Expertise Research: The comparison

Expertise Research: The comparison of experts and novices is a research approach
with the goals of understanding “how [experts] perform in their domain of expertise”
(Chi 2006, p. 21) and “how experts became that way so that others can learn to become
more skilled and knowledgeable.” (ibid., p. 23) There are several criteria to consider
persons as experts, the two most frequently used are nominal (academic titles, awards,
…) or performance-based, of which the latter one implies stable or reproducible (rather
than occasional) superior performance by the expert in his or her domain of expertise.
Analyses of expertise have proved themselves to be fruitful for research on problem
solving, often professors of mathematics are used as experts (e.g., Schoenfeld 1985;
Silver & Metzger 1989).
Results in expertise research, which are surprisingly constant for several domains,
show that (among others) experts (a) excel mainly in their own domains, (b) perceive
large meaningful patterns (“chunks”) in their domain, (c) are faster than novices at
solving problems in their domain and do so with little error, (d) spend more time
analyzing and planning problems than novices, and (e) have more accurate monitoring
skills (cf. Glaser & Chi 1988; Chi 2006). Studies on the acquisition of expertise
identified a “10-year rule” for several domains as the required period of intense
preparation to reach expert performance, see Ericsson, Krampe, and Tesch-Römer
(1993) for a review of related research. Ericsson et al. (ibid.) present two studies for the
acquisition of expertise with violinists and pianists and introduce an according
framework. They argue that – with few exceptions like height in sports – the
differences in performance of experts and novices are not immutable or genetically
prescribed. Instead, those differences result in a life-long period of deliberate practice,
which is described as personalized training and activities that maximize improvement
in contrast to playful interaction, or paid work in the domain (cf. ibid., p. 368).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชี่ยวชาญงานวิจัย: การเปรียบเทียบของผู้เชี่ยวชาญและสามเณรเป็นวิธีการวิจัยมีเป้าหมายที่ความเข้าใจ "วิธี [ชาญ] ทำในโดเมนของความเชี่ยวชาญ"(ชี 2006, p. 21) และ "วิธีผู้เชี่ยวชาญเป็น วิธีเพื่อให้ผู้อื่นสามารถเรียนเป็นเพิ่มเติมทักษะ และความรู้" (ibid., p. 23) มีหลายเงื่อนไขในการพิจารณาท่านเป็นผู้เชี่ยวชาญ ใช้บ่อยอยู่ระบุ (ตำแหน่งทางวิชาการ ผลรางวัล…) หรือประสิทธิภาพการทำงาน ที่หนึ่งหลังหมายถึงการมีเสถียรภาพ หรือจำลอง (ค่อนข้างกว่าเป็นครั้งคราว) ประสิทธิภาพ โดยผู้เชี่ยวชาญในโดเมนความเชี่ยวชาญของเขา