24.3.6 Meaningful versus Easy Learn

24.3.6 Meaningful versus Easy Learning

One of the false promises of many previous instructional innovations has been to make learning fun and easy (Cuban, 1986). Cognitive tools make no such promise, either for learners or teachers. Instead, cognitive tools and interactive learning environments activate complex cognitive learning strategies and critical thinking. These computer-based tools not only extend the mind, they have the potential also to reorganize mental functioning (Pea, 1985) and engage learners in high-level generative processing of information (Wittrock, 1974). In generative processing, deeper information processing results from activating appropriate mental models, using them to interpret new information, assimilating new information back into those models, reorganizing the models in light of the newly interpreted information, and using the newly aggrandized mental models to explain, interpret, or infer new knowledge (Norman, 1983). Knowledge acquisition and integration, according to these perspectives, is a constructive process involving "mindful" cognitive effort (Langer, 1989; Salomon & Globerson, 1987). When using cognitive tools, learners engage in knowledge construction rather than knowledge reproduction.

Cognitive tools actively engage learners in creating knowledge that reflects their comprehension and conceptualization of information and ideas rather than absorbing predetermined presentations of objective knowledge. Cognitive tools are learner controlled, not teacher controlled or technology driven. For example, when students construct databases, they are constructing their own conceptualization of the organization of the content domain. Cognitive tools are not designed to reduce information processing, that is, make a task easier, as has been the goal of instructional design as a field and many previous instructional innovations. Nor are they "fingertip" tools (Perkins, 1993) that learners use naturally, effortlessly, and effectively. Rather, cognitive tools are essential components of a learning environment in which learners are required to think harder about the subject-matter domain being studied or the task being undertaken and to generate thoughts that would be impossible without these tools.

As noted above, cognitive tools are reflection tools that amplify, extend, and even reorganize human mental powers to help learners construct their own realities and complete challenging tasks. However, the enormous potential of cognitive tools can only be realized within a constructivist framework for learning. Moreover, the nature and source of the task becomes paramount in such an environment. Past failures of "tool" approaches to using computers in education can be largely attributed to the relegation of the tools to traditional academic tasks set by teachers or the curriculum within the context of outmoded instructivist pedagogy.

Cognitive tools are best used by students to represent knowledge and solve problems within the context of pursuing investigations that are relevant to their own lives. Those investigations are ideally elicited or supported by a constructivist learning environment (Duffy, Lowyck & Jonassen, 1993). Cognitive tools are less likely to be effective when used to support only teacher-controlled or curriculum-driven tasks.

24.3.7 (Un)intelligent Tools

Education communications too often try to do the thinking for learners, to act like tutors and guide teaming. During the last decade, the most exalted form of educational communications systems have been called intelligent tutoring systems (ITS) (Chapter 19; Polson & Richardson, 1988). ITS possess some degree of "intelligence," usually in the form of expert and student models that are used to make instructional decisions about how much and what kind of instruction learners need. In the face of the disappointing results of ITS, some experts suggest that "the appropriate role for a computer is not that of a teacher/expert but rather that of a mind-extension 'cognitive tool"' (Derry & Lajoie, 1993, p. 5). Cognitive tools, as we conceive them, are unintelligent tools, relying on the learner to provide the intelligence, not the computer. This means that planning, decision making, and self-regulation are the responsibility of the learner, not the technology. Cognitive tools can serve as powerful catalysts for facilitating these skills, assuming that they are used in ways that promote reflection, discussion, and collaborative problem solving.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

