Constructivist learning theory pred

Constructivist learning theory predicts that
knowledge encoded from data by learners themselves
will be more flexible, transferable, and
useful than knowledge encoded for them by
experts and transmitted to them by an instructor
or other delivery agent. If this prediction is
correct, then learners should be modeled as scientists
and use the reasoning and technologies
of scientists to construct their own knowledge.
However, it cannot be taken for granted that
the prediction is correct, or correct in every
knowledge domain. The present study
attempts to establish conditions in which the
prediction can be operationalized and tested. It
reports on the adaptation of constructivist
principles to instructional design in a particular
domain, second language vocabulary acquisition.
Students learning English for academic
purposes in the Sultanate of Oman followed
one of two approaches to vocabulary expansion,
learning pre-encoded dictionary definitions
of words, or constructing definitions for
themselves using an adapted version of the
computational tools qfi lexicographers. After 12
weeks, both groups were equal in definitional
knowledge of target words, but lexicography
group students were more able to transfer their
word knowledge to novel contexts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมทำนายความรู้ที่เข้ารหัสข้อมูล โดยผู้เรียนเองจะมีความยืดหยุ่น โอน และมีประโยชน์มากกว่าความรู้ที่เข้ารหัสโดยผู้เชี่ยวชาญ และส่งไป โดยผู้สอนหรือตัวแทนการจัดส่งอื่น ๆ ถ้าทำนายนี้ถูกต้อง แล้วผู้เรียนควรถูกจำลองเป็นนักวิทยาศาสตร์ใช้เหตุผลและเทคโนโลยีของนักวิทยาศาสตร์เพื่อสร้างความรู้ของตนเองอย่างไรก็ตาม มันไม่สามารถได้รับที่คำทำนายไม่ถูกต้อง หรือถูกต้องในทุกเพิ่มโดเมน การศึกษาปัจจุบันพยายามสร้างเงื่อนไขในการทำนายสามารถ operationalized และทดสอบ มันรายงานการปรับตัวของแบบสร้างสรรค์นิยมหลักการออกแบบการสอนโดยเฉพาะการโดเมน ซื้อคำศัพท์ภาษาที่สองนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษสำหรับการศึกษาตามวัตถุประสงค์ในรัฐสุลต่านโอมานหนึ่งในสองวิธีในการขยายคำศัพท์คำนิยามของพจนานุกรมก่อนเข้าเรียนคำ หรือสร้างข้อกำหนดสำหรับตัวเองใช้รุ่นดัดแปลงเครื่องมือคำนวณ qfi lexicographers หลังจาก 12สัปดาห์ ทั้งสองถูกเท่าใน definitionalรู้เป้าหมายคำ แต่ lexicographyกลุ่มนักเรียนได้มากขึ้นสามารถถ่ายโอนของพวกเขารู้คำกับบริบทนวนิยาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติคาดการณ์ว่าความรู้จากการเข้ารหัสข้อมูลโดยการเรียนของตัวเองจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้นเปลี่ยนมือได้และมีประโยชน์กว่าความรู้เข้ารหัสสำหรับพวกเขาโดยผู้เชี่ยวชาญและส่งให้พวกเขาโดยอาจารย์หรือตัวแทนจัดส่งอื่นๆ ถ้าคำทำนายนี้เป็นที่ถูกต้องแล้วผู้เรียนควรจะจำลองเป็นนักวิทยาศาสตร์และใช้เหตุผลและเทคโนโลยีของนักวิทยาศาสตร์ที่จะสร้างความรู้ของตัวเอง. แต่ก็ไม่สามารถที่สำหรับรับที่ทำนายถูกต้องหรือถูกต้องในทุกโดเมนความรู้ การศึกษาครั้งนี้ความพยายามที่จะสร้างเงื่อนไขที่ทำนายสามารถoperationalized และทดสอบ มันรายงานเกี่ยวกับการปรับตัวของสตรัหลักการในการออกแบบการเรียนการสอนโดยเฉพาะโดเมนภาษาที่สองการเข้าซื้อกิจการคำศัพท์. นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษสำหรับนักวิชาการวัตถุประสงค์ในรัฐสุลต่านโอมานตามหนึ่งในสองวิธีการคำศัพท์การขยายตัวของการเรียนรู้ก่อนการเข้ารหัสคำนิยามในพจนานุกรมของคำหรือการสร้างคำจำกัดความของตัวเองใช้รุ่นดัดแปลงของเครื่องมือคำนวณqfi lexicographers หลังจาก 12 สัปดาห์ที่ผ่านมาทั้งสองกลุ่มมีความเท่าเทียมกันใน definitional ความรู้เกี่ยวกับคำเป้าหมาย แต่พจนานุกรมนักเรียนกลุ่มได้มากขึ้นสามารถโอนของพวกเขามีความรู้คำบริบทนวนิยาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามแนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้ คาดการณ์ว่า จากข้อมูลที่เข้ารหัส
ความรู้ผู้เรียนเอง
จะยืดหยุ่นมากขึ้นสามารถและความรู้ที่พวกเขามีประโยชน์กว่า

โดยผู้เชี่ยวชาญและส่งไปยังพวกเขาโดยผู้สอน
หรือตัวแทนจัดส่งสินค้าอื่น ๆ ถ้าคำทำนายนี้
ถูกต้องแล้ว ผู้เรียนควรเป็นแบบ และใช้เหตุผล และนักวิทยาศาสตร์

เทคโนโลยีนักวิทยาศาสตร์สร้างความรู้ของตนเอง .
แต่ก็ไม่สามารถมองข้ามที่
ทำนายถูกต้องหรือไม่ถูกต้องในทุก
ความรู้โดเมน
การศึกษาความพยายามที่จะสร้างเงื่อนไขที่
ทำนายสามารถ operationalized และทดสอบ มัน
รายงานเกี่ยวกับการปรับตัวของหลักการออกแบบการสอนคอนส
ในโดเมนเฉพาะ
,สองภาษาคำศัพท์ที่เรียนภาษาอังกฤษเพื่อการศึกษา .

จุดประสงค์ในโอมานตาม
หนึ่งในสองแนวทางการขยายคำศัพท์ , การเรียนรู้พจนานุกรมคำนิยาม

ก่อนเข้ารหัสคำ หรือการสร้างความหมายสำหรับการปรับรุ่นของตัวเอง

เครื่องมือการคำนวณ qfi lexicographers . หลังจาก 12
สัปดาห์ทั้งสองกลุ่มมีค่าเท่ากับคำนิยาม
ความรู้เกี่ยวกับคำเป้าหมาย แต่นักเรียนกลุ่มแป้ง
สามารถถ่ายทอดความรู้คำ
ในบริบทใหม่