AssessmentThere are several approac

Assessment
There are several approaches to writing assessment, but I will discuss only two of the
most commonly used and researched: portfolio assessment and curriculum-based measurement.
Portfolios are purposeful collections of authentic student writing and associated products
accumulated over time to represent a body of work that can help inform teachers’ instruction and
permit students to set meaningful goals for their writing (Au & Valencia, 1997; Valencia & Au,
1997). As such, portfolio assessment is viewed as more valid method for evaluating writing
performance than standardized tests or on-demand direct writing assessments, because it
represents the complexity of the types of writing tasks students perform in the curriculum (e.g.,
Wolf, 1989). Portfolio assessment is a response to the inherent limitations of these other methods
of writing assessment, which have been criticized for evaluating students’ writing capabilities in
a narrow set of genres, requiring students to respond to dry and irrelevant topic prompts, if they

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินมีหลายวิธีในการเขียนประเมิน แต่จะหารือเพียง 2 ตัวใช้บ่อยที่สุด และทำวิจัย: หลักสูตรการวัดและประเมินผลงานพอร์ตการลงทุนเป็นชุดนักศึกษาแท้ ๆ เขียน purposeful และผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องสะสมเวลาในการแสดงเนื้อหาของงานที่สามารถช่วยให้คำแนะนำของครู และอนุญาตให้นักเรียนมีเป้าหมายในการเขียน (Au และ Valencia, 1997 Valencia และ Auปี 1997) . เช่น ประเมินผลงานดูเป็นวิธีที่ถูกต้องมากขึ้นในการประเมินการเขียนประสิทธิภาพมากกว่าการทดสอบตามมาตรฐานหรือตามความต้องการโดยตรงเขียนประเมิน เนื่องจากมันแสดงถึงความซับซ้อนของประเภทของงานเขียนที่นักเรียนทำในหลักสูตร (เช่นหมาป่า 1989) การประเมินผลงานเป็นการตอบสนองข้อจำกัดของวิธีเหล่านี้โดยธรรมชาติเขียนประเมิน ซึ่งมีการวิพากษ์วิจารณ์การประเมินความสามารถในการเขียนของนักเรียนในชุดแคบของประเภท ต้องการเรียนเพื่อตอบสนองการแห้ง และเกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เตือนให้ ถ้าพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลมีหลายวิธีการเขียนการประเมินมีแต่ผมจะหารือเพียงสองของใช้กันมากที่สุดและวิจัย:. การประเมินผลงานและการวัดหลักสูตรตามผลงานคอลเลกชันเด็ดเดี่ยวของการเขียนของนักเรียนแท้และผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้องสะสมในช่วงเวลาที่จะเป็นตัวแทนของร่างกายของการทำงานที่สามารถช่วยให้การเรียนการสอนครูผู้แจ้งและอนุญาตให้นักเรียนที่จะกำหนดเป้าหมายที่มีความหมายสำหรับเขียนของพวกเขา (Au และวาเลนเซีย, 1997; บาเลนเซียและ Au, 1997) เช่นการประเมินผลงานที่ถูกมองว่าเป็นวิธีการที่ถูกต้องมากขึ้นสำหรับการประเมินการเขียนประสิทธิภาพกว่าการทดสอบมาตรฐานหรือตามความต้องการในการประเมินผลการเขียนโดยตรงเพราะมันแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนของประเภทของการเขียนนักเรียนดำเนินงานในหลักสูตร(เช่นหมาป่า, 1989) การประเมินผลงานเป็นการตอบสนองต่อข้อ จำกัด โดยธรรมชาติของวิธีการเหล่านี้อื่น ๆของการประเมินการเขียนซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ในการประเมินผลของนักเรียนความสามารถในการเขียนชุดแคบ ๆ ของประเภทที่ต้องการให้นักเรียนที่จะตอบสนองต่อการแห้งและแจ้งหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องถ้าพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมิน
มีหลายแนวทางการประเมินการเขียน แต่ผมจะกล่าวถึงเพียงสองของ
ส่วนใหญ่ที่ใช้กันทั่วไปและวิจัย : การประเมินหลักสูตรและการวัดผลงาน จากพอร์ตการลงทุนของคอลเลกชันของนักศึกษา
เด็ดเดี่ยวจริง เขียน และผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้อง
สะสมกว่าเวลาที่จะเป็นตัวแทนของการทำงานของร่างกายที่สามารถช่วยแจ้งครูและการสอน
อนุญาตให้นักเรียนตั้งเป้าหมายที่มีความหมายสำหรับการเขียน ( AU &วาเลนเซีย , 1997 ; วาเลนเซีย& AU
1997 ) เช่น การประเมินแฟ้มสะสมงาน ถูกมองว่าเป็นวิธีที่ถูกต้องมากขึ้นเพื่อประเมินการเขียน
ประสิทธิภาพกว่าการทดสอบมาตรฐานหรือตามความต้องการโดยตรงเขียนการประเมินเพราะ
แสดงความซับซ้อนของประเภทของการเขียนงานที่นักศึกษาปฏิบัติในหลักสูตร ( เช่น
หมาป่า , 1989 )การประเมินแฟ้มสะสมผลงาน คือ การตอบสนองต่อข้อ จำกัด ที่แท้จริงของเหล่านี้วิธีการอื่น
ของการประเมินการเขียนซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์สำหรับประเมินความสามารถในการเขียนของนักศึกษา
ชุดแคบของประเภท ให้นักเรียนตอบแห้ง และไม่เกี่ยวข้องหัวข้อแจ้ง ถ้าพวกเขา