24.3.6 มีความหมายเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ง่ายสัญญาเท็จหลายนวัตกรรมสอนก่อนหน้านี้อย่างใดอย่างหนึ่งได้รับเพื่อให้การเรียนสนุกและง่าย (คิวบา 1986) เครื่องมือทางปัญญาทำให้ไม่ดังกล่าวสัญญา อย่างใดอย่างหนึ่ง สำหรับผู้เรียนหรือครู แทน เครื่องมือทางปัญญาและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเปิดกลยุทธ์การเรียนรู้องค์ความรู้ที่ซับซ้อนและวิจารณญาณ เครื่องมือคอมพิวเตอร์เหล่านี้ไม่เพียงขยายใจ พวกเขามีศักยภาพนอกจากนี้ในการจัดระเบียบใหม่ทำงานทางจิต (ถั่ว 1985) และผู้เรียนร่วมในระดับสูงส่วนประมวลผลข้อมูล (Wittrock, 1974) ในส่วนผลการประมวลผล ลึกการประมวลผลข้อมูลจากแบบจำลองจิตที่เหมาะสม ใช้ในการแปลความข้อมูลใหม่ การเปิดใช้งานจริง ๆ ข้อมูลใหม่กลับเข้าไปในโมเดลเหล่านั้น ระเบียบแบบในแง่ข้อมูลการตีความใหม่ และใช้แบบจำลองจิต aggrandized ใหม่อธิบาย แปล หรือสรุปความรู้ใหม่ (Norman, 1983) ซื้อความรู้และการรวม ตามมุมมองเหล่านี้ เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความพยายามทางความคิด "สติ" (Langer, 1989 ซาโลมอน & Globerson, 1987) เมื่อใช้เครื่องมือทางปัญญา ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการก่อสร้างความรู้มากกว่าการถ่ายทอดความรู้เครื่องมือความรู้ความเข้าใจมีส่วนร่วมผู้เรียนกระตือรือร้นในการสร้างความรู้ที่สะท้อนถึงความเข้าใจของตน และเนยของข้อมูล และความคิด มากกว่าดูดซับนำเสนอความรู้วัตถุประสงค์ที่กำหนด เครื่องมือทางปัญญาผู้เรียนควบคุม ไม่ครูควบคุมหรือเทคโนโลยีในการขับเคลื่อน ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนสร้างฐานข้อมูล พวกเขาจะสร้างเนยเององค์กรของโดเมนที่เนื้อหา เครื่องมือทางปัญญาจะไม่ได้ออกแบบเพื่อลดการประมวลผล นั่นคือข้อมูล ทำงานง่ายขึ้น ตามที่ได้รับเป้าหมายของการออกแบบการสอนเป็นเขตและนวัตกรรมสอนก่อนหน้านี้มากมาย หรือมีเครื่องมือ "ปลายนิ้ว" (เพอร์กิน 1993) ที่ผู้เรียนใช้ธรรมชาติ อย่างง่ายดาย และมีประสิทธิภาพ ค่อนข้าง เครื่องมือทางปัญญาเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนจะต้องคิดหนักเกี่ยวกับโดเมนเรื่องการศึกษาหรืองานที่จะดำเนินการ และ การสร้างความคิดที่จะเป็นไปไม่ได้ โดยเครื่องมือเหล่านี้ดังที่ระบุไว้ข้างต้น เครื่องมือทางปัญญาเป็นเครื่องมือสะท้อนที่ขยาย ขยาย และแม้กระทั่งระเบียบมนุษย์พลังจิตจะช่วยให้ผู้เรียนสร้างความเป็นจริงของตนเอง และทำงานที่ท้าทาย อย่างไรก็ตาม ศักยภาพมหาศาลของเครื่องมือทางปัญญาสามารถเพียงรับรู้ภายในกรอบงานเนมสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ ลักษณะและแหล่งที่มาของงานเป็นสำคัญในสภาพแวดล้อม ความล้มเหลวของ "เครื่องมือ" ที่ผ่านมาวิธีการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาอาจเป็นส่วนใหญ่เพราะคว้าเครื่องมือเพื่องานทางวิชาการแบบดั้งเดิมที่ตั้ง โดยอาจารย์หรือหลักสูตรภายในบริบทของการเรียนการสอน outmoded instructivistเครื่องมือทางปัญญาสุดที่ใช้ โดยนักเรียนเพื่อแสดงถึงความรู้ และแก้ปัญหาภายในบริบทของการใฝ่หาการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของตัวเอง สอบสวนผู้เชิญ elicited หรือสนับสนุน โดยเนมที่เรียนสิ่งแวดล้อม (ดัฟฟี Lowyck และ Jonassen, 1993) เครื่องมือทางปัญญาจะมีโอกาสน้อยที่จะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้ในการสนับสนุนครูที่ควบคุมเฉพาะ หรือหลักสูตรขับเคลื่อนงาน24.3.7 (เครื่องมืออัจฉริยะยกเลิก)การสื่อสารการศึกษาบ่อยเกินไปพยายามทำความคิดสำหรับผู้เรียน เพื่อทำหน้าที่สอนและคู่มือกำหนดเซิร์ฟ ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา สุดที่ยกย่องเรียกแบบฟอร์มของการสื่อสารการศึกษาได้ว่าระบบระบบอัจฉริยะสอน (ของ) (บทที่ 19 Polson และริชาร์ดสัน 1988) ของมีความ "อัจฉริยะ มักจะในรูปของผู้เชี่ยวชาญและนักเรียนรุ่นที่ใช้ในการตัดสินใจสอนเกี่ยวกับจำนวนและชนิดของการเรียนการสอนผู้เรียนต้อง ในหน้าผลย่อมของ ผู้เชี่ยวชาญแนะนำ "บทบาทที่เหมาะสมสำหรับคอมพิวเตอร์ที่ไม่ได้ของครูผู้เชี่ยวชาญ แต่ที่นามสกุลจำเป็น ' เครื่องมือทางปัญญา"' (เดอร์ & Lajoie, 1993, p. 5) เครื่องมือทางปัญญา ตามที่เราตั้งครรภ์ได้ เป็นเครื่องมืออับปัญญา พึ่งผู้เรียนให้ฉลาด ไม่ได้ นี้หมายความ ว่า การวางแผน การตัดสิน และควบคุมตนเองมีความรับผิดชอบของผู้เรียน เทคโนโลยีไม่ เครื่องมือความรู้ความเข้าใจสามารถทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาที่มีประสิทธิภาพเพื่ออำนวยความสะดวกทักษะเหล่านี้ สมมติว่า พวกเขาจะใช้ในทางที่ส่งเสริมการสะท้อน สนทนา และการแก้ปัญหาร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