หรือเธอวิเคราะห์ของผู้เชี่ยวชาญได้พิสูจน์ว่าตัวเองจะประสบสำหรับการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาแก้ อาจารย์ของคณิตศาสตร์มักจะถูกใช้เป็นผู้เชี่ยวชาญ (เช่น Schoenfeld 1985ซิลเวอร์แอนด์ Metzger 1989)ผลการวิจัยความเชี่ยวชาญ ซึ่งไม่น่าแปลกใจที่คงที่สำหรับหลายโดเมนแสดงว่า (ผู้อื่น) ผู้เชี่ยวชาญ (ก) excel ส่วนใหญ่ในโดเมนของตนเอง (ข) สังเกตขนาดใหญ่มีรูปแบบ ("ก้อน") ในโดเมนของพวกเขา, (c) จะเร็วกว่าสามเณรในแก้ปัญหาในโดเมนของตน และทำให้ผิดพลาดน้อย, (d) เวลาวิเคราะห์และวางแผนปัญหาสามเณร และ (e) มีการตรวจสอบความถูกต้องมากขึ้นทักษะ (Glaser และชี 1988; cf. ชี 2006) การศึกษาความเชี่ยวชาญมาระบุ "กฎ 10 ปี" สำหรับหลายโดเมนเป็นต้องระยะรุนแรงการเตรียมการถึงผู้เชี่ยวชาญประสิทธิภาพ ดูอีริคสัน Krampe และ Tesch-Römer(1993) เพื่อทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง อีริคสัน et al. (ibid) ปัจจุบันศึกษาสองสำหรับการซื้อของความเชี่ยวชาญกับ violinists และ pianists และแนะนำตัวตามกรอบ พวกเขาโต้แย้ง – ที่ มีข้อยกเว้นบางเช่นความสูงในกีฬา – การไม่มีความแตกต่างในประสิทธิภาพการทำงานของผู้เชี่ยวชาญและสามเณรพระองค์ หรือแปลงพันธุกรรมกำหนด ความแตกต่างส่งผลในระยะเวลาตลอดชีวิตของการปฏิบัติที่รอบคอบ แทนซึ่งอธิบายเป็นแบบฝึกและกิจกรรมที่ขยายปรับปรุงตรงข้ามโต้ขี้เล่น หรือทำงานได้รับค่าจ้างในโดเมน (cf. ibid., p. 368)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิจัยเชี่ยวชาญ:
การเปรียบเทียบของผู้เชี่ยวชาญและสามเณรเป็นวิธีการวิจัยที่มีเป้าหมายของความเข้าใจ"วิธี [ผู้เชี่ยวชาญ] ดำเนินการในโดเมนของความเชี่ยวชาญ"
(. จิ 2006, หน้า 21) และ "วิธีการที่ผู้เชี่ยวชาญได้กลายเป็นวิธีการที่เพื่อให้ผู้อื่นสามารถเรียนรู้
ที่จะกลายเป็นฝีมือมากขึ้นและมีความรู้. "(อ้างแล้ว. พี. 23)
มีเกณฑ์หลายที่จะต้องพิจารณาบุคคลที่เป็นผู้เชี่ยวชาญทั้งสองที่ใช้บ่อยที่สุดมีชื่อ(ชื่อทางวิชาการรางวัล
... ) หรือผลการดำเนินงานตามที่หลัง หนึ่งหมายถึงการมีเสถียรภาพหรือทำซ้ำ
(แทนที่จะกว่าครั้งคราว) ประสิทธิภาพที่เหนือกว่าโดยผู้เชี่ยวชาญในโดเมนของเขาหรือเธอมีความเชี่ยวชาญ.
การวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญได้พิสูจน์ตัวเองให้ได้ผลสำเร็จในการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการแก้มักอาจารย์ของคณิตศาสตร์ที่ใช้เป็นผู้เชี่ยวชาญ (เช่น Schoenfeld 1985;. เงินและเมทซ์ 1989) ผลในการวิจัยความเชี่ยวชาญซึ่งมีค่าคงที่ที่น่าแปลกใจสำหรับหลายโดเมนแสดงให้เห็นว่า (อื่น) ผู้เชี่ยวชาญ (ก) เก่งส่วนใหญ่อยู่ในโดเมนของตัวเอง (ข) การรับรู้รูปแบบที่มีความหมายขนาดใหญ่("ชิ้น") ในโดเมนของพวกเขา (ค) จะเร็วกว่าสามเณรในการแก้ปัญหาในโดเมนของพวกเขาและทำเช่นนั้นด้วยความผิดพลาดเล็กๆ น้อย ๆ (ง) ใช้เวลามากขึ้นการวิเคราะห์และปัญหาการวางแผนกว่าสามเณรและ(จ) มีการตรวจสอบความถูกต้องแม่นยำมากขึ้นทักษะ(cf ตับและจิ 1988; จิ 2006) การศึกษาเกี่ยวกับการเข้าซื้อกิจการของความเชี่ยวชาญระบุ "กฎ 10 