Autobiographical Memory Think back

Autobiographical Memory Think back to your childhood and try to identify your earliest memory. How old were you? It is unlikely that you will report that you were an infant or perhaps even a toddler. Most people are not able to recount memories for experiences prior to age three years, a phenomenon called infantile amnesia. The question of why infantile amnesia occurs has intrigued psychologists for decades, especially in light of the ample evidence that infants and young children can display impressive memory capabilities. Many find that understanding the general nature of autobiographical memories, memories of events that have occurred in one's own life, can provide some important clues to this mystery. Between ages three and four, children begin to give fairly lengthy and cohesive descriptions of events in their past, often marking them with explicit references to time ("last Halloween" or "on my birthday). What factors are responsible for this developmental turning point?

One explanation goes back to an idea raised by Piaget, namely, that children under age two years represent events in a qualitatively different form than older children. According to this line of thought, the verbal abilities that blossom in the two-year-old allow events to be coded in a form radically different from the action-based codes of the infant. The child's emerging verbal skills are, in fact, relates to memory for personal experiences. Preverbal children who see unique events at age two do not describe them in verbal terms six months later when they are able to talk. Thus early memories seem to be encoded in a format that cannot be translated into verbal terms later on.

Another suggestion is that, before children can talk about past event in their life, they need to have a reasonable understanding of the self as a psychological entity. As we saw in Chapter 7, the development of the self becomes evident between the first and second years of lift and shows rapid elaboration in subsequent years. The realization that the physical self has continuity in time, according to this hypothesis, lays the foundation for the emergence of autobiographical memory. Research has confirmed that the ability to recognize the self at nineteen months of age predicts the frequency with which children talk about pas events when they are a few months older.

A third possibility is that children will not be able to tell their own "life story" until they understand something about the general form stories take; that is the structure of narratives. Knowledge about narratives arises from social interaction, particularly the storytelling children experience with parents and the attempts parents make to talk with children about past events in their lift. When parents talk with children about "what we did today" or "last week" or "last year", they guide the children's formation of a framework for talking about the past. They also provide children with reminders about the memory and relay the message that memories are valued as part of the cultural experience. It is interesting to note that Caucasian children have earlier childhood memories than Korean children do. American children also provide more extensive, detailed descriptions of events in their past than do Korean and Chinese children. By the same token, Caucasian mothers who ask their children many questions about past events, elaborating on their children's comments or asking for more details ("And what did Daddy do on the boat?), tend to have children who talk more about the past. Thus the types of social experiences children have factor into development of autobiographical memories.

A final suggestion is that children must begin to develop a "theory of mind" before they can talk about their own past memories. Once children begin to accurately answer questions like "what does it mean to remember?" and "what does it mean to know something?" improvements in memory also seem to occur.

If may be that the developments just described are intertwined with and influence one another, that the ability to talk about one's past arises from the interplay of several factors, not just one. Talking with parents about the past may enhance the development of the self-concept, for example, as well as help the child understand what it means to "remember"

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อัตชีวประวัติคิดว่าหน่วยความจำกลับไปวัยเด็กของคุณ และพยายามที่จะระบุหน่วยความจำของคุณเร็วที่สุด อายุคุณ ก็ไม่น่าที่คุณจะรายงานว่า คุณมีทารก หรือบางทีก็เป็นเด็กที่หัดเดิน คนส่วนใหญ่ไม่สามารถเล่าความทรงจำในประสบการณ์ก่อนอายุ 3 ปี ปรากฏการณ์ที่เรียกว่า infantile amnesia คำถามที่เหตุเกิด infantile amnesia ได้ประหลาดใจนักจิตวิทยาในทศวรรษที่ผ่านมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อหลักฐานเพียงพอว่า เด็กทารกและเด็กสามารถแสดงความสามารถของหน่วยความจำที่น่าประทับใจ หลายคนพบว่า ทำความเข้าใจเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของอัตชีวประวัติความทรงจำ ความทรงจำของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในหนึ่งของชีวิต สามารถให้บางสำคัญข้อมูลลึกลับนี้ ระหว่างวัยเด็กสาม และ สี่ เริ่มให้คำอธิบายค่อนข้างยาว และเหนียวของเหตุการณ์ในอดีต มักจะทำเครื่องหมายให้อ้างอิงชัดเจนเวลา ("ล่าสุดฮาโลวีน" หรือ "ในวันเกิดของฉัน) ปัจจัยใดมีหน้าที่ในการเลี้ยวนี้พัฒนา?