24.3.6 ความหมายเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ Easy

หนึ่งที่ผิดสัญญาของนวัตกรรมการเรียนการสอนจำนวนมากก่อนหน้านี้ได้รับการเรียนรู้ที่จะทำให้สนุกและง่าย (คิวบา, 1986) เครื่องมือให้ความรู้ความเข้าใจไม่มีสัญญาดังกล่าวอย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับผู้เรียนหรือครู แต่องค์ความรู้เครื่องมือและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบเปิดใช้งานกลยุทธ์การเรียนรู้องค์ความรู้ที่ซับซ้อนและการคิดเชิงวิพากษ์ เครื่องมือคอมพิวเตอร์ที่ใช้เหล่านี้ไม่เพียงขยายใจที่พวกเขามีศักยภาพที่ยังที่จะปฏิรูปการทำงานของจิต (กฟภ, 1985) และมีส่วนร่วมในการเรียนระดับสูงในการประมวลผลการกำเนิดของข้อมูล (Wittrock, 1974) ในการประมวลผลการกำเนิดข้อมูลลึกการประมวลผลเป็นผลมาจากการเปิดใช้งานแบบจำลองทางจิตที่เหมาะสมใช้พวกเขาในการตีความข้อมูลใหม่, การปรับข้อมูลใหม่กลับเข้ามาในรูปแบบที่จัดระเบียบรูปแบบในแง่ของข้อมูลตีความใหม่และใช้ aggrandized ใหม่รุ่นจิตที่จะอธิบาย ตีความหรือสรุปความรู้ใหม่ (นอร์แมน, 1983) การเข้าซื้อกิจการและบูรณาการความรู้ตามมุมมองเหล่านี้เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ "สติ" ความพยายามทางปัญญา (แลงเกอร์ 1989; & ซาโลมอน Globerson, 1987) เมื่อมีการใช้เครื่องมือทางปัญญาผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้มากกว่าการทำสำเนาความรู้.

