This chapter also considers how bes

This chapter also considers how best to support part-time and international students,
drawing on Scottish, other UK and international activities and case studies; the
international reference points being Aarhus (Denmark), Tokyo (Japan), and Adelaide
(Australia) (Annex 4).
Chapter 3 focuses on academic standards, quality assurance and review of doctoral
education. It summarises policy and guidance frameworks within which research degrees
are delivered, looking at Scotland (Figure 3) and the UK more generally, with details
about the Scottish Enhancement-led Institutional Review (ELIR) system and including
links to reference sources about different research qualifications. Chapter 3 also contains
references to international quality assurance systems for doctoral education across non-
UK Europe, with case studies from the Netherlands, Ireland, North America, Australia,
and New Zealand. This chapter also considers supervision and the challenges of joint
degrees, using examples of practice from the University of Melbourne in Australia.
Chapter 4 is about developing and supporting critical mass and diversity in doctoral
education and draws on graduate school models and centres for doctoral training as
examples (Annex 6). This chapter summarises the unique and effective model of research
pooling in Scotland (also commenting on its complexity), using case studies in physics,
social sciences, medicine, engineering and mathematics to demonstrate the effectiveness
of graduate schools and doctoral training centres. There is also an example of practice
from the Manchester Doctoral College at the University of Manchester and an example
from a social sciences doctoral school at the University of Sussex. The chapter concludes
with several non-UK European case studies, plus case studies from three Australian
universities (Melbourne, Monash and Newcastle) and two North American universities
(Stanford and Michigan) (Annex 7).
Chapter 5 summarises the significant UK developments in supporting skills development
in research education, with references to Roberts' funding and the work of Vitae
(formerly UK Grad), including the Researcher Development Framework which spans all
stages of research development from postgraduate student to international researcher.
This chapter contains information about postgraduates as teachers (Annex 8) and their
support and development, both UK-wide and internationally. UK case studies are from
the University of Glasgow, Durham University, the University of Liverpool, Edinburgh
Beltane, the University of Strathclyde, the University of Edinburgh, and the SPIRIT
programme. International case studies include Emery University in Atlanta, Georgia; the
University of Toronto; the University of Western Australia; the University of New South
Wales; the University of Miami (with Hamburg); and the University of Michigan. The
chapter also focuses on entrepreneurship, leadership, management and professional skills
with examples both in the UK and internationally (Annex 9).
Chapter 6 summarises some of the main findings and points of interest in the report.
Rather than being overly prescriptive in the ways in which Scottish institutions use the
report's contents, the IBWG's intention is that individuals and institutions will adopt and
adapt any practices that are of particular relevance to them and their doctoral students,
especially when undertaking restructuring or making changes to provision. The IBWG
