The new five-year curriculum for a

The new five-year curriculum for a bachelor’s degree in education with more than one
year internship at a school site has provoked Thai educators’ concerns about the qualification
of cooperative teacher professional development schools (CTPDS). These two successive
studies were conducted at a primary school in order to look for the patterns of school
development and to find out the influential factors of teaching and learning in the school. One
of the research projects was to set general standard for the eligibility of CTPDS. The other
focused on one specific aspect of teacher development. Both research projects were
qualitative participatory action research (PAR); the collaboration of school’s personnel and
university’s faculty members. Each project took one year to be completed. Data were
collected via supportive group discussions, individual interviews, classroom visitations and
documentations. For the first project, eight standard criteria of CTPDS were proposed as the
results. In the second project, findings revealed the patterns of the development.
Specifically, the success of these two studies revealed the effectiveness of utilizing PAR
process to develop school-based management and teacher professional in Thai educational
context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรห้าปีใหม่สำหรับบัณฑิตในการศึกษามีมากกว่าหนึ่งฝึกงานปีที่โรงเรียนมีท่านไทยความกังวลเกี่ยวกับคุณสมบัติสหกรณ์ครูมืออาชีพพัฒนาโรงเรียน (CTPDS) สองที่ต่อเนื่องการศึกษาได้ดำเนินการในโรงเรียนประถมเพื่อหารูปแบบของโรงเรียนพัฒนาและหาปัจจัยมีอิทธิพลของการสอน และการเรียนรู้ในโรงเรียน หนึ่งวิจัยใน โครงการคือการ กำหนดมาตรฐานทั่วไปสำหรับสิทธิของ CTPDS อื่น ๆเน้นพัฒนาครูหนึ่งเฉพาะด้าน โครงการวิจัยทั้งสองได้วิจัยเชิงคุณภาพการมีส่วนร่วม (PAR); ความร่วมมือของบุคลากรของโรงเรียน และคณาจารย์ของมหาวิทยาลัย แต่ละโครงการใช้เวลา 1 ปีจะแล้วเสร็จ ข้อมูลได้เก็บรวบรวมผ่านการสนับสนุนกลุ่มสนทนา สัมภาษณ์ละ visitations ห้องเรียน และสารบรรณ สำหรับโครงการแรก เกณฑ์มาตรฐาน 8 ของ CTPDS ได้เสนอเป็นการผลลัพธ์ที่ ผลการวิจัยเปิดเผยรูปแบบของการพัฒนาในโครงการที่สองโดยเฉพาะ ความสำเร็จของการศึกษาเหล่านี้สองเปิดเผยประสิทธิภาพการใช้ตรากระบวนการพัฒนาผู้บริหารโรงเรียนและครูมืออาชีพในการศึกษาบริบทการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใหม่หลักสูตรห้าปีสำหรับปริญญาตรีในด้านการศึกษาที่มีมากกว่าหนึ่งฝึกงานปีที่เว็บไซต์ของโรงเรียนได้กระตุ้นความกังวลการศึกษาไทยเกี่ยวกับคุณสมบัติของสหกรณ์ครูโรงเรียนพัฒนาอาชีพ(CTPDS) ทั้งสองต่อเนื่องการศึกษาได้ดำเนินการในโรงเรียนประถมศึกษาในการที่จะมองหารูปแบบของโรงเรียนการพัฒนาและการที่จะหาปัจจัยที่มีอิทธิพลของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียน หนึ่งของโครงการวิจัยคือการกำหนดมาตรฐานทั่วไปสำหรับการมีสิทธิ์ของ CTPDS อื่น ๆ ที่มุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของการพัฒนาครู โครงการวิจัยทั้งสองการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมเชิงคุณภาพ (PAR); การทำงานร่วมกันของบุคลากรของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยคณาจารย์ แต่ละโครงการจะใช้เวลาหนึ่งปีที่จะแล้วเสร็จ ข้อมูลที่เก็บรวบรวมผ่านการอภิปรายกลุ่มสนับสนุนการสัมภาษณ์บุคคลภูตผีปิศาจห้องเรียนและเอกสาร สำหรับโครงการแรกที่แปดเกณฑ์มาตรฐานของการ CTPDS ถูกเสนอเป็นผล ในโครงการที่สองผลการวิจัยแสดงให้เห็นรูปแบบของการพัฒนา. โดยเฉพาะความสำเร็จของทั้งสองการศึกษาพบว่าประสิทธิภาพของการใช้ตราไว้หุ้นละขั้นตอนในการพัฒนาโรงเรียนที่ใช้บริหารและครูมืออาชีพในการศึกษาของไทยในบริบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใหม่หลักสูตร 5 ปี สำหรับปริญญาตรีในการศึกษากับการฝึกงานปีมากกว่าหนึ่ง
ที่เว็บไซต์ของโรงเรียนได้กระตุ้นความกังวลของนักการศึกษาไทยเกี่ยวกับคุณสมบัติ
สหกรณ์ การพัฒนาวิชาชีพครู โรงเรียน ( ctpds ) เหล่านี้สองต่อเนื่อง
ศึกษาดำเนินการในโรงเรียนระดับประถมศึกษา เพื่อมองหารูปแบบของโรงเรียน
การพัฒนาและหาปัจจัยที่มีอิทธิพลของการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียน หนึ่ง
การวิจัยเพื่อกำหนดมาตรฐานทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของ ctpds . อีกแง่มุมหนึ่งที่เฉพาะเจาะจงของ
เน้นการพัฒนาครู ทั้งโครงการวิจัย
การวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วม ( PAR ) โดยความร่วมมือของบุคลากรในโรงเรียน ; และ
คณาจารย์ของมหาวิทยาลัยแต่ละโครงการใช้เวลาหนึ่งปีให้เสร็จสมบูรณ์ ข้อมูลที่รวบรวมผ่าน
สนับสนุนการสนทนากลุ่ม การสัมภาษณ์รายบุคคล และการตรวจค้นที่ห้องเรียน
เอกสารที่ สำหรับโครงการแรก แปดเกณฑ์มาตรฐานของการเป็น ctpds
ผลลัพธ์ ในโครงการที่สอง พบรูปแบบของการพัฒนา .
โดยเฉพาะความสำเร็จของทั้งสองการศึกษาพบว่าประสิทธิผลในการใช้พาร์
กระบวนการพัฒนาครูมืออาชีพในการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน และบริบททางการศึกษา
ไทย