เครื่องมือองค์ความรู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างผู้เรียนรู้ที่สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจและแนวความคิดของข้อมูลและความคิดของพวกเขามากกว่าการดูดซับนำเสนอความรู้ที่กำหนดไว้ของวัตถุประสงค์ เครื่องมือความรู้ความเข้าใจของผู้เรียนจะควบคุมไม่ได้ควบคุมหรือครูที่ขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยี ตัวอย่างเช่นเมื่อนักเรียนสร้างฐานข้อมูลที่พวกเขากำลังสร้างแนวความคิดของตัวเองขององค์กรของเนื้อหาโดเมน เครื่องมือองค์ความรู้ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อลดการประมวลผลข้อมูลที่เป็นทำให้งานง่ายขึ้นตามที่ได้รับเป้าหมายของการออกแบบการเรียนการสอนเป็นเขตข้อมูลและนวัตกรรมการเรียนการสอนจำนวนมากก่อนหน้านี้ หรือพวกเขา "ปลายนิ้ว" Tools (Perkins, 1993) ว่าผู้เรียนใช้ธรรมชาติได้อย่างง่ายดายและมีประสิทธิภาพ แต่เครื่องมือองค์ความรู้เป็นส่วนประกอบที่จำเป็นของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนจะต้องคิดหนักเกี่ยวกับเรื่องโดเมน-เรื่องการศึกษาหรืองานที่มีการดำเนินการและการสร้างความคิดว่าจะเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องใช้เครื่องมือเหล่านี้.

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นเครื่องมือองค์ความรู้ เป็นเครื่องมือสะท้อนที่ขยายขยายและแม้กระทั่งการจัดระเบียบอำนาจจิตของมนุษย์ที่จะช่วยให้ผู้เรียนสร้างความเป็นจริงของตัวเองและงานที่ท้าทายสมบูรณ์ อย่างไรก็ตามศักยภาพมหาศาลของเครื่องมือทางปัญญาเท่านั้นที่สามารถรับรู้ได้ในกรอบคอนสตรัคติสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังมีธรรมชาติและแหล่งที่มาของงานที่จะกลายเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในสภาพแวดล้อมดังกล่าว ความล้มเหลวที่ผ่านมาของ "เครื่องมือ" วิธีการใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ในการศึกษาสามารถนำมาประกอบส่วนใหญ่จะตกชั้นของเครื่องมือในการงานการศึกษาแบบดั้งเดิมที่กำหนดโดยครูผู้สอนหรือการเรียนการสอนในบริบทของการเรียนการสอน instructivist ล้าสมัยได้.

เครื่องมือองค์ความรู้มีการใช้ที่ดีที่สุดโดยนักเรียนเพื่อเป็นตัวแทนของความรู้ และแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในบริบทของการตรวจสอบการใฝ่หาที่มีความเกี่ยวข้องกับชีวิตของตัวเอง การตรวจสอบเหล่านี้จะก่อให้เกิดความนึกคิดหรือการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติ (ดัฟฟี่ & Lowyck Jonassen, 1993) เครื่องมือความรู้ความเข้าใจมีโอกาสน้อยที่จะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้ในการสนับสนุนงานหลักสูตรที่ขับเคลื่อนด้วยครูที่ควบคุมหรือเฉพาะ.