หนึ่งอธิบายกลับไปคิดขึ้น โดยปียาแฌ ได้แก่ ว่า เด็กอายุ 2 ปีหมายถึงกิจกรรมในรูปแบบแตกต่างกัน qualitatively กว่าเด็ก ตามบรรทัดนี้คิด ความสามารถด้วยวาจาที่ออกดอกในสองปีช่วยให้เหตุการณ์ถูกเข้ารหัสในรูปแบบก็แตกต่างจากรหัสตามการกระทำของเด็กทารก ของเด็กเกิดใหม่ด้วยวาจามี ในความเป็นจริง เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำสำหรับประสบการณ์ส่วนตัว เด็ก preverbal ที่เห็นเหตุการณ์เฉพาะที่อายุสองไม่อธิบายในแง่วาจาหกเดือนต่อมาเมื่อพวกเขาจะสามารถพูดคุย ความทรงจำแรก ๆ ดูเหมือนจะถูกเข้ารหัสในรูปแบบที่ไม่สามารถแปลเป็นวาจาเงื่อนไขในภายหลังจึง

แนะนำอีกว่า ก่อนที่เด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาในชีวิต พวกเขาจำเป็นต้องมีความเข้าใจที่เหมาะสมของตนเองเป็นเอนทิตีเป็นจิตวิทยา เราเห็นในบทที่ 7 การพัฒนาตนเองชัดเจนระหว่างปียกแรก และสอง และแสดงทุก ๆ อย่างรวดเร็วในปีต่อมา รับรู้ว่า ตนเองมีอยู่จริงมีความต่อเนื่องในเวลา ตามสมมติฐานนี้ วางรากฐานสำหรับการเกิดขึ้นของหน่วยความจำอัตชีวประวัติ งานวิจัยยืนยันว่า ความสามารถในการรู้จักตนเองในเดือนทส่วนอายุทำนายความถี่ที่เด็กพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ pas เมื่ออายุกี่เดือน

เป็นไปได้ที่สามว่า เด็กจะไม่สามารถบอกตัวเอง "เรื่องราวชีวิต" จนกว่าจะเข้าใจบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องทั่วไปแบบฟอร์มใช้ ที่เป็นโครงสร้างของ narratives รู้ narratives เกิดจากสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก storytelling พบกับพ่อแม่ และผู้ปกครองพยายามให้พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตในการยก เมื่อพ่อแม่พูดกับเด็กเกี่ยวกับ "อะไรเราไม่ได้วันนี้" หรือ "สัปดาห์" หรือ "ปี" พวกเขาแนะนำเด็กการก่อตัวของกรอบงานสำหรับการพูดคุยเกี่ยวกับอดีต พวกเขายังให้เด็กเตือนเกี่ยวกับหน่วยความจำและรีเลย์ข้อความว่า ความทรงจำที่บริษัทเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางวัฒนธรรม เป็นที่น่าสนใจทราบว่า เด็กคอเคซัสมีความทรงจำวัยเด็กก่อนหน้ากว่าเด็กเกาหลี เด็กอเมริกันให้คำอธิบายอย่างละเอียดมากขึ้น รายละเอียดของเหตุการณ์ในอดีตของพวกเขายังกว่าทำเด็กเกาหลีและจีน โดย token เดียว คอเคซัสมารดาที่ถามลูกหลายคำถามเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีต elaborating บนลูกเห็น หรือสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ("และไม่ได้พ่อทำงานบนเรือ), มักจะ มีเด็กพูดคุยเพิ่มเติมเกี่ยวกับอดีต ดังนั้น ชนิดของประสบการณ์ทางสังคมเด็กมีสัดส่วนเป็นพัฒนาของอัตชีวประวัติความทรงจำ

