำหรับมัธยมศึกษาปีที่สามเป็น 0.275 ** และ 0.164 ** 0.264 ** และ 252 ** สำหรับมัธยมศึกษาปีที่หกและ 0.224 ** และ 0.112 ** สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่องานวิจัยเรื่อง "
, ระดับทักษะภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทย " มีวัตถุประสงค์เพื่อ :
1 การศึกษาระดับของการรวมและบูรณาการทั้งทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ของส่วนประกอบของภาษา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 และนักศึกษามหาวิทยาลัย ;
2เปรียบเทียบทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ของส่วนประกอบของภาษาของนักศึกษา ขนาดเล็ก ขนาดกลาง ขนาดใหญ่ โรงเรียนขนาด ใหญ่พิเศษ ในแรกที่สองและสามปี ;
3 ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง นักเรียนมีทักษะภาษาอังกฤษและความรู้ของระบบเสียงภาษาอังกฤษโครงสร้าง คำศัพท์ และ และ

4 .ปูทางสำหรับการพัฒนามหาวิทยาลัยหลักสูตรภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนระดับทักษะทางภาษาอังกฤษ ความสามารถ ความสนใจ และความต้องการใช้ภาษาอังกฤษ .
การวิจัยในระดับมัธยมศึกษาที่ได้รับจากการใช้ และสุ่มนักเรียนในโรงเรียนขนาดเล็ก ขนาดกลางขนาดใหญ่และใหญ่พิเศษ ขนาดในกรุงเทพ สังกัดภาควิชาหลักสูตรและการสอนของกระทรวงศึกษาธิการ หมายเลข 697 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่หกคน การส่งนักเรียน นักศึกษารุ่นแรก สอง และ สาม ปี จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย และได้รับจากการสุ่มระดับความเชื่อมั่นของกลุ่มตัวอย่างร้อยละ 99 .
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ แบบทดสอบทักษะภาษาอังกฤษของอิงวัตถุประสงค์ของหลักสูตรภาษาอังกฤษในระดับการศึกษาละ 3 ชุด ทดสอบมาตรฐานผ่านรูปแบบคลาสสิกของการวิเคราะห์ข้อสอบเพื่อปรับปรุงรายการ