24.3.7 (UN) เครื่องมืออัจฉริยะ

สื่อสารการศึกษามากเกินไปมักจะพยายามที่จะทำคิดสำหรับผู้เรียนที่จะทำหน้าที่เหมือนผู้สอนและให้คำแนะนำใกล้เคียง ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมารูปแบบการยกย่องมากที่สุดของระบบสื่อสารการศึกษาได้รับการเรียกระบบการสอนอัจฉริยะ (ITS) (บทที่ 19; ปอลสันและริชาร์ด 1988) ITS มีระดับของบางคน "ปัญญา" มักจะอยู่ในรูปแบบของผู้เชี่ยวชาญและนักศึกษารุ่นที่ใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนวิธีการมากและสิ่งที่ชนิดของการเรียนการสอนต้อง ในการเผชิญกับผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังของผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่า "บทบาทที่เหมาะสมสำหรับคอมพิวเตอร์ที่ไม่ได้เป็นที่ของครู / ผู้เชี่ยวชาญ แต่ที่ใจขยาย 'เครื่องมือทางปัญญา" (เดอร์รี่ & ชัว 1993 P . 5) เครื่องมือองค์ความรู้ที่เราตั้งครรภ์พวกเขาเป็นเครื่องมือเซ่ออาศัยผู้เรียนเพื่อให้หน่วยสืบราชการลับไม่ได้ใช้คอมพิวเตอร์ ซึ่งหมายความว่าการวางแผนการตัดสินใจและการควบคุมตนเองเป็นความรับผิดชอบของผู้เรียนที่ไม่เทคโนโลยี เครื่องมือความรู้ความเข้าใจสามารถใช้ตัวเร่งปฏิกิริยาที่มีประสิทธิภาพเพื่ออำนวยความสะดวกทักษะเหล่านี้สมมติว่าพวกเขาจะใช้ในรูปแบบที่ส่งเสริมการสะท้อนให้เห็นถึงการอภิปรายและการแก้ปัญหาการทำงานร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

