Before moving to the United States,

Before moving to the United States, 13 years ago, I lived in a country very similar to
Thailand, Brazil. They might look very different – the language, the food, the geography, the
history. But they are very similar in one thing. We both know – Brazilians and Thais – that a
necessary condition to sustainable development and a better life for all of our citizens is the
improvement of education. It is not about natural resources, oil or agriculture; it is not about
attracting foreign companies and investors. It’s about human capital, the most precious and
valuable type of capital. And why? Why is education and human capital so important?
Every single piece of research show that better-educated people have a higher income,
lead happier lives, educate better their kids, are more productive, spend less time doing
repetitive work, have less issues with substance abuse and violence. Better educated people
are just happier, except for one thing. They know there is so much more to learn. The more
you know, the more you realize there is to know, and the more you appreciate what previous
generations did. The more you know, the more you understand that people can look at the
same idea from different points of views, so yours is just one of the many possible ones. So
education also makes us more humble, better at understanding other cultures, more prone to
respect and be tolerant to other people and traditions. Education also makes us more capable
to see what we can become. As Paulo Freire would say, it guides us out of the here-and-now
towards the world of possibilities, of solutions.
But why? Education is the process of telling the new generations about everything
of value that humans have produced. History. Art. Mathematics. Powerful ideas. You are
incorporating the best that hundreds of generations have produced. So it is no surprise that
after you learn all of that, you become a better person. Education has worked very well for
us, for centuries, in many different formats.
But something bad happened. Somewhere, this project went wrong. And I think it
went wrong when we decided to industrialize education. After the industrial revolution, we
were in love with the idea of mass-producing everything. We fell in love with the assembly
line. So we decided to make education an industrial product. We standardized curriculum.
We invented the school bell. We grouped students by age. The only problem is that this was
done before any research on education had ever been done. Of course the mass production
of education did wonders to universalize schooling. But we designed a system not knowing
anything about the brain, about human learning, motivation, behavior, memory, or children
developmental stages. And now, that system created in this vacuum of research is what we
have, and it is very resistant to change. It is really hard to transform it, even though it’s terribly
inefficient given what we know and the new technologies we have
If you survey every country on earth, only about 10 will say that they are happy
with their educational system. How is it possible that countries are spending 5 percent of all
their gross national product, which in the case of the United States accounts for almost a
trillion dollars, and are still quite unhappy? There are two explanations. One is the industry of
rankings, another thing we inherited from the industrial age. We have stopped talking about
our national vision for an educational system, and started to obsess over rankings. And this
is the thing about rankings: only one country can be first, and then everyone else is unhappy.
But that does not mean that all the other countries are doing it wrong, and that they should
copy the number one. Education is not an international contest, it’s not the world cup or the
Olympics. International contests are about preparing a very small elite group of people for a
2-week competition. Education is not about preparing a small elite group, it is about millions
and millions of children of all sorts of cultural backgrounds, previous abilities, and interests.
The way we should think about such a mega-system is very different. But let us look at some
concrete examples of how this can go wrong. A couple of years ago, Finland got the first
place in the Programme for International Student Assessment (or PISA), an international test
organized by the Organisation for Economic Coperation and Development (or OECD) in
more than 20 countries. Everyone went crazy about the Finnish system. Then, a year ago, the
province of Shanghai, which managed to enter the test as a country and not a province of
China, topped Finland for the first time on the PISA. Finland was second, by a small margin.
But then everyone started saying, “Oh, may be the Finnish system was all wrong after all. Let’s
now look at the Chinese system.” That is not how a country should design its educational system.
It’s not about chasing the newest fashion in education just looking at who is number one.
To show you how these rankings can be misleading, let me tell you some of the
problems with them. First, if you look at some of the top countries or provinces in the PISA
test, Singapore, Shanghai, and Hong Kong, the first fact that comes to mind is that most are
city-states, not large countries with diverse populations. Managing an educational system in
one single city or region is a lot different than in a country such as Brazil, Thailand, or the US, with large, diverse populations with significant cultural differences, millions of immigrants, and large income disparities. We are comparing apples and oranges. Second, if you look at what is really happening in some of those countries in terms of how they are organizing their educational systems, it is a nationally-organized test preparation machine, rather than real education. Children are spending 12, 13, 15 hours a day memorizing facts and learning how to do well in tests. Try to give them a problem without a clear right answer, and they don’t know what to do. And most problems in real life do not have a clear right answer, especially the ones that matter.
