Dialogue journalingGiven the import

Dialogue journaling
Given the importance of reflection,
journals are categorized as an important
introspective tool based on the process of
observing and reflecting on learners’
thoughts, feelings, motives, reasoning
processes, and mental states influencing
behavior (Nunan 1999, Bailey and
Oschner 1983 cited in Bailey et al. 2001).
Journals serve important pedagogical
purposes as an interactive tool: using
writing as a ‘thinking’ process, and
communication like ‘dialogue journals.’
Keeping dialogue journals creates a
mutual relationship between student(s) and
teacher in a nonthreatening environment,
and this can bring about autonomous
learning (Staton 1987, Dam and
Legenhausen 1999, Vygotsky 1978 cited
in Burton and Carroll 2001, Trites 2001,
Brown 2004).
As reflection is a mode of acquisition
leading to autonomous learning, language
learners have to be aware of how they
learn (i.e., reflection on their
strengths/weaknesses and progress in
various linguistic skills), and this is a
prerequisite for independent learning
(Dam and Legenhausen 1999, Marefat
2002, Vickers and Ene 2006). Moreover,
the new learning situation can force the
learners to rely more on themselves and
their own experience than when they are
operating within the classroom context
(Dam and Legenhausen 1999, Müller-
Verweyen 1999).
Process writing
In this study, students wrote on memorable
experiences or events, either pleasant or
unpleasant, in order to generate as many
ideas as possible (Oshima and Hogue
2006). Each written task in JW was
planned and organized through the
‘cyclical’ steps of generating ideas,
rereading, drafting, revising, editing, and
rewriting, which constitute ‘process
writing’ (Li Wai Shing 1992, Sokolik
2003).
The use of the process writing approach is
more effective than other approaches in
terms of improving writing attitudes and
written tasks since writing is a cognitive
task developing writers intellectually and
emotionally (Li Wai Shing 1992, Appel
1995, Bello 1997, Oshima and Hogue
2006, Pritchard and Honeycutt 2007). In
addition, the feature of self-selected topics
of interest in JW provided students in this
study with freedom of choice, which is
necessary for students to develop their
talents in narrative writing (Rogers 1969
cited in Groundwater-Smith et al. 2007),
and it improves student motivation in the
language learning process in accordance
with Maslow’s human needs (Huddleston
and Unwin 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บันทึกบทสนทนาให้ความสำคัญของการสะท้อนสมุดรายวันการจัดประเภทเป็นสำคัญเครื่องมือ introspective ตามกระบวนการสังเกตและสะท้อนให้เห็นถึงในของผู้เรียนความคิด ความรู้สึก ไม่สนคำ ครหา ด้านกระบวนการ และอเมริกาที่มีอิทธิพลต่อจิตใจลักษณะการทำงาน (Nunan 1999, Bailey และOschner 1983 อ้างใน Bailey et al. 2001)สมุดรายวันให้บริการสำคัญการสอนวัตถุประสงค์เป็นเครื่องมือการโต้ตอบ: การใช้เขียนเป็นกระบวนการ "คิด" และสื่อสารเช่น 'การสนทนาสมุดรายวัน'รักษาสมุดรายวันข้อตกลงสร้างความความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่าง student(s) และครูในระบบ nonthreateningนี้สามารถนำมาเกี่ยวกับการปกครองการเรียนรู้ (1987 อยู่ เขื่อน และLegenhausen 1999, Vygotsky 1978 อ้างเบอร์ตันและคาร์ 2001, Trites 2001สีน้ำตาลปี 2004)เป็นการสะท้อน วิธีการซื้อนำไปสู่การเรียนอิสระ ภาษาผู้เรียนต้องตระหนักว่าพวกเขาเรียนรู้ (เช่น สะท้อนความจุดแข็ง/จุดอ่อนและความคืบหน้าในภาษาศาสตร์ทักษะต่าง ๆ), และเป็นการข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเรียนรู้ด้วยตนเอง(เขื่อนและ Legenhausen ปี 1999, Marefat2002 วิกเกอร์สและ Ene 2006) นอกจากนี้สถานการณ์การเรียนรู้ใหม่ที่สามารถบังคับการผู้เรียนมากกว่าพึ่งตัวเอง และประสบการณ์ของตนเองมากกว่าเมื่อใดปฏิบัติงานภายในบริบทของห้องเรียน(เขื่อนและ Legenhausen 1999, Müller-Verweyen 1999)กระบวนการเขียนในการศึกษานี้ นักเรียนเขียนบนน่าจดจำเหตุการณ์ หรือประสบการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งดี หรือไม่พึงประสงค์ การสร้างมากที่สุดคิดเป็น (Oshima และ Hogue2006) การแต่ละงานเขียนในโรงแรมเจดับบลิววางแผน และจัดระเบียบผ่านการขั้นตอน 'วัฏจักร' สร้างความคิดrereading ร่าง การแก้ไข การ แก้ไข และเขียน ซึ่งเป็น ' กระบวนการเขียน ' (หลี่เหว่ยชิง 1992, Sokolik2003)ใช้กระบวนการเขียนวิธีการมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีอื่น ๆ ในเงื่อนไขของการพัฒนาเขียนทัศนคติ และงานเขียนที่เขียนเป็น การรับรู้งานเขียนการพัฒนาสติปัญญา และอารมณ์ (หลี่เหว่ยชิง 1992, Appel1995, 1997, Bello Oshima และ Hogue2006, Pritchard และ Honeycutt 2007) ในนอกจากนี้ ลักษณะของหัวข้อที่ตนเองเลือกน่าสนใจในโรงแรมเจดับบลิวให้นักเรียนในศึกษา มีเสรีภาพในการเลือก ซึ่งเป็นจำเป็นสำหรับนักพัฒนาของพวกเขาความสามารถในการเล่าเรื่องที่เขียน (โรเจอร์ส 1969อ้างในน้ำบาดาล Smith et al. 2007),และเป็นการปรับปรุงแรงจูงใจของนักเรียนในการกระบวนการเรียนรู้ภาษาในมีความต้องการของมาสโลว์มนุษย์ (Huddlestonก Unwin 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทสนทนาการเขียน
ให้ความสำคัญของการสะท้อน
วารสารจะจัดประเภทเป็นสำคัญ
ครุ่นคิดตามเครื่องมือในกระบวนการสังเกตและสะท้อนให้เห็นถึงสังคม