แนะนำสุดท้ายคือการ ที่เด็กต้องการเริ่มต้นพัฒนาเป็น "ทฤษฎีของจิตใจ" ก่อนที่พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความทรงจำอดีตของตนเอง เมื่อเด็กเริ่มตอบคำถามเช่น "ไร จำ" และ "ไร รู้อะไร" การปรับปรุงในหน่วยความจำยังดูเหมือนจะ เกิดขึ้นได้อย่างถูกต้องด้วย

ถ้าอาจพัฒนาอธิบายเพียงเจอกับ และมีอิทธิพลต่อหนึ่งอีก ที่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับหนึ่งในอดีตเกิดจากล้อของปัจจัยหลายอย่าง ไม่เพียงหนึ่ง พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับอดีตอาจเพิ่มการพัฒนา self-concept เช่น ตลอดจนช่วยให้เด็กเข้าใจความหมาย ของการ "จำ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หน่วยความจำอัตชีวประวัติคิดกลับไปในวัยเด็กของคุณและพยายามที่จะระบุหน่วยความจำที่เร็วที่สุดของคุณ วิธีการเดิมที่มีคุณ มันไม่น่าที่คุณจะแจ้งให้ทราบว่าคุณเป็นทารกหรือบางทีก็เด็กวัยหัดเดิน คนส่วนใหญ่ไม่สามารถที่จะเล่าความทรงจำประสบการณ์ก่อนที่จะอายุสามปีปรากฏการณ์ที่เรียกว่าความทรงจำในวัยแรกเกิด คำถามที่ว่าทำไมความทรงจำในวัยแรกเกิดขึ้นได้ทึ่งกับนักจิตวิทยามานานหลายทศวรรษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของหลักฐานเพียงพอที่ทารกและเด็กเล็กสามารถแสดงความสามารถของหน่วยความจำที่น่าประทับใจ หลายคนพบว่าการทำความเข้าใจลักษณะทั่วไปของความทรงจำอัตชีวประวัติความทรงจำของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของตัวเองอย่างใดอย่างหนึ่งที่สามารถให้เบาะแสสำคัญบางอย่างที่ลึกลับนี้ อายุระหว่างสามและสี่เด็กเริ่มที่จะให้รายละเอียดที่ค่อนข้างยาวและเหนียวของเหตุการณ์ในอดีตของพวกเขามักจะทำเครื่องหมายพวกเขามีการอ้างอิงที่ชัดเจนกับเวลา ("ที่ผ่านมาฮัลโลวี" หรือ "ในวันเกิดของฉัน). อะไรคือปัจจัยที่มีความรับผิดชอบในจุดเปลี่ยนการพัฒนานี้ ? หนึ่งคำอธิบายที่ไปกลับไปที่ความคิดขึ้นโดยเพียเจต์คือที่เด็กอายุต่ำกว่าสองปีที่เป็นตัวแทนของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพมากกว่าเด็กที่มีอายุมากกว่า. ตามแนวความคิดนี้ความสามารถทางวาจาที่เบ่งบานในช่วงสองปี ให้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจะได้รับการเขียนในรูปแบบที่แตกต่างโดยสิ้นเชิงจากรหัสการดำเนินการตามของทารก. ที่เกิดขึ้นใหม่ทักษะการพูดของเด็กที่มีในความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำสำหรับประสบการณ์ส่วนตัว. เด็กถือกำเนิดที่เห็นเหตุการณ์ที่ไม่ซ้ำกันในวัยสองไม่ได้อธิบายให้พวกเขา ในแง่วาจาหกเดือนต่อมาเมื่อพวกเขาสามารถที่จะพูดคุย. ดังนั้นความทรงจำในช่วงต้นดูเหมือนจะถูกเข้ารหัสในรูปแบบที่ไม่สามารถแปลเป็นคำพูดในภายหลังข้อเสนอแนะก็คือว่าก่อนที่เด็กจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาในชีวิตของพวกเขา จำเป็นที่จะต้องมีความเข้าใจที่เหมาะสมของตัวเองเป็นนิติบุคคลทางจิตวิทยา อย่างที่เราเห็นในบทที่ 7 