Another problem with the international rankings is that, more and more, researchers
are pointing out lots of methodological problems. For example, it has been shown that some
countries administer the test in the middle of the school year, while others do it more towards
the end. Some do it before the summer vacation, some do it after, some do it when the kids
are half a year younger. Different countries teach the content in a different order. All of those
methodological problems are just now becoming apparent, and many scholars are calling
for a complete reevaluation of what those rankings mean. And here is another example of
the counterintuitive data that you get. In the TIMSS exams, that measures proficiency in
mathematics, reading and science, Singapore came in first in 4th grade math. But do you know what was the improvement from 2007 to 2011 in Singapore? No statistically significant
improvement. In contrast, Tunisia jumped 32 points, and Iran jumped 28 points.
Why isn’t anyone talking about the educational systems in Tunisia, and Iran? What we get
from the press about rankings is a gross approximation, it is technically so misrepresented
that it should not be taken into consideration for any serious policy-making. Rankings make
for great news, great conversation, but generate terrible policy.
So should we just forget about international comparisons altogether? No, of course
not. But it has to be a comprehensive analysis, we need to look at the data, and see what it
is really telling us. Also, we need to look at other things. For example, the GEM Report, a
worldwide survey on entrepreneurship and innovation, shows that many of the top PISA
countries are very bad at innovation, at having new ideas, at generating people willing to take
entrepreneurial risks. Actually, it has been shown that there is a mild negative correlation between the PISA and the GEM scores. And if you look at international measures of creativity, it has
also been shown that countries that spend too much energy on standardized testing see a
decline in national measures of creativity in students, which will of course impact innovation
in the future.
But the rankings are not the only problem we have. The second problem is that
instead of creating lifelong learners, we are creating lifelong haters of learning. It’s not only
