Mobile learning has been evolving,

Mobile learning has been evolving, from the early definitions of “learning with mobile devices” (Harris, 2011; Kossen, 2001) to the current terminology that emphasizes learner mobility, resulting from the use of mobile devices. The shift of the mobile learning definition changes the focus from mobile devices to mobile learners, and requires designers not to design instructions for a new class of mobile technologies, but to broaden their perspectives of what mobility for the learner entails in relation to learning. Only after recognizing this focus shift in design can designers identify a dichotomy of guidelines with one set focusing on the technology and one set focusing on the learner. In addition, mobile learning research from mobile learners’ perspectives require the study of “…how the mobility of learners augmented by personal and public technology can contribute to the process of gaining new knowledge, skills, and experience” (Sharples, Arnedillo-Sánchez, Milrad, & Vavoula, 2009). This multidimensional view of mobility greatly enriches the discourse in mobile learning and also poses new directions for research and development in this field.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนโทรศัพท์มือถือมีการพัฒนา จากคำนิยามช่วง "เรียนรู้กับอุปกรณ์มือถือ" (แฮร์ริส 2011 Kossen, 2001) กับคำศัพท์ปัจจุบันที่เน้นผู้เรียนคล่อง เกิดจากการใช้อุปกรณ์โมบาย กะของคำนิยามการเรียนรู้เคลื่อนที่เปลี่ยนโฟกัสจากอุปกรณ์มือถือโทรศัพท์มือถือผู้เรียน และต้องออกแบบ การออกแบบคำแนะนำในชั้นเรียนใหม่ของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ แต่ จะขยายมุมมองของพวกเขาของมีอะไรเคลื่อนไหวสำหรับผู้เรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ หลังจากจดจำนี้กะเน้นออกแบบ นักออกแบบสามารถ dichotomy ของแนวทาง ด้วยกันที่เน้นเทคโนโลยีและชุดหนึ่งที่เน้นผู้เรียน นอกจากนี้ วิจัยเรียนรู้เคลื่อนที่จากมุมมองโมบายเรียนต้องการศึกษา "... .how ขยายความคล่องตัวของผู้เรียน โดยส่วนบุคคล และสาธารณะเทคโนโลยีสามารถนำไปสู่การได้รับความรู้ใหม่ ทักษะ และประสบการณ์" (Sharples, Arnedillo-Sánchez, Milrad, & Vavoula, 2009) มุมมองหลายมิติของความคล่องตัวเพิ่มคุณค่าแก่วาทกรรมในการเรียนรู้เคลื่อนอย่างมาก และยัง ทำทิศทางใหม่สำหรับการวิจัยและพัฒนาในฟิลด์นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้มือถือได้รับการพัฒนาจากคำจำกัดความในช่วงต้นของ "การเรียนรู้กับอุปกรณ์มือถือ" (แฮร์ริส, 2011; คอสเซน, 2001) เพื่อศัพท์ปัจจุบันที่เน้นการเคลื่อนไหวของผู้เรียนที่เกิดจากการใช้งานของโทรศัพท์มือถือ การเปลี่ยนแปลงของความหมายการเรียนรู้เคลื่อนที่เปลี่ยนแปลงโฟกัสจากโทรศัพท์มือถือไปยังผู้เรียนมือถือและต้องออกแบบไม่ให้คำแนะนำในการออกแบบคลาสใหม่ของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ แต่จะขยายมุมมองของพวกเขาในสิ่งที่คล่องตัวสำหรับผู้เรียนรายละเอียดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ แต่หลังจากที่ตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงนี้มุ่งเน้นในการออกแบบสามารถออกแบบระบุขั้วของแนวทางที่มีหนึ่งชุดมุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยีและหนึ่งชุดโดยมุ่งเน้นที่ผู้เรียน นอกจากนี้การวิจัยการเรียนรู้เคลื่อนที่จากมุมมองการเรียนรู้มือถือ 'จำเป็นต้องมีการศึกษา "... วิธีการเคลื่อนไหวของผู้เรียนเติมโดยเทคโนโลยีส่วนบุคคลและประชาชนสามารถนำไปสู่​​กระบวนการของการได้รับความรู้ใหม่ทักษะและประสบการณ์" (Sharples, Arnedillo-Sánchez, Milrad และ Vavoula 2009) มุมมองหลายมิติของการเคลื่อนไหวอย่างมากเสริมสร้างวาทกรรมในการเรียนรู้มือถือและยังก่อให้เกิดแนวทางใหม่ในการวิจัยและพัฒนาในด้านนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้มือถือได้รับการพัฒนาจากนิยามแรกของ " การเรียนรู้กับอุปกรณ์มือถือ " ( Harris , 2011 ; คอ ซน , 2001 ) ปัจจุบันมีคำศัพท์ที่เน้นผู้เรียนมากขึ้น เป็นผลจากการใช้โทรศัพท์มือถือ เปลี่ยนการเรียนรู้จากมือถือความละเอียดเปลี่ยนโฟกัสจากอุปกรณ์เคลื่อนที่แบบมือถือ and requires designers not to design instructions for a new class of mobile technologies, but to broaden their perspectives of what mobility for the learner entails in relation to learning. Only after recognizing this focus shift in design can designers identify a dichotomy of guidelines with one set focusing on the technology and one set focusing on the learner. In addition,มือถือวิจัยจากมุมมองของผู้เรียน การเรียนรู้ต้องใช้โทรศัพท์มือถือการศึกษา " . . . . . . เรื่องการเคลื่อนไหวของนักศึกษากเทคโนโลยีส่วนบุคคลและสาธารณะสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการของการเพิ่มความรู้ ทักษะใหม่ และประสบการณ์ " ( ชาร์เพิลส์ arnedillo-s . kgm nchez milrad , , , vavoula & , 2009 ) This multidimensional view of mobility greatly enriches the discourse in mobile learning and also poses new directions for research and development in this field.