การพัฒนาของตัวเองจะกลายเป็นที่เห็นได้ชัดระหว่างปีแรกและปีที่สองของลิฟท์และแสดงให้เห็นรายละเอียดอย่างรวดเร็วในปีต่อ ๆ มา ตระหนักว่าตัวเองทางกายภาพมีความต่อเนื่องในเวลาที่เป็นไปตามสมมติฐานนี้วางรากฐานสำหรับการเกิดขึ้นของหน่วยความจำอัตชีวประวัติ มีงานวิจัยที่ได้รับการยืนยันว่ามีความสามารถในการรับรู้ของตัวเองที่สิบเก้าเดือนของอายุคาดความถี่ที่เด็กพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ปาเมื่อพวกเขาจะไม่กี่เดือนที่มีอายุมากกว่าความเป็นไปได้ที่สามคือเด็กจะไม่สามารถที่จะบอกตัวเอง "เรื่องราวในชีวิตของพวกเขา "จนกว่าพวกเขาจะเข้าใจบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องรูปแบบทั่วไปใช้; ที่เป็นโครงสร้างของเรื่องเล่า ความรู้เกี่ยวกับเรื่องเล่าที่เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งประสบการณ์การเล่านิทานเด็กกับพ่อแม่และผู้ปกครองพยายามที่จะทำให้การพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาในลิฟท์ของพวกเขา เมื่อพ่อแม่พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับ "สิ่งที่เราทำวันนี้" หรือ "เมื่อสัปดาห์ที่แล้ว" หรือ "เมื่อปีที่แล้ว" พวกเขาเป็นแนวทางในการพัฒนาเด็กของกรอบสำหรับการพูดคุยเกี่ยวกับอดีตที่ผ่านมา นอกจากนี้ยังให้เด็กที่มีการแจ้งเตือนเกี่ยวกับหน่วยความจำและถ่ายทอดข้อความที่ความทรงจำที่มีมูลค่าเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางวัฒนธรรม เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าเด็กผิวขาวมีความทรงจำในวัยเด็กที่ก่อนหน้านี้กว่าเด็กเกาหลีทำ เด็กอเมริกันยังให้กว้างขวางมากขึ้นรายละเอียดของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตของพวกเขากว่าเด็กเกาหลีและจีน ในทำนองเดียวกันคุณแม่ผิวขาวที่ขอให้เด็กของพวกเขาคำถามมากมายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาขยายความเกี่ยวกับความเห็นของเด็กหรือขอรายละเอียดเพิ่มเติม ("และสิ่งที่ไม่พ่อทำบนเรือ?) มีแนวโน้มที่จะมีเด็กที่พูดคุยเพิ่มเติมเกี่ยวกับอดีตที่ผ่านมา . ดังนั้นประเภทของเด็กประสบการณ์ทางสังคมที่มีปัจจัยในการพัฒนาของความทรงจำอัตชีวประวัติคำแนะนำสุดท้ายคือการที่เด็กจะต้องเริ่มต้นที่จะพัฒนา "ทฤษฎีของใจ" ก่อนที่จะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความทรงจำที่ผ่านมาของตัวเอง. เมื่อเด็กเริ่มที่จะต้องตอบคำถามเช่น "สิ่งที่ไม่ได้หมายความว่าจะจำ" และ "สิ่งที่ไม่ได้หมายถึงการที่จะรู้ว่าอะไร" การปรับปรุงในหน่วยความจำก็ดูเหมือนว่าจะเกิดขึ้นหากอาจเป็นได้ว่าการพัฒนาเพียงแค่อธิบายเป็นพันด้วยและมีอิทธิพลต่อคนอื่นที่ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับ ผ่านมาหนึ่งเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการที่ไม่เพียง. พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับอดีตที่ผ่านมาอาจจะเพิ่มการพัฒนาของตนเองแนวคิดเช่นเช่นเดียวกับการช่วยให้เด