The inverted classroom can sometime

The inverted classroom can sometimes play a significant role in blended learning. Although there is no single definition of what constitutes
blended learning, many agree that a lack of a tight description gives the concept enough malleability to be useful in many contexts
(Graham, 2013). For the purposes of this study, we take the common understanding of the term as a mode of instruction that combines faceto-face
classroom time with online instruction. This can take many forms, and some even insist that a particular percentage of the course
(e.g. 50% or more) must occur online in order to be considered a blended course (Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim, & Abrami, 2014).
Although we don't adhere to such limits, any common definition of the term certainly implies that students spend less time in a physical
classroom. Because it requires less time in a physical space, blended learning courses can also lead to cost efficiencies by reassigning
remaindered classroom time to other courses (Graham, 2013). One of the most revealing findings of the Department of Education's2010
landmark review of empirical studies on online learning was that students in blended learning courses achieve, on average, learning
outcomes superior to those of their counterparts in fully online or traditional face-to-face classes (Means, Toyama, Murphy, & Bakia 2013;
Means, Toyama, Murphy, Bakia, & Jones, 2010). Additionally, when contrasted with traditional lecture courses, student satisfaction tends to
be higher in blended learning classes (Kelly, Lyng, McGrath, & Cannon, 2009; Martínez-Caro & Campuzano-Bolarin, 2011). Institutionally,
blended learning brings administrative advantages since theoretically it can reduce the need for time in the physical classroom and hence
alleviate pressure on classroom scheduling.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

The inverted classroom can sometimes play a significant role in blended learning. Although there is no single definition of what constitutesblended learning, many agree that a lack of a tight description gives the concept enough malleability to be useful in many contexts(Graham, 2013). For the purposes of this study, we take the common understanding of the term as a mode of instruction that combines faceto-faceclassroom time with online instruction. This can take many forms, and some even insist that a particular percentage of the course(e.g. 50% or more) must occur online in order to be considered a blended course (Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim, & Abrami, 2014).Although we don't adhere to such limits, any common definition of the term certainly implies that students spend less time in a physicalclassroom. Because it requires less time in a physical space, blended learning courses can also lead to cost efficiencies by reassigningremaindered classroom time to other courses (Graham, 2013). One of the most revealing findings of the Department of Education's2010landmark review of empirical studies on online learning was that students in blended learning courses achieve, on average, learningoutcomes superior to those of their counterparts in fully online or traditional face-to-face classes (Means, Toyama, Murphy, & Bakia 2013;Means, Toyama, Murphy, Bakia, & Jones, 2010). Additionally, when contrasted with traditional lecture courses, student satisfaction tends toจะสูงขึ้นในชั้นเรียนแบบผสมผสาน (เคลลี่ Lyng, McGrath และปืน ใหญ่ 2009 Martínez-Caro และ Campuzano-Bolarin, 2011) Institutionallyเรียนรู้แบบผสมผสานนำประโยชน์ดูแลตั้งแต่ครั้งแรกราคามันสามารถลดต้องการเวลาในห้องเรียนจริง และดังนั้นลดความดันในห้องเรียนการจัดกำหนดการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องเรียนคว่ำบางครั้งสามารถเล่นมีนัยสำคัญบทบาทลาดเทในการเรียนรู้แบบผสมผสาน แม้จะไม่มีไฟเดอ nition เดียวของสิ่งที่ถือว่า
เรียนรู้แบบผสมผสานหลายยอมรับว่าการขาดคำอธิบายแน่นให้แนวความคิดพอที่ดัดแปลงให้เป็นประโยชน์ในหลาย ๆ บริบท
(เกรแฮม, 2013) สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เราใช้ความเข้าใจร่วมกันของคำว่าเป็นโหมดการเรียนการสอนที่ผสมผสานโซฟาเชโตหน้า
ห้องเรียนเวลาที่มีการเรียนการสอนออนไลน์ นี้อาจใช้เวลาหลายรูปแบบและบางคนยังยืนยันว่าร้อยละหนึ่งของการเรียนการสอน
(เช่น 50% หรือมากกว่า) จะต้องเกิดขึ้นออนไลน์เพื่อที่จะได้รับการพิจารณาเป็นหลักสูตรที่ผสมผสาน (เบอร์นาร์ด Borokhovski ชมิด, มิมและ Abrami, 2014)
ถึงแม้ว่าเราจะไม่เป็นไปตามข้อ จำกัด ดังกล่าว Fi เดใด ๆ ที่พบบ่อย nition ของคำแน่นอนหมายความว่านักเรียนใช้เวลาน้อยลงในทางกายภาพ
ห้องเรียน เพราะมันต้องใช้เวลาน้อยลงในพื้นที่ทางกายภาพ, หลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสานยังสามารถนำไปสู่การเสียค่าใช้จ่าย EF Fi ciencies โดย reassigning
remaindered เวลาเรียนหลักสูตรอื่น ๆ (เกรแฮม, 2013) หนึ่งในสายเปิดเผยมากที่สุด ndings ของกรม Education's2010
การตรวจสอบสถานที่สำคัญของการศึกษาเชิงประจักษ์ในการเรียนรู้ออนไลน์คือการที่นักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสานบรรลุโดยเฉลี่ยการเรียนรู้
ผลลัพธ์ที่ดีกว่าให้กับผู้ที่คู่ของพวกเขาอย่างเต็มที่ในการออนไลน์หรือใบหน้า-to-แบบดั้งเดิม เรียนใบหน้า (หมายถึงยะ, เมอร์ฟี่ & Bakia 2013;
หมายยะ, เมอร์ฟี่, Bakia & Jones, 2010) นอกจากนี้เมื่อเทียบกับหลักสูตรการบรรยายแบบดั้งเดิมพึงพอใจของนักเรียนมีแนวโน้มที่จะ
สูงขึ้นในชั้นเรียนเรียนรู้แบบผสมผสาน (เคลลี่ Lyng, McGrath และปืนใหญ่ 2009; Martínez-คาโร & Campuzano-Bolarin 2011) Institutionally,
เรียนรู้แบบผสมผสานนำประโยชน์ในการบริหารตั้งแต่ทฤษฎีก็สามารถลดความจำเป็นในการเวลาในห้องเรียนทางกายภาพและด้วยเหตุนี้
บรรเทาแรงกดดันต่อการจัดตารางเวลาเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลับห้องเรียน บางครั้งสามารถเล่น signi จึงไม่สามารถบทบาทในการเรียนรู้แบบผสมผสาน ถึงแม้ว่าจะไม่มีเดี่ยว เดอ จึง nition สิ่งที่ถือ
เรียนรู้มากมาย ยอมรับว่า การขาดรายละเอียดแน่นให้แนวคิดว่าง่ายพอที่จะเป็นประโยชน์ในหลายบริบท
( Graham , 2013 ) สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เราใช้ความเข้าใจทั่วไปของระยะเวลาที่เป็นโหมดของการจัดการเรียนการสอนที่ผสมผสานกับการสอน faceto หน้า
ห้องเรียนออนไลน์ นี้ได้หลายรูปแบบ และยังยืนยันว่า ข้อมูลเฉพาะของหลักสูตร
( เช่น 50% หรือมากกว่า ) จะต้องเกิดขึ้นออนไลน์เพื่อที่จะได้รับการพิจารณาหลักสูตรผสม ( เบอร์นาร์ด ชมิด borokhovski ทามิล , , , ,
& abrami 2014 )ถึงแม้ว่าเราไม่ยึดติด เช่น จำกัด ใด ๆ nition ทั่วไป de จึงของระยะเวลาที่แน่นอนแสดงให้เห็นว่านักเรียนใช้เวลาน้อยลงในร่างกาย
ห้องเรียน เพราะมันต้องใช้เวลาน้อยในพื้นที่ทางกายภาพผสมหลักสูตรการเรียนรู้สามารถนำค่าใช้จ่าย EF จึง ciencies โดย reassigning
ชั้นนำชั้นเรียนเวลาหลักสูตรอื่น ๆ ( Graham , 2013 )หนึ่งของการเปิดเผยมากที่สุดจึง ndings กรม education's2010
สถานที่ทบทวนการศึกษาเชิงประจักษ์ในการเรียนรู้ออนไลน์ที่นักเรียนในการเรียนรู้แบบผสมผสานรายวิชาได้ เฉลี่ย ผลของการเรียนรู้
เหนือกว่าคู่ของพวกเขาในออนไลน์เต็มหรือแบบดั้งเดิมเรียนตัวต่อตัว ( หมายความว่า โทยามะ เมอร์ฟี่ & bakia 2013 ;
หมายถึง , โทยามะ เมอร์ฟี่ bakia , & , โจนส์ , 2010 )นอกจากนี้ เมื่อเปรียบเทียบกับหลักสูตรการบรรยายแบบดั้งเดิม , ความพึงพอใจของผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะสูงขึ้นในคลาส
การเรียนรู้แบบผสมผสาน ( เคลลี่ ลิง McGrath & , ปืนใหญ่ , 2009 ; มาร์ตีเนซโร& campuzano bolarin , 2011 ) institutionally
, การเรียนรู้แบบผสมผสานทำให้ประโยชน์การบริหารตั้งแต่ทฤษฎี สามารถลดความต้องการเวลาในชั้นเรียนทางกายภาพและดังนั้น
บรรเทาความดันในการจัดชั้นเรียน