ปี" เป็นเวลาหลายโดเมนเป็นช่วงเวลาที่ต้องการความรุนแรงการเตรียมความพร้อมที่จะไปถึงประสิทธิภาพการทำงานของผู้เชี่ยวชาญเห็นอีริคสันKrampe และ Tesch-Römer (1993) สำหรับการตรวจสอบของการวิจัยที่เกี่ยวข้อง อีริคสันและอัล (อ้างแล้ว.) ในปัจจุบันการศึกษาทั้งสองสำหรับการเข้าซื้อกิจการของความเชี่ยวชาญที่มีนักไวโอลินและนักเปียโนและแนะนำตามกรอบ พวกเขาเชื่อว่า - มีข้อยกเว้นบางอย่างสูงในการเล่นกีฬา - ความแตกต่างในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญและสามเณรจะไม่เปลี่ยนรูปหรือพันธุกรรมที่กำหนด แต่แตกต่างเหล่านั้นส่งผลให้ในระยะเวลาตลอดชีวิตของการปฏิบัติโดยเจตนาที่จะอธิบายว่าการฝึกอบรมส่วนบุคคลและกิจกรรมที่เพิ่มการปรับปรุงในทางตรงกันข้ามกับการทำงานร่วมกันขี้เล่นหรือจ่ายการทำงานในโดเมน(cf อ้างแล้ว. พี. 368)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเชี่ยวชาญ : การวิจัยของผู้เชี่ยวชาญและสามเณรเป็นวิธีวิจัย
กับเป้าหมายของความเข้าใจว่า " [ ผู้เชี่ยวชาญ ] แสดงโดเมนของพวกเขาของความเชี่ยวชาญ "
( ชิ 2006 21 หน้า ) และ " วิธีการที่ผู้เชี่ยวชาญเป็นวิธีเพื่อให้ผู้อื่นสามารถเรียนรู้ที่จะกลายเป็น
เพิ่มทักษะและความรู้ . " ( อ้างแล้ว . หน้า 23 ) มีหลายเกณฑ์พิจารณา
บุคคลที่เป็นผู้เชี่ยวชาญสองที่พบบ่อยที่สุดที่ใช้ในการเรียน ( ชื่อ , รางวัล ,
. . . . . . . ) หรือผลงานที่แสดงถึงเสถียรภาพหรือหนึ่งหลัง ( ค่อนข้าง )
กว่าเป็นครั้งคราว ) ประสิทธิภาพที่เหนือกว่า โดยผู้เชี่ยวชาญของโดเมนของเขาหรือเธอเชี่ยวชาญ .
การวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญได้พิสูจน์ตัวเองมีผลวิจัยในการแก้ไขปัญหา
, บ่อยครั้งที่อาจารย์คณิตศาสตร์ถูกใช้เป็นผู้เชี่ยวชาญ ( เช่นชอนเฟลด์ 1985 ;
เงิน&เม็ตสเกอร์ 1989 ) .
ผลในการวิจัย ความเชี่ยวชาญ ที่จู่ ๆคงที่สำหรับหลายโดเมน
แสดงว่า ( ของผู้อื่น ) ผู้เชี่ยวชาญ ( ) ใน Excel ส่วนใหญ่โดเมนของตัวเอง ( B ) รับรู้
ลวดลายที่มีความหมายมาก ( " ชิ้น " ) โดเมนของพวกเขา ( C ) จะได้เร็วขึ้น กว่าสามเณรใน
แก้ปัญหาโดเมนของพวกเขาและทำเพื่อให้มีข้อผิดพลาดเล็ก ๆน้อย ๆ , ( D ) ใช้เวลา
วิเคราะห์และวางแผนปัญหากว่าสามเณรและ ( e ) มีความแม่นยำการตรวจสอบ
ทักษะ ( CF . เกลเซอร์&ชิ 2531 ; ชิ 2006 ) การศึกษาในการระบุความเชี่ยวชาญ
" 10 ปี " กฎหลายโดเมนที่กำหนดระยะเวลาของการเตรียมเข้ม
ถึงประสิทธิภาพ ผู้เชี่ยวชาญ เห็น Ericsson , krampe และ tesch-r öแมร์
( 1993 ) สำหรับการทบทวนเอกสารที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย Ericsson et al . ( ในที่เดียวกัน2 ) ปัจจุบันศึกษา
ซื้อกับไวโอลินและเปียโนฝีมือความเชี่ยวชาญและแนะนําตาม
กรอบ พวกเขาโต้เถียงว่า – ด้วยข้อยกเว้นบางอย่างเช่นความสูงในกีฬา–
ความแตกต่างในประสิทธิภาพของผู้เชี่ยวชาญและสามเณรไม่ไม่เปลี่ยนแปลง หรือพันธุกรรม
ที่กําหนดไว้ แต่ความแตกต่างเหล่านั้น ส่งผลให้ระยะเวลาของการปฏิบัติโดยเจตนา
ตลอดชีวิต ,ซึ่งจะอธิบายเป็นส่วนบุคคลการฝึกอบรมและกิจกรรมที่เพิ่มการปรับปรุง
ตรงกันข้ามกับปฏิสัมพันธ์ขี้เล่น หรือทำงานในเมน ( CF . อ้างแล้ว , หน้า 368 )