the countries that are unhappy. The children are very unhappy as well. The latest statistics
from the OECD shows that 52% of our students, on a global average, find school boring,
and 30% just dislike school altogether.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่จะย้ายไปประเทศสหรัฐอเมริกา 13 ปี ฉันอาศัยอยู่ในประเทศที่คล้ายคลึงกับประเทศไทย ประเทศบราซิล พวกเขาอาจดูแตกต่างมาก – ภาษา อาหาร ภูมิศาสตร์ การประวัติศาสตร์ แต่พวกเขาจะมีลักษณะคล้ายในสิ่งหนึ่ง เราทั้งสองรู้ – Brazilians และคนไทย – ที่เป็นเงื่อนไขจำเป็นเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนและชีวิตดีขึ้นของประชาชนของเราทั้งหมดเป็นการปรับปรุงการศึกษา ไม่เกี่ยวกับธรรมชาติ น้ำมัน หรือ เกษตร มันไม่เกี่ยวกับดึงดูดบริษัทต่างชาติและนักลงทุน เกี่ยวกับทุนมนุษย์ มีค่ามากที่สุด และชนิดที่มีคุณค่าของทุน และทำไม ทำไมมีการศึกษาและบุคลากรให้ความสำคัญงานวิจัยชิ้นหนึ่งแสดงว่า ผู้ศึกษาดีมีรายได้สูงรอท่านอยู่ รู้ดีกว่าเด็กของพวกเขา มีประสิทธิผลมากขึ้น ใช้เวลาน้อยทำซ้ำ ๆ ทำงาน มีปัญหาน้อยกว่าสารละเมิดและความรุนแรง คนที่ศึกษาดีกว่ามีท่านเพียง ยกเว้นสิ่งหนึ่ง พวกเขารู้ว่า มีมากดังนั้นการเรียนรู้ เพิ่มเติมคุณทราบ ยิ่งคุณรู้ไม่ทราบ และยิ่งคุณชื่นชมอะไรก่อนหน้านี้รุ่นไม่ได้ ยิ่งคุณทราบ ยิ่งคุณเข้าใจว่า คนสามารถดูความคิดเดียวกันจากสามมุมมอง เพื่อให้คุณเป็นหนึ่งเป็นไปได้มาก ดังนั้นการศึกษายังทำให้เราเพิ่มเติมอีก ดีที่เข้าใจวัฒนธรรมอื่น ๆ วัยเคารพ และมีความอดทนคนและประเพณีอื่น ๆ การศึกษายังทำให้เรามีความสามารถมากขึ้นเมื่อต้องการดูสิ่งที่เราสามารถเป็น เป็นว่า เปา Freire มันนำเราออกจากนี่ และตอนนี้ต่อโลกของความเป็นไป โซลูชั่นแต่ทำไม การศึกษาเป็นกระบวนการของคนรุ่นใหม่เกี่ยวกับทุกสิ่งทุกอย่างค่าที่มนุษย์ได้ผลิต ประวัติศาสตร์ ศิลปะ คณิตศาสตร์ ความคิดที่มีประสิทธิภาพ คุณอยู่อีกทั้งยังมีส่วนที่มีผลิตหลายร้อยรุ่น ดังนั้นจึงไม่แปลกใจที่หลังจากที่คุณเรียนให้ เป็นบุคคลดี การศึกษาได้ทำงานดีเรา ศตวรรษ ในหลาย ๆ รูปแบบแต่สิ่งเลวร้ายเกิดขึ้น บางแห่ง โครงการนี้ไปไม่ถูกต้อง และคิดว่า มันไปไม่ถูกต้องเมื่อเราตัดสินใจที่จะศึกษา industrialize หลังจากการปฏิวัติอุตสาหกรรม เราถูกใจความคิดของ mass-producing ทุกอย่าง เราล้มลงในความรัก ด้วยแอสเซมบลีบรรทัด ดังนั้น เราตัดสินใจทำผลิตภัณฑ์อุตสาหกรรมศึกษา เรามาตรฐานหลักสูตรเราคิดค้นระฆังโรงเรียน เราจัดกลุ่มนักเรียนตามอายุ เป็นปัญหาเท่านั้นทำก่อนที่เคยได้ทำการวิจัยการศึกษา หลักสูตรการผลิตโดยรวมการศึกษาไม่มหัศจรรย์ universalize อก แต่เราออกแบบระบบไม่รู้จักอะไรเกี่ยวกับสมอง เกี่ยวกับการเรียนรู้มนุษย์ แรงจูงใจ ทำงาน หน่วยความจำ หรือเด็กขั้นพัฒนา และตอนนี้ ระบบการสร้างสุญญากาศนี้วิจัยเป็นสิ่งที่เรามี และทนต่อการเปลี่ยนแปลง มันเป็นเรื่องไม่ยากในการแปลง แม้ว่าจะเป็นฟ้าไม่ให้สิ่งที่เรารู้และเทคโนโลยีใหม่ที่เรามีถ้าคุณสำรวจทุกประเทศในโลก 10 เพียงจะบอกว่า พวกเขามีความสุขมีระบบการศึกษา วิธีจะเป็นไปได้ว่า ประเทศใช้จ่ายร้อยละ 5 ของทั้งหมดหรือไม่ผลิตภัณฑ์ของพวกเขารวมแห่งชาติ ซึ่งในกรณีของสหรัฐอเมริกาบัญชีสำหรับ เกือบเป็นทริลเลียนดอลลาร์ และจะไม่มีความสุขมากยัง มีคำอธิบายที่สอง หนึ่งคืออุตสาหกรรมจัดอันดับ สิ่งอื่นที่เราสืบทอดมาจากยุคอุตสาหกรรม เราหยุดพูดแห่งชาติของเราวิสัยทัศน์ในระบบการศึกษา และเริ่มต้นการวิพากษ์ผ่านการจัดอันดับ และนี้เป็นสิ่งที่เกี่ยวกับการจัดอันดับ: ประเทศเดียวสามารถแรก และจากนั้น ทุกคนมีความสุขแต่ไม่หมายความ ว่า ทุกประเทศอื่นทำอย่างไม่ถูกต้อง และพวกเขาควรคัดลอกหมายเลขใด การศึกษาไม่ใช่การประกวดนานาชาติ มันไม่ใช่เวิลด์คัพหรือโอลิมปิก แข่งขันนานาชาติกำลังเตรียมคนชนชั้นสูงกลุ่มเล็ก ๆ การการแข่งขัน 2 สัปดาห์ การศึกษาไม่เกี่ยวกับการเตรียมกลุ่มยอดเล็ก ๆ ประมาณล้านและล้านของเด็กทุกประเภทของภูมิหลังทางวัฒนธรรม ความสามารถก่อนหน้า และความสนใจวิธีเราควรคิดเกี่ยวกับร็อคกล่าวคือแตกต่างกันมาก แต่ให้เราดูตัวอย่างคอนกรีตของวิธีนี้สามารถไปผิด สองสามปีที่ผ่านมา ฟินแลนด์ได้รับครั้งแรกทำในโปรแกรมสำหรับประเมินนักเรียนนานาชาติ (PISA), การทดสอบนานาชาติจัด โดยองค์กร สำหรับ Coperation เศรษฐกิจ และพัฒนา (OECD)กว่า 20 ประเทศ ทุกคนก็บ้าเกี่ยวกับระบบภาษาฟินแลนด์ จากนั้น ต่อปี การจังหวัดของเซี่ยงไฮ้ การจัดการเพื่อป้อนการทดสอบเป็นประเทศและไม่เป็นจังหวัดของจีน ราดฟินแลนด์เป็นครั้งแรกบนปิซา ฟินแลนด์สอง โดยขอบเล็กแต่แล้ว ทุกคนเริ่มพูดว่า "โอ้ ได้ระบบฟินแลนด์ถูกไปหมดหลังจากทั้งหมด ลองขณะนี้ ค้นหาระบบจีน" นั่นคือไม่ว่าประเทศควรออกแบบระบบการศึกษามันไม่ได้เกี่ยวกับไล่แฟชั่นใหม่ล่าสุดในการศึกษาเพียงแค่มองที่เป็นหมายเลขหนึ่งแสดงการจัดอันดับเหล่านี้จะทำให้เข้าใจผิดคุณ ให้ฉันบอกคุณบางอย่างปัญหากับพวกเขา แรก ถ้าคุณดูที่ยอดนิยมในประเทศหรือจังหวัดในปิซาทดสอบ สิงคโปร์ เซี่ยงไฮ้ และ Hong Kong ความจริงที่แรกที่นึกถึงคือส่วนใหญ่city-states ประเทศไม่ใหญ่ ด้วยประชากรที่หลากหลาย การจัดการระบบการศึกษาในเมืองหรือภูมิภาคได้มากแตกต่างจากในประเทศ เช่นบราซิล ประเทศไทย สหรัฐ อเมริกา มีประชากรขนาดใหญ่ มีความหลากหลายมีความแตกต่างทางวัฒนธรรมสำคัญ อพยพ และความแตกต่างขนาดใหญ่รายได้ เราจะเปรียบเทียบแอปเปิ้ลและส้ม สอง ถ้าคุณดูสิ่งจริง ๆ ที่เกิดขึ้นในบางส่วนของประเทศในแง่ที่ว่าพวกเขาถูกจัดระบบการศึกษา ได้เป็นเครื่องเตรียมจัดผลงานทดสอบ มากกว่าการศึกษาจริง เด็กจะใช้ 12, 13, 15 ค่ำวันจดจำข้อเท็จจริง และเรียนรู้วิธีการทำดีในการทดสอบ พยายามให้พวกเขามีปัญหาไม่ มีคำตอบที่ถูกต้องชัดเจน และพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำ และปัญหาส่วนใหญ่ในชีวิตจริงไม่มีคำตอบชัดเจนขวา โดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่สำคัญจัดอันดับนานาชาติปัญหาอื่นคือ มากขึ้น นักวิจัยจะชี้ออกมามากมายปัญหา methodological ตัวอย่าง มันได้รับการแสดงที่บางประเทศดูแลการทดสอบกลางปีโรงเรียน ในขณะที่คนอื่น ๆ เพิ่มเติมต่อตอนจบ บางทำก่อนวันหยุดฤดูร้อน บางทำหลัง บางทำเมื่อเด็กจะครึ่งปีอายุ ต่างประเทศสอนเนื้อหาในลำดับแตกต่าง กล่าวปัญหา methodological เดี๋ยวกลายเป็นชัดเจน และนักวิชาการจำนวนมากกำลังเรียกการปฏิเสธที่สมบูรณ์ของความหมายของการจัดอันดับดังกล่าว และนี่คืออีกตัวอย่างหนึ่งของข้อมูล counterintuitive ที่คุณได้รับ ในข้อสอบ TIMSS ที่วัดในคณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ สิงคโปร์มาแรกคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แต่คุณรู้อะไรถูกปรับปรุงจาก 2007 ไป 2011 ในสิงคโปร์หรือไม่ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติไม่ปรับปรุง ในทางตรงกันข้าม ตูนีเซียไป 32 คะแนน และอิหร่านไป 28 คะแนนทุกคนพูดถึงระบบการศึกษาในตูนีเซีย และอิหร่านทำไมไม่ สิ่งที่เราได้รับจากข่าวเกี่ยวกับการจัดอันดับเป็นประมาณรวม มันเป็นเทคนิคเพื่อ misrepresentedจะไม่นำมาพิจารณาสำหรับ policy-making ร้ายแรงใด ๆ ทำการจัดอันดับสำหรับดีข่าว สนทนามาก แต่สร้างนโยบายน่ากลัวดังนั้น ควรเราเพียงลืมเปรียบเทียบระหว่างประเทศทั้งหมดหรือไม่ ไม่มี ของหลักสูตรไม่ แต่มีจะ วิเคราะห์ครอบคลุม เราจำเป็นต้องดูข้อมูล และดูสิ่งที่มันคือจริง ๆ บอกเรา เราต้องดูสิ่งอื่น ๆ ด้วย ตัวอย่าง รายงานอัญมณี การสำรวจทั่วโลกในการเป็นผู้ประกอบการและนวัตกรรม แสดงมากที่ปิซาสุดประเทศจะเลวร้ายมากในนวัตกรรม ที่มีความคิดใหม่ ที่สร้างคนที่เต็มใจที่จะความเสี่ยงของกิจการ จริง มันได้ถูกแสดงว่า มีความสัมพันธ์เชิงลบอ่อนระหว่างปิซาและคะแนนพลอย และถ้าคุณดูมาตรการระหว่างประเทศของความคิดสร้างสรรค์ มียัง ได้แสดงให้เห็นประเทศที่ใช้พลังงานมากเกินไปในการทดสอบมาตรฐานการประเทศชาติวัดความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน ซึ่งจะนวัตกรรมผลกระทบของหลักสูตรในอนาคตแต่จัดอันดับไม่มีปัญหาเท่านั้น ปัญหาที่สองคือแทนที่จะสร้างผู้เรียนกลางกรุงเทพ เรากำลังสร้างเกลียดชังปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ มันไม่เท่านั้นประเทศที่มีความสุข เด็ก ๆ มีความสุขมากเช่นกัน สถิติล่าสุดจากโอ แสดงให้เห็นว่า 52% ของนักเรียนของเรา โดยเฉลี่ยทั่วโลก ค้นหา โรงเรียน น่าเบื่อและ 30% เพียงแนะนำโรงเรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนที่จะย้ายไปสหรัฐอเมริกา เมื่อ 13 ปีก่อน ฉันอาศัยอยู่ในประเทศที่คล้ายกันมาก

ไทย , บราซิล พวกเขาอาจจะดูแตกต่างกันมาก ทั้งภาษา อาหาร และภูมิศาสตร์
ประวัติ แต่พวกเขาจะคล้ายกันมากในเรื่องหนึ่ง เราทั้งคู่รู้ว่าบราซิล–และคนไทย–ที่
เงื่อนไขจำเป็นเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน และชีวิตที่ดีกว่าสำหรับทั้งหมดของพลเมืองของเราคือ การพัฒนาการศึกษามันไม่ได้เกี่ยวกับทรัพยากรธรรมชาติ น้ำมัน หรือ การเกษตร มันไม่ได้เกี่ยวกับ
ดึงดูดบริษัทต่างชาติและนักลงทุน มันเกี่ยวกับทุนมนุษย์ , มีค่ามากที่สุดและ
ชนิดที่มีคุณค่าของทุน และทำไม ? ทำไมการศึกษาและทุนมนุษย์ที่สำคัญ
ทุกชิ้นส่วนของการวิจัยพบว่า การศึกษาที่ดีขึ้น ประชาชนมีรายได้สูงขึ้น ทำให้ชีวิตมีความสุขดีกว่า
ให้เด็กของพวกเขามีประสิทธิผลมากขึ้นใช้เวลาน้อยกว่าการทำ
ซ้ำงาน มีปัญหาน้อยกับสารเสพติดและความรุนแรง มีการศึกษาที่ดีกว่าคน
เป็นเพียงความสุข ยกเว้นสิ่งหนึ่ง พวกเขารู้ว่ามีอีกมากที่ต้องเรียนรู้ ยิ่ง
รู้มั้ย ยิ่งคุณทราบมีรู้ และยิ่งคุณเห็นคุณค่าสิ่งที่มีแล้ว ก่อนหน้านี้
รุ่นทำ มากกว่าที่คุณรู้ยิ่งคุณเข้าใจที่ผู้คนสามารถดู
คิดเดียวกันจากจุดที่แตกต่างกันของมุมมองเพื่อให้คุณเป็นเพียงหนึ่งในมากที่สุดที่ ดังนั้น การศึกษาทำให้เราต่ำต้อย
, ดีกว่าเข้าใจวัฒนธรรมอื่น ๆมีแนวโน้มที่จะเคารพและอดทน
คนอื่นและประเพณี การศึกษายังทำให้เราสามารถเพิ่มเติม
เพื่อดูว่าเราสามารถกลายเป็น เป็น เปาโล แฟร์ จะบอกมันนำทางเราออกจากที่นี่และตอนนี้
ต่อโลกของความเป็นไปได้ ของโซลูชั่น .
แต่ทำไม ? การศึกษาคือกระบวนการของการบอกคนรุ่นใหม่ทุกเรื่อง
คุณค่าที่มนุษย์มีการผลิต ประวัติศาสตร์ ศิลปะ คณิตศาสตร์ ความคิดที่มีประสิทธิภาพ คุณ
ผสมผสานที่ดีที่สุดที่หลายรุ่นได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องแปลกที่
หลังจากที่คุณได้เรียนรู้ทั้งหมดคุณเป็นคนดีค่ะ การศึกษาได้ทำงานได้ดีสำหรับ
เรา สำหรับศตวรรษในรูปแบบที่แตกต่างกันหลาย .
แต่บางอย่างที่ไม่ดีเกิดขึ้น ที่โครงการนี้ผิดพลาด และฉันคิดว่ามัน
ผิดพลาดเมื่อเราตัดสินใจที่จะกลายเป็นอุตสาหกรรมการศึกษา หลังจากการปฏิวัติอุตสาหกรรมเรา
ตกหลุมรักกับความคิดของมวลการผลิตทุกอย่าง เราตกหลุมรักประกอบ
บรรทัดดังนั้นเราจึงตัดสินใจที่จะทำให้การศึกษาผลิตภัณฑ์อุตสาหกรรม เราได้มาตรฐานหลักสูตร .
เราคิดค้นระฆังโรงเรียน เราจัดกลุ่มนักเรียนอายุ ปัญหาเดียวก็คือว่านี่คือ
เสร็จก่อนวิจัยเกี่ยวกับการศึกษา มี เคย ทำ หลักสูตรการผลิตมวล
การศึกษาทำสิ่งมหัศจรรย์ universalize ตน แต่เราออกแบบระบบไม่รู้
อะไรเกี่ยวกับสมองที่เกี่ยวกับการเรียนรู้ของมนุษย์