would nevertheless wish to highlight the following recommendations as being significant
outcomes of the report, which may be worthy of further discussion by institutions and
sector-wide bodies in Scotland.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนี้ยังพิจารณาว่าดีที่สุดเพื่อสนับสนุนนักเรียนชั่วคราว และระหว่างประเทศวาดบนอตภาษา อื่น ๆ สหราชอาณาจักร และกิจกรรมระดับนานาชาติ และกรณี ศึกษา ที่จุดอ้างอิงต่างประเทศอาร์ฮุส (เดนมาร์ก), โตเกียว (ญี่ปุ่น), และแอดิเลด(ออสเตรเลีย) (เอกสารแนบ 4)บทที่ 3 เน้นศึกษามาตรฐาน คุณภาพ และของเอกการศึกษา มัน summarises กรอบนโยบายและคำแนะนำภายในองศาที่วิจัยส่ง มองที่สกอตแลนด์ (รูป 3) และอังกฤษมากขึ้นโดยทั่วไป รายละเอียดเกี่ยวกับระบบนำสกอตแลนด์เพิ่มประสิทธิภาพสถาบันทบทวน (ELIR) และรวมถึงเชื่อมโยงไปยังแหล่งข้อมูลอ้างอิงเกี่ยวกับคุณสมบัติการวิจัยแตกต่างกัน บทที่ 3 ประกอบด้วยอ้างอิงกับระบบประกันคุณภาพสากลศึกษาเอกข้ามใช่ยุโรปสหราชอาณาจักร มีกรณีศึกษาจากประเทศเนเธอร์แลนด์ ไอร์แลนด์ อเมริกาเหนือ ออสเตรเลียและนิวซีแลนด์ บทนี้ยังพิจารณาดูแลและความท้าทายของผู้ร่วมองศา ใช้ตัวอย่างของการปฏิบัติจากมหาวิทยาลัยเมลเบิร์นประเทศออสเตรเลียบทที่ 4 เป็นเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนา และสนับสนุนจำนวนมากและหลากหลายในเอกศึกษาและวาดรูปแบบบัณฑิตวิทยาลัยและศูนย์สำหรับเอกการฝึกอบรมเป็นตัวอย่าง (เอกสารแนบ 6) บทนี้ summarises แบบไม่ซ้ำกัน และผลของการวิจัยร่วมกันในสกอตแลนด์ (ยังให้ข้อคิดเห็นบนความซับซ้อนของ) การใช้กรณีศึกษาในวิชาฟิสิกส์สังคมศาสตร์ การแพทย์ วิศวกรรม และคณิตศาสตร์เพื่อแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพโรงเรียนบัณฑิตศึกษาและศูนย์ฝึกอบรมของเอก นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างของการปฏิบัติจากวิทยาลัยสอนครอบแมนเชสเตอร์ที่วิทยาลัยแมนเชสเตอร์และตัวอย่างจากสังคมศาสตร์เอกโรงเรียนที่มหาวิทยาลัย Sussex สรุปบทมีหลายกรณีศึกษาไม่ - สหราชอาณาจักรยุโรป รวมทั้งกรณีศึกษาจากออสเตรเลียสามมหาวิทยาลัย (เมลเบิร์น โมนาช และนิวคาสเซิล) และมหาวิทยาลัยในอเมริกาเหนือ 2(สแตนฟอร์ดและมิชิแกน) (เอกสารแนบ 7)บทที่ 5 summarises การพัฒนา UK อย่างมีนัยสำคัญในการสนับสนุนการพัฒนาทักษะในการศึกษาวิจัย มีการอ้างอิงของ roberts ก่อให้เกิดเงินทุนและการทำงานของประวัติ(เดิมชื่อ UK จบ), รวมทั้งกรอบการพัฒนาของนักวิจัยซึ่งครอบคลุมทั้งหมดขั้นตอนของการพัฒนางานวิจัยจากนักศึกษาปริญญาเอกกับนักวิจัยนานาชาติบทนี้ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับ postgraduates เป็นครูผู้สอน (เอกสารแนบ 8) และการสนับสนุนและพัฒนา UK-ทั่วทั้งชาติ และนานาชาติ กรณีศึกษาของสหราชอาณาจักรได้จากที่วิทยาลัยกลาสโกว์ เดอแรมมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยพู เอดินบะระBeltane มหาวิทยาลัยธไคลด์ มหาวิทยาลัยเอดินบะระ และจิตวิญญาณโครงการ นานาชาติกรณีศึกษาประกอบด้วยมหาวิทยาลัยกากกะรุนในแอตแลนต้า จอร์เจีย ที่มหาวิทยาลัยโทรอนโต มหาวิทยาลัยเวสเทิร์นออสเตรเลีย มหาวิทยาลัยใหม่ใต้เวลส์ มหาวิทยาลัยไม (กับฮัมบูร์ก); และมหาวิทยาลัยมิชิแกน ที่บทยังเน้นในการเป็นผู้ประกอบการ ผู้นำ การจัดการ และทักษะอาชีพตัวอย่างทั้ง ในอังกฤษ และต่างประเทศ (เอกสารแนบ 9)บทที่ 6 summarises บางสิ่งหลักและจุดที่น่าสนใจในรายงานแทนการรับมือมากเกินไปในสก๊อตแลนด์สถาบันใช้วิธีการเนื้อหาของรายงาน IBWG ตั้งใจจะว่า สถาบันและบุคคลจะนำมาใช้ และปรับแนวทางปฏิบัติที่มีความเกี่ยวข้องเฉพาะกับพวกเขาและนักศึกษาเอกโดยเฉพาะเมื่อกิจการปรับโครงสร้าง หรือทำให้เปลี่ยนเป็นสำรอง IBWGอย่างไรก็ตามจะต้องเน้นคำแนะนำต่อไปนี้เป็นสำคัญผลลัพธ์ของรายงาน ซึ่งอาจจะน่าเพิ่มเติมสนทนา โดยสถาบัน และร่างกายทั้งภาคในสกอตแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนี้ยังพิจารณาวิธีการที่ดีที่สุดที่จะสนับสนุนนอกเวลาและนักเรียนต่างชาติ,
การวาดภาพบนสก็อต, สหราชอาณาจักรอื่น ๆ และกิจกรรมระหว่างประเทศและกรณีศึกษา
จุดอ้างอิงในต่างประเทศเป็นอาร์ฮุส (เดนมาร์ก), โตเกียว (ญี่ปุ่น), และแอดิเลด
(ออสเตรเลีย) (ภาคผนวก 4).