ความคิด ความรู้สึก แรงจูงใจ กระบวนการและเหตุผล

สภาพจิตใจมีอิทธิพลต่อพฤติกรรม ( นู๋แนน 1999 เบลีย์และ
oschner 1983 อ้างถึงย์ et al . 2001 ) .

สอนวารสารบริการสำคัญวัตถุประสงค์เป็นเครื่องมือโต้ตอบการใช้
เขียนกระบวนการ ' คิด ' และ ' การสนทนาการสื่อสารชอบ

รักษาวารสารวารสาร ' บทสนทนาสร้าง
ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างครูและนักเรียน ( s )

เป็นพึ่งพากันในสิ่งแวดล้อม และสามารถนำเรื่องของการเรียนรู้ด้วยตนเอง (

legenhausen เขื่อนและ Staton 1987 1999 ไวกอตสกี 1978 Cited
ใน Burton และคาร์โรลล์ 2001 trites 2001

สีน้ำตาล 2004 )เป็นภาพสะท้อนเป็นโหมดของการซื้อ
ชั้นนําของการเรียนรู้ด้วยตนเอง ผู้เรียนภาษา
ต้องตระหนักว่าพวกเขา
เรียน ( เช่น สะท้อนจุดแข็ง จุดอ่อน และความคืบหน้าใน

/ ทักษะทางด้านภาษาต่าง ๆ ) , และนี้เป็นเบื้องต้นสำหรับ

เรียนอิสระ ( เขื่อน และ legenhausen 1999 marefat
2002 วิคเกอร์ และในปี 2549 ) นอกจากนี้ สถานการณ์การเรียนรู้ใหม่

สามารถบังคับผู้เรียนต้องพึ่งพาเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวเองและ
ของตัวเองประสบการณ์กว่าเมื่อพวกเขาอยู่

( งานภายในห้องเรียนของเขื่อนและ legenhausen 1999 M ü ller -
verweyen 1999 )

ขั้นตอนการเขียนในการศึกษานี้ นักเรียนเขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ที่น่าจดจำ

ถูกใจหรือเหตุการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรือไม่ เพื่อที่จะสร้าง ขณะที่ความคิดมากมาย
ที่สุด ( ชิมาโฮก
และ 2006 ) แต่ละงานได้
3 เขียนวางแผนและจัดผ่านขั้นตอนการสร้างความคิด 'cyclical
'
, แตกต่างกัน , ร่าง , แก้ไข , แก้ไข , เขียนและ

' ซึ่งถือเป็นกระบวนการเขียน ' ( หลี่เหว่ยชิง 1992 sokolik

2003 ) ใช้กระบวนการเขียนแนวทาง
มีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีอื่น ๆใน
แง่ของการปรับปรุง การเขียนและทัศนคติ
เขียนงานตั้งแต่การเขียนเป็นปัญญา
งานพัฒนาด้านสติปัญญา อารมณ์ และนักเขียน
( หลี่ไวชิง 1992 ชื่อ
1995 Bello 1997 ชิมาโฮก
และในปี 2006 และ 2007 และพริทชาร์ด ) ใน
นอกจากนี้คุณลักษณะของตนเองเลือกหัวข้อ
สนใจ JW ให้นักเรียนมีอิสระในการเลือกศึกษา

ซึ่งเป็นจำเป็นสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนบรรยาย ( โรเจอร์ 1969

อ้างในน้ำใต้ดิน Smith et al . 2007 ) , และจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจนักเรียน

ภาษากระบวนการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับความต้องการของมนุษย์มาสโลว์
( ฮัดเดิลสเติ้น
อันวินและ 2008 )