24.3.6 มีความหมายกับการเรียนรู้ง่ายหนึ่งของการผิดสัญญาของนวัตกรรมการสอนก่อนหน้านี้หลายคนได้รับเพื่อให้ง่ายและสนุกกับการเรียน ( คิวบา , 1986 ) เครื่องมือทางปัญญาให้ไม่มีสัญญา ทั้งผู้เรียนและครู แทน , เครื่องมือการคิดและการเรียนรู้แบบโต้ตอบสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อนการใช้กลวิธีการเรียนรู้ และคิดอย่างมีวิจารณญาณ เหล่านี้คอมพิวเตอร์เครื่องมือไม่เพียง แต่ขยายใจ พวกเขามีศักยภาพที่ยังจัดระเบียบการทำงานทางจิต ( ถั่ว , 1985 ) และมีส่วนร่วมในการประมวลผลข้อมูลพื้นฐานของผู้เรียนเข้า ( 1974 wittrock ) ในการประมวลผลเข้าลึกการประมวลผลข้อมูลผลลัพธ์จากการเปิดจิต รุ่นที่เหมาะสม การใช้พวกเขาตีความข้อมูลใหม่ ซึมซับข้อมูลใหม่กลับเข้ามาในรูปแบบเหล่านั้น การจัดรูปแบบในแง่ของการตีความข้อมูลใหม่ และใช้รูปแบบใหม่ aggrandized จิตอธิบายตีความหรืออนุมานความรู้ใหม่ ( นอร์แมน , 1983 ) การแสวงหาความรู้ และการบูรณาการตามแนวคิดนี้ คือ กระบวนการที่สร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับ " จดจ่อ " ความพยายามทางปัญญา ( แลงเกอร์ , 1989 ; ซาโลมง & globerson , 1987 ) เมื่อใช้เครื่องมือทางปัญญา ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้มากกว่าความรู้เครื่องมือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างความรู้ของผู้เรียนที่สะท้อนถึงความเข้าใจของพวกเขาและแนวความคิดของข้อมูลและความคิดมากกว่าการนำเสนอความรู้ การกำหนดวัตถุประสงค์ เครื่องมือทางปัญญาเป็นผู้เรียนควบคุม ไม่ใช่อาจารย์ที่ควบคุมหรือเทคโนโลยีขับเคลื่อน ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนสร้างฐานข้อมูล มีการสร้างแนวความคิดของตัวเองขององค์กรเนื้อหาโดเมน เครื่องมือทางปัญญาไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อลดการประมวลผลข้อมูล นั่นคือ ทำให้งานง่ายขึ้น โดยได้รับเป้าหมายของการออกแบบการสอนเป็นสาขาและนวัตกรรมการสอนก่อนหน้านี้มาก หรือมี " ปลายนิ้ว " เครื่องมือ ( Perkins , 1993 ) ที่ผู้เรียนใช้ธรรมชาติได้อย่างง่ายดายและมีประสิทธิภาพ แต่เครื่องมือทางปัญญาเป็นองค์ประกอบสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการเรียนที่ผู้เรียนจะต้องคิดดี ๆเกี่ยวกับการโดเมนถูกเรียนหรืองานที่จะดำเนินการและสร้างความคิดที่เป็นไปไม่ได้โดยไม่มีเครื่องมือเหล่านี้ดังที่ระบุไว้ข้างต้น , เครื่องมือทางปัญญาเป็นเครื่องมือที่สะท้อนขยาย , ขยาย , และแม้กระทั่งการจัดระเบียบมนุษย์จิตพลังเพื่อช่วยให้ผู้เรียนสร้างความเป็นจริงของตัวเองและงานที่เสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม ศักยภาพมหาศาลของเครื่องมือทางปัญญาสามารถตระหนักในตนเองเพื่อการเรียนรู้ นอกจากนี้ ธรรมชาติและแหล่งที่มาของงานกลายเป็นมหาในสภาพแวดล้อมเช่น . ผ่านความล้มเหลวของ " วิธีการ " เครื่องมือเพื่อการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาสามารถไปประกอบกับการตกชั้นของเครื่องมือแบบดั้งเดิม งานวิชาการโดยครูหรือหลักสูตรในบริบทของการสอนตาม instructivist .เครื่องมือทางปัญญาจะใช้ที่ดีที่สุด โดยนักเรียนที่จะแสดงความรู้และแก้ปัญหาในบริบทของการติดตามการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของตนเอง การสอบสวนนั้นจะประกอบได้มาหรือได้รับการสนับสนุนโดยระบบการเรียนรู้ตามแนวคิด ( ดัฟฟี่ lowyck & jonassen , 1993 ) เครื่องมือทางปัญญามีโอกาสน้อยที่จะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้เพื่อสนับสนุนอาจารย์ควบคุมหรือหลักสูตรการขับเคลื่อนงาน24.3.7 ( UN ) เครื่องมืออัจฉริยะสื่อสารการศึกษาก็มักจะพยายามทำในการคิดของผู้เรียน เพื่อทำเป็นติวเตอร์และคู่มือการเรียนรู้ . ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา รูปแบบการยกย่องมากที่สุดของระบบสื่อสารการศึกษาได้รับการเรียกว่าฉลาดระบบช่วยสอน ( ของ ) ( บทที่ 19 ; โพลสัน & ริชาร์ดสัน , 1988 ) มันมีบางส่วนของ " ปัญญา " มักจะอยู่ในรูปแบบของผู้เชี่ยวชาญและนักเรียนรุ่นที่ใช้ในการตัดสินใจ การสอนเกี่ยวกับวิธีการมากและชนิดของผู้เรียน การสอนต้อง ในหน้าของผลลัพธ์ที่น่าผิดหวังของผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่า " บทบาทที่เหมาะสมสำหรับคอมพิวเตอร์ที่ไม่ใช่ของครู / ผู้เชี่ยวชาญ แต่ที่จิตใจขยายเครื่องมือ " " ( " ปัญญาเดอ & lajoie , 2536 , หน้า 5 ) เครื่องมือทางปัญญาอย่างที่เราคิดว่าพวกเขาเป็นเครื่องมือที่โง่ ที่อาศัยผู้เรียนเพื่อให้สติปัญญา ไม่ใช่คอมพิวเตอร์ ซึ่งหมายความว่า การวางแผน การตัดสินใจ และการควบคุมตนเอง จะเป็นความรับผิดชอบของผู้เรียนที่ไม่ใช้เทคโนโลยี เครื่องมือทางปัญญาสามารถทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาที่มีประสิทธิภาพสำหรับการส่งเสริมทักษะเหล่านี้ สมมติว่าพวกเขาจะใช้ในทางที่ส่งเสริมการสะท้อน การอภิปราย และการแก้ไขปัญหาร่วมกัน