An independent sample t-test was co

An independent sample t-test was conducted to compare perceived importance of G&C programs for high school students. The result showed that there was significant difference in score for students (M=21.83, SD=5.8) and teachers (M=26.64, SD=3.6: t (258) = -8.35, p=.000). The magnitude of the difference was found to be large (0.21). That is, 21% of the variance in perceived importance of G&C programs was explained by being student or teacher. Further, Kruskal-Wallis test results indicated that perceived importance of guidance and counseling were significantly affected by teachers service years H(3)=13.91, P

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

T-ทดสอบตัวอย่างอิสระการถูกดำเนินการเปรียบเทียบการรับรู้ความสำคัญของโปรแกรม G และ C สำหรับนักเรียน ผลพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของคะแนนสำหรับนักเรียน (M = 21.83, SD = 5.8) และครู (M 25.58, SD = = 3.6: t (258) =-8.35, p =. 000) ขนาดของความแตกต่างที่พบมี ขนาดใหญ่ (0.21) นั่นคือ 21% ของความแปรปรวนในการรับรู้ความสำคัญของโปรแกรม G และ C ถูกอธิบาย โดยนักเรียนหรือครู เพิ่มเติม ผลการทดสอบ Kruskal วาลลิระบุว่า รับรู้ถึงความสำคัญของคำแนะนำและให้คำปรึกษาอย่างมีนัยสำคัญถูกกระทบ โดยครูบริการปี H (3) = 13.91, P < .05), แต่มันไม่เป็นผลจากกระแสหรือแผนกของครู (H(1) = 1.79, P < .05). อย่างไรก็ตาม ttest อย่างอิสระระบุว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการให้คะแนนสำหรับนักเรียนชาย (M 23.57, SD = = 6.01) และนักเรียนหญิง (M 23.28, SD = =การแสดงความคิด: t (269) = 419, p =. 144) ร่วมรับรู้ที่พัฒนาทักษะการศึกษาได้ทำงานที่คาดไว้มากที่สุดของโปรแกรมให้คำปรึกษาและคำแนะนำโรงเรียน (M = 4.10 จากได้ 5 คะแนน) อับ บทบาทวิชาชีพสายอาชีพ และการตัดสินใจของคำแนะนำและให้คำปรึกษาได้รับความสนใจน้อยที่สุด โดยผู้เข้าร่วมทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างที่เป็นอิสระ t-test ได้ดำเนินการเพื่อเปรียบเทียบการรับรู้ถึงความสำคัญของโปรแกรม G & C สำหรับนักเรียนมัธยม ผลการศึกษาพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการให้คะแนนสำหรับนักเรียน (M = 21.83, SD = 5.8) และครู (M = 26.64, SD = 3.6: เสื้อ (258) = -8.35, p = 0.000) ความสำคัญของความแตกต่างก็จะพบว่ามีขนาดใหญ่ (0.21) นั่นคือ 21% ของความแปรปรวนในการรับรู้ถึงความสำคัญของโปรแกรม G & C ได้รับการอธิบายโดยนักเรียนเป็นหรือครู นอกจาก Kruskal-Wallis ผลการทดสอบแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ถึงความสำคัญของการให้คำปรึกษาคำแนะนำและได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญโดยครูบริการปี (3) = 13.91, p <0.05) แต่มันก็ไม่ได้รับผลกระทบจากกระแสหรือหน่วยงานของครู (H (1 ) = 1.79, p <0.05) อย่างไรก็ตาม TTEST ตัวอย่างอิสระแสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการให้คะแนนสำหรับนักเรียนชาย (M = 23.57, SD = 6.01) และนักเรียนหญิง (M = 23.28, SD = 5.03: เสื้อ (269) = 0.419, p = 144) ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเห็นว่าการพัฒนาทักษะการศึกษาเป็นฟังก์ชั่นคาดหวังมากที่สุดของคำแนะนำโรงเรียนและโปรแกรมการให้คำปรึกษา (M = 4.10 จากที่เป็นไปได้ 5 คะแนน) แต่น่าเสียดายที่อาชีพและอาชีพของบทบาทการตัดสินใจของคำแนะนำและให้คำปรึกษาที่ได้รับความสนใจน้อยโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบ Independent Sample t-test มีวัตถุประสงค์ เพื่อเปรียบเทียบการรับรู้ความสำคัญของ G & C โปรแกรมสำหรับนักเรียนมัธยม ผลการศึกษา พบว่า มีความแตกต่างในคะแนนสำหรับนักศึกษา ( M = ( SD = 5.8 ) และครู ( M = เป็นประวัติการณ์ , SD = 3.6 : T ( 258 ) = -8.35 , p = . 000 ) ขนาดของความแตกต่างที่พบจะมีขนาดใหญ่ ( 0.21 ) นั่นคือ21 % ของความแปรปรวนในการรับรู้ความสำคัญของ G &โปรแกรม C ก็สามารถอธิบายได้ด้วยการเป็นครู นักเรียน หรือ นอกจากนี้ผลการทดสอบ Kruskal Wallis พบว่า การรับรู้ความสำคัญของการแนะแนวและการให้คำปรึกษาอย่างมีนัยสำคัญผลกระทบโดยครูบริการปี H ( 3 ) = 13.91 , p < . 05 ) แต่มันไม่ได้รับผลกระทบจากกระแสหรือหน่วยงานของครู ( H ( 1 ) = 1.79 , p < . 05 ) อย่างไรก็ตามสถิติตัวอย่างอิสระ พบว่า มีความแตกต่างในความคิดเห็นของนักเรียนชาย ( M = 23.57 , SD = 6.01 ) และนักเรียนหญิง ( M = 23.28 , SD = 5.03 : T ( 269 ) = 419 , p = . 144 ) ผู้เข้าร่วมทั้งหมดของการปรับปรุงทักษะทางการเรียนมากที่สุดคือ คาดว่าการทำงานของโปรแกรมการให้คำปรึกษาและแนะแนวในโรงเรียน ( M = 4.10 ออกไปได้ 5 คะแนน ) ขออภัย- อาชีพการตัดสินใจบทบาทของการแนะแนวและการให้คำปรึกษาที่ได้รับความสนใจน้อยที่สุด โดยผู้เข้าร่วมทั้งหมด