1. Learner autonomy: Giving learner

1. Learner autonomy: Giving learners greater choice over their own learning, both in terms of the content of learning as well as processes they might employ. The use of small groups is one example of this, as well as the use of self-assessment. 2. The social nature of learning: Learning is not an individual, private activity, but a social one that depends upon interaction with others. The movement known as cooperative learning reflects this viewpoint. 3. Curricular integration: The connection between different strands of the curriculum is emphasized, so that English is not seen as a stand-alone subject but is linked to other subjects in the curriculum. Text-based learning (see below) reflects this approach, and seeks to develop fluency in text types that can be used across the curriculum. Project work in language teaching also requires students to explore issues outside of the language classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. ผู้เรียนอิสระ: ให้นักเรียนเลือกมากขึ้นผ่านการเรียนรู้ของตนเอง ทั้งในแง่ของเนื้อหาของการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่อาจใช้ การใช้กลุ่มเล็ก ๆ ได้เช่นหนึ่ง และการใช้การประเมินตนเอง 2. ลักษณะทางสังคมการเรียนรู้: เรียนรู้ไม่ใช่กิจกรรมแต่ละรายการ ส่วนตัว แต่หนึ่งในสังคมที่ขึ้นอยู่กับการโต้ตอบกับผู้อื่น การเคลื่อนไหวที่เรียกว่าเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมสะท้อนให้เห็นถึงจุดนี้ 3. เสริมรวม: การเชื่อมต่อระหว่าง strands ต่าง ๆ ของหลักสูตรจะเน้น เพื่อให้ภาษาอังกฤษดูไม่เป็นเรื่องเดี่ยว แต่เชื่อมโยงกับวิชาอื่น ๆ ในหลักสูตร เรียนข้อ (ดูด้านล่าง) สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการนี้ และพยายามที่จะพัฒนาความคล่องแคล่วในการชนิดของข้อความที่ใช้ในหลักสูตร โครงการงานในภาษาที่สอนยังต้องการนักเรียนสำรวจปัญหาภายนอกเรียนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ผู้เรียนอิสระ: ให้ผู้เรียนเลือกที่มากขึ้นกว่าการเรียนรู้ของตัวเองทั้งในแง่ของเนื้อหาของการเรียนรู้เช่นเดียวกับกระบวนการที่พวกเขาอาจจะจ้าง การใช้งานของกลุ่มเล็ก ๆ เป็นตัวอย่างหนึ่งของเรื่องนี้เช่นเดียวกับการใช้งานของการประเมินตนเอง 2. ลักษณะทางสังคมของการเรียนรู้: การเรียนรู้ไม่ได้เป็นบุคคลกิจกรรมส่วนตัว แต่อย่างใดอย่างหนึ่งทางสังคมที่ขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การเคลื่อนไหวที่เรียกว่าการเรียนแบบร่วมมือสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองนี้ 3. บูรณาการหลักสูตร: การเชื่อมต่อระหว่างเส้นที่แตกต่างกันของหลักสูตรจะเน้นเพื่อที่จะไม่เห็นภาษาอังกฤษเป็นสแตนด์อะโลนเรื่อง แต่จะเชื่อมโยงกับวิชาอื่น ๆ ในหลักสูตร การเรียนรู้แบบข้อความ (ดูด้านล่าง) สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการนี​​้และพยายามที่จะพัฒนาความคล่องแคล่วในรูปแบบข้อความที่สามารถใช้ในการเรียนการสอน การทำโครงงานในการสอนภาษานอกจากนี้ยังต้องการให้นักเรียนสำรวจปัญหานอกห้องเรียนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . การเรียนรู้ด้วยตนเอง ให้ผู้เรียนเลือกมากขึ้นกว่าการเรียนรู้ของตัวเอง ทั้งในแง่ของเนื้อหาการเรียนรู้ ตลอดจนกระบวนการพวกเขาอาจจ้าง การใช้กลุ่มเล็ก ๆเป็นหนึ่งในตัวอย่างของนี้ รวมทั้งการใช้แบบประเมินตนเอง 2 . ธรรมชาติทางสังคมของการเรียนรู้ : การเรียนรู้ไม่ใช่บุคคล กิจกรรมส่วนตัว แต่เป็นสังคมหนึ่งที่ขึ้นอยู่กับการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นการเคลื่อนไหวที่เรียกว่า การเรียนแบบร่วมมือ สะท้อนให้เห็นถึงทัศนะนี้ 3 . การบูรณาการหลักสูตร : การเชื่อมต่อระหว่างเส้นต่าง ๆ ของหลักสูตรจะเน้นเพื่อให้ภาษาอังกฤษไม่ใช่เห็นเป็นวิชาเดี่ยว แต่เชื่อมโยงกับวิชาอื่นๆ ในหลักสูตร เรียนรู้ข้อความที่ใช้ ( ดูด้านล่าง ) สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการนี้และพยายามที่จะพัฒนาความสามารถในรูปแบบข้อความที่สามารถใช้ข้ามหลักสูตร โครงงานนักศึกษาในการสอนภาษา ยังต้องสำรวจปัญหาที่อยู่นอกของภาษาในชั้นเรียน