บทที่ 3 การมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาการประกันคุณภาพและการตรวจสอบของเอก
การศึกษา มันสรุปนโยบายและกรอบคำแนะนำภายในที่องศาการวิจัย
มีการจัดส่งกำลังมองหาที่สกอตแลนด์ (รูปที่ 3) และสหราชอาณาจักรมากกว่าปกติโดยมีรายละเอียด
เกี่ยวกับการเพิ่มประสิทธิภาพของสก็อตที่นำความคิดเห็นสถาบัน (ELIR) ของระบบและรวมถึง
การเชื่อมโยงไปอ้างอิงแหล่งที่มาของการวิจัยเกี่ยวกับคุณสมบัติที่แตกต่างกัน . บทที่ 3 นอกจากนี้ยังมี
การอ้างอิงไปยังระบบการประกันคุณภาพระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาในระดับปริญญาเอกไม่ทั่ว
สหราชอาณาจักรยุโรปด้วยกรณีศึกษาจากประเทศเนเธอร์แลนด์, ไอร์แลนด์, นอร์ทอเมริกาออสเตรเลีย
และนิวซีแลนด์ บทนี้ยังพิจารณาการกำกับดูแลและความท้าทายของการร่วมทุน
องศาใช้ตัวอย่างของการปฏิบัติจากมหาวิทยาลัยเมลเบิร์นในออสเตรเลีย.
บทที่ 4 เป็นเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนาและการสนับสนุนมวลที่สำคัญและความหลากหลายในระดับปริญญาเอก
การศึกษาและดึงในรูปแบบการศึกษาโรงเรียนและศูนย์ฝึกอบรมเป็นเอก
ตัวอย่าง (ภาคผนวก 6) ในบทนี้จะสรุปรูปแบบที่ไม่ซ้ำกันและมีประสิทธิภาพของการวิจัย
ร่วมกันในสกอตแลนด์ (ยังเป็นที่แสดงความคิดเห็นในความซับซ้อนของมัน) โดยใช้กรณีศึกษาในวิชาฟิสิกส์,
สังคมศาสตร์, ยา, วิศวกรรมและคณิตศาสตร์เพื่อแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ
ของบัณฑิตวิทยาลัยและศูนย์ฝึกอบรมปริญญาเอก นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างของการปฏิบัติ
จากแมนเชสเตอร์วิทยาลัยเอกที่มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์และตัวอย่าง
จากสังคมศาสตร์โรงเรียนปริญญาเอกที่มหาวิทยาลัยซัสเซ็กซ์ บทสรุป
กับที่ไม่ใช่สหราชอาณาจักรยุโรปกรณีศึกษารวมทั้งกรณีศึกษาจากสามออสเตรเลีย
มหาวิทยาลัย (เมลเบิร์นและนิวคาสเซิ Monash) และสองมหาวิทยาลัยในทวีปอเมริกาเหนือ
(Stanford และมิชิแกน) (เอกสารแนบ 7).
บทที่ 5 สรุปอย่างมีนัยสำคัญในสหราชอาณาจักรในการสนับสนุนการพัฒนา การพัฒนาทักษะ
ในด้านการศึกษาวิจัยที่มีการอ้างอิงถึงการระดมทุนของโรเบิร์ตและการทำงานของคนทำงานอาชีพ
(สหราชอาณาจักรก่อนจบ) รวมทั้งกรอบการพัฒนานักวิจัยซึ่งครอบคลุมทุก
ขั้นตอนของการพัฒนางานวิจัยระดับบัณฑิตศึกษาจากนักเรียนที่นักวิจัยระหว่างประเทศ.
ในบทนี้จะมีข้อมูลเกี่ยวกับระดับปริญญาเอกเป็นครู (ภาคผนวก 8) ของพวกเขาและ
การสนับสนุนและการพัฒนาทั้งสหราชอาณาจักรทั้งในและต่างประเทศ สหราชอาณาจักรเป็นกรณีศึกษาจาก
มหาวิทยาลัยกลาสโกว์, มหาวิทยาลัยเดอร์แฮม, มหาวิทยาลัยลิเวอร์พูล, เอดินบะระ
Beltane, University of Strathclyde, มหาวิทยาลัยเอดินบะระและจิตวิญญาณ
โปรแกรม กรณีศึกษานานาชาติ ได้แก่ มหาวิทยาลัยทรายในแอตแลนตา, จอร์เจีย;
มหาวิทยาลัยโตรอนโต; University of Western Australia; มหาวิทยาลัยนิวเซา
ธ์เวลส์; มหาวิทยาลัยไมอามี (กับฮัมบูร์ก); และมหาวิทยาลัยมิชิแกน
บทยังมุ่งเน้นไปที่ผู้ประกอบการเป็นผู้นำการจัดการและความเป็นมืออาชีพ
ที่มีตัวอย่างทั้งในสหราชอาณาจักรและต่างประเทศ (ภาคผนวก 9).
บทที่ 6 สรุปบางส่วนของผลการวิจัยหลักและจุดที่น่าสนใจในรายงาน.
แทนที่จะเป็นกำหนดมากเกินไปในรูปแบบ ที่สถาบันสก็อตใช้
เนื้อหาของรายงานที่ตั้งใจ IBWG คือว่าบุคคลและสถาบันจะนำมาใช้และ
ปรับตัวเข้ากับการปฏิบัติใด ๆ ที่มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพวกเขาและนักศึกษาปริญญาเอกของพวกเขา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรับการปรับโครงสร้างหรือการเปลี่ยนแปลงการจัดหา IBWG
คงอยากจะเน้นคำแนะนำต่อไปนี้อย่างมีนัยสำคัญในฐานะที่เป็น
ผลของรายงานซึ่งอาจจะเป็นคุณค่าของการอภิปรายต่อไปโดยสถาบันการศึกษาและ
หน่วยงานภาคกว้างในสกอตแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนี้ยังพิจารณาถึงวิธีการที่ดีที่สุดที่จะสนับสนุนนักเรียนชั่วคราวและต่างประเทศ
รูปวาดในสกอตแลนด์ อังกฤษ และกิจกรรมอื่น ๆนานาชาติและกรณีศึกษา ;
นานาชาติจุดอ้างอิงเป็นอาร์ฮุส ( เดนมาร์ก ) , โตเกียว ( ญี่ปุ่น ) และแอเดแลด์
( ออสเตรเลีย ) ( ภาคผนวก 4 ) .
บทที่ 3 เน้นมาตรฐานการศึกษา การประกันคุณภาพ และทบทวนการศึกษาปริญญาเอก
.มัน summarises กรอบนโยบายและแนวทางการวิจัยในระยะที่องศา
ส่งมองสกอตแลนด์ ( รูปที่ 3 ) และ UK มากขึ้นโดยทั่วไป โดยมีรายละเอียดเกี่ยวกับการเพิ่ม LED ทบทวน
สกอตแลนด์สถาบัน ( elir ) ระบบและรวมถึงการเชื่อมโยงไปยังแหล่งอ้างอิง
เกี่ยวกับคุณสมบัติด้านต่าง ๆ บทที่ 3 มี
อ้างอิงระหว่างประเทศระบบการประกันคุณภาพการศึกษาสำหรับปริญญาเอกในไม่ใช่ -
UK ยุโรป กับกรณีศึกษาจากเนเธอร์แลนด์ , ไอร์แลนด์ , North America , Australia ,
และนิวซีแลนด์ บทนี้ยังพิจารณาถึงการดูแลและความท้าทายขององศาที่ร่วมกัน
, การใช้ตัวอย่างของการปฏิบัติจากมหาวิทยาลัยเมลเบิร์น ออสเตรเลีย
บทที่ 4 เป็นเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนาและสนับสนุนมวลวิกฤติและความหลากหลายในการศึกษาระดับปริญญาเอก
และดึงในรูปแบบ บัณฑิตวิทยาลัย และศูนย์ฝึกอบรมสำหรับปริญญาเอกเป็น
ตัวอย่าง ( ภาคผนวก 6 ) บทนี้ summarises รูปแบบไม่ซ้ำกันและมีประสิทธิภาพของการวิจัย
ในสกอตแลนด์ ( ยังแสดงความคิดเห็นในความซับซ้อนของมัน ) , การใช้กรณีศึกษาในฟิสิกส์การแพทย์สังคมศาสตร์
, ,วิศวกรรมและคณิตศาสตร์เพื่อแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ
ของโรงเรียนและศูนย์ฝึกอบรมปริญญาเอก นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างของการปฏิบัติ
จากแมนเชสเตอร์ปริญญาเอกวิทยาลัยที่มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์และตัวอย่าง
จากสังคมศาสตร์ปริญญาเอกเรียนที่มหาวิทยาลัยซัสเซ็กซ์ . บทสรุป
หลาย UK ยุโรปองค์กรกรณีศึกษารวมทั้งกรณีศึกษาจากสามมหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย ( เมลเบิร์น , Monash
และอเมริกาเหนือนิวคาสเซิล ) และสองมหาวิทยาลัย
( สแตนฟอร์ด มิชิแกน ) ( ภาคผนวก 7 ) .
บทที่ 5 summarises การพัฒนา UK ที่สำคัญในการสนับสนุนการพัฒนาทักษะในการศึกษาวิจัย มีการอ้างอิงถึงทุนโรเบิร์ตและการทำงานของผู้จัดการ
( เดิมชื่ออังกฤษที่จบ )รวมทั้งสร้างกรอบการพัฒนาซึ่งครอบคลุมทุกขั้นตอนของการพัฒนางานวิจัยจาก
นักเรียนปริญญาเอกกับนักวิจัยนานาชาติ .
บทนี้ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับระดับปริญญาเอกเป็นครู ( ภาคผนวก 8 ) และการสนับสนุนและการพัฒนา
, UK กว้าง และในระดับสากล กรณีศึกษา UK จาก
มหาวิทยาลัยกลาสโกว์ , มหาวิทยาลัยเดอร์แฮม มหาวิทยาลัยลิเวอร์พูลเอดินบะระ
ไฟนะ มหาวิทยาลัย Strathclyde มหาวิทยาลัยเอดินบะระและวิญญาณ
) กรณีศึกษามหาวิทยาลัยนานาชาติรวมถึงช่วงเวลาในแอตแลนตา , จอร์เจีย ;
มหาวิทยาลัยโตรอนโต ; มหาวิทยาลัยของออสเตรเลียตะวันตก ; มหาวิทยาลัยนิวเซาท์เวลส์
; มหาวิทยาลัยไมอามี ( ฮัมบูร์ก ) และมหาวิทยาลัยมิชิแกน
บทยังมุ่งเน้นธุรกิจภาวะผู้นำ การจัดการและทักษะวิชาชีพ
กับตัวอย่างทั้งใน UK และต่างประเทศ ( ภาค 9 ) .
บทที่ 6 summarises บางส่วนของผลการวิจัยหลักและจุดที่น่าสนใจในรายงาน
แทนที่จะถูกสุดเหวี่ยงคําในวิธีการที่สถาบันชาวสก็อตใช้เนื้อหา
รายงาน เจตนาของ ibwg เป็นบุคคลที่ และสถาบันจะรับและ
ปรับการปฏิบัติใด ๆที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับพวกเขา และนักศึกษาปริญญาเอกของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการปรับโครงสร้าง
หรือการเปลี่ยนแปลงการให้ . การ ibwg
จะแต่ต้องการเน้นข้อเสนอแนะต่อไปนี้เป็นผลอย่างมีนัยสำคัญ
ของรายงาน ซึ่งอาจจะคุ้มค่าของการอภิปรายต่อไป โดยสถาบันและ

ภาคกว้างร่างกายในสกอตแลนด์