Conclusions Since the establishment

Conclusions
Since the establishment of Modern Turkish Republic in 1923, many curricular reforms have been implemented in schools. Similar to the current one, almost all of them have been initiated as a top-down reform process. After developed by a group of selected teachers, academicians, and curriculum experts, the new curriculum has been piloted to a number of schools. The curriculum has been revised according to a very limited feedback from pilot schools and other stakeholders. Curriculum reform in Turkey is not considered a long term improvement process but a relatively short term change process in which a static curriculum is produced. In short, it is a short term improvement, long term implementation type of reform. There are considerable differences in terms of approach taken towards the content and the delivery of mathematics education at the elementary level. These curricular changes require two important changes which we think overlooked by the reformers, teacher training and teaching and learning materials especially math manipulatives. There is a strong need for teacher training and manipulative materials in the classroom however very little action has been taken towards overcoming these difficulties. Although we started to call the changes as reform, it is too early to treat them as such for we do not know if the curricular changes will produce the intended results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อสรุปตั้งแต่การจัดตั้งสาธารณรัฐตุรกีที่ทันสมัย​​ในปี 1923, การปฏิรูปหลักสูตรจำนวนมากได้รับการดำเนินการในโรงเรียน คล้ายกับในปัจจุบันเกือบทั้งหมดของพวกเขาได้รับการริเริ่มเป็นกระบวนการปฏิรูปจากบนลงล่าง หลังจากที่พัฒนาโดยกลุ่มของครูผู้สอนที่เลือกนักวิชาการและผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนการสอนหลักสูตรใหม่ที่ได้รับการขับไปยังหมายเลขของโรงเรียนหลักสูตรได้รับการแก้ไขตามข้อเสนอแนะที่ จำกัด มากจากโรงเรียนนำร่องและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ การปฏิรูปการเรียนการสอนในไก่งวงจะไม่ถือว่าเป็นขั้นตอนการปรับปรุงในระยะยาว แต่เป็นกระบวนการที่มีการเปลี่ยนแปลงในระยะสั้นในการที่หลักสูตรแบบคงที่มีการผลิต ในระยะสั้นก็คือการปรับปรุงระยะสั้นประเภทการดำเนินงานในระยะยาวของการปฏิรูปมีความแตกต่างมากในแง่ของวิธีการดำเนินการไปสู่​​เนื้อหาและการจัดส่งของการศึกษาคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรเหล่านี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสองซึ่งเราคิดว่าการมองข้ามโดยการปฏิรูปการฝึกอบรมครูและการเรียนการสอนและวัสดุการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง manipulatives คณิตศาสตร์มีความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับการฝึกอบรมครูและวัสดุที่บิดเบือนในห้องเรียน แต่การดำเนินการน้อยมากที่ได้รับการดำเนินการไปสู่​​การเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ แม้ว่าเราจะเริ่มต้นที่จะเรียกการเปลี่ยนแปลงการปฏิรูปมันเร็วเกินไปที่จะรักษาพวกเขาเป็นเช่นนี้เพราะเราไม่ทราบหากมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรจะให้ผลลัพธ์ที่ตั้งใจ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทสรุป
ตั้งแต่ก่อตั้งสาธารณรัฐตุรกีสมัยพี่ ปฏิรูปหลายเสริมที่มีการใช้ในโรงเรียน เช่นเดียวกับปัจจุบัน เกือบทั้งหมดของพวกเขาได้ทำเป็นกระบวนการปฏิรูปบนลงล่าง หลังจากได้รับการพัฒนา โดยครูเลือก academicians และผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตร หลักสูตรใหม่มีการ piloted จำนวนโรงเรียน ได้ปรับปรุงหลักสูตรตามความคิดเห็นที่จำกัดมากจากโรงเรียนนำร่องและเสีย ปฏิรูปหลักสูตรในตุรกีไม่ถือว่าเป็นกระบวนการปรับปรุงระยะยาว แต่ระยะสั้นค่อนข้างเปลี่ยนกระบวนการผลิตหลักสูตรคง ในระยะสั้น ได้ปรับปรุงระยะสั้น ระยะยาวดำเนินการชนิดของการปฏิรูป มีความแตกต่างมากในวิธีดำเนินเนื้อหาและการจัดส่งการศึกษาคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษา เปลี่ยนแปลงเสริมเหล่านี้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสองที่เราคิดว่า มองข้าม โดยปฏิรูป ครูฝึกสอน และเรียนรู้วัสดุโดยเฉพาะคณิตศาสตร์ manipulatives ต้องแรงครูฝึกและปฏิบัติวัสดุในห้องเรียนน้อยมากอย่างไรก็ตามมีการดำเนินต่อความยากลำบากเหล่านี้มากเพียงใด ถึงแม้ว่าเราเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงเป็นปฏิรูป เป็นต้นมากเกินไปในการรักษาได้เช่นสำหรับเราไม่รู้ว่าถ้าเปลี่ยนแปลงเสริมจะให้ผลลัพธ์ที่ตั้งใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทสรุป
นับตั้งแต่มีการสถาปนาของที่ทันสมัยแบบตุรกี:สาธารณรัฐในปี 1923 การปฏิรูปกิจกรรมนอกหลักสูตรจำนวนมากที่ได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียน เหมือนกับตัวที่ใช้ในปัจจุบันเกือบจะทั้งหมดของเขาได้รับการเสนอเป็นขั้นตอนการปฏิรูปทางด้านบนสุดลง หลังจากพัฒนาขึ้นโดยกลุ่มของครูอาจารย์ที่เลือกนักวิชาการและผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตรหลักสูตรใหม่ที่ได้รับการเช่นเป็นจำนวนมากซึ่งในโรงเรียนหลักสูตรที่มีการแก้ไขตามความคิดเห็นจำกัด(มหาชน)เป็นอย่างมากจากโรงเรียนนำร่องและผู้มีส่วนเกี่ยวข้องอื่นๆ การปฏิรูปหลักสูตรในตุรกีไม่ได้รับการพิจารณาให้กระบวนการการปรับปรุงระยะยาวแต่เป็นกระบวนการเปลี่ยนระยะสั้นในหลักสูตรที่มีการผลิตแบบคงที่ ในระยะเวลาอันสั้นโรงแรมได้รับการปรับปรุงในช่วงระยะเวลาสั้นๆให้พิมพ์การนำไปใช้งานระยะสั้นหรือระยะยาวในการปฏิรูปมีความแตกต่างกันอย่างมากในด้านของการศึกษามุ่งตรงไปที่เนื้อหาและการส่งมอบของการศึกษาคณิตศาสตร์ในระดับขั้นพื้นฐานที่ การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนอกหลักสูตรนี้ต้องใช้สองการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเราคิดว่าถูกมองข้ามไปโดยการอบรมครูนักปฏิรูปจะและสื่อการสอนและการเรียนรู้โดยเฉพาะ manipulatives คณิตศาสตร์จำเป็นต้องมีแรงสำหรับการอบรมครูและวัสดุที่ใช้ในการดำเนินการอย่างไรก็ตามในห้องเรียนน้อยมากมีการใช้งานไปการเอาชนะปัญหาเหล่านี้ แม้ว่าเราจะเริ่มการโทรการเปลี่ยนแปลงที่เป็นการปฏิรูปจะเป็นการเร็วเกินไปที่จะปฏิบัติต่อเขาอย่างนี้เพราะเราไม่รู้ว่าการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จะทำให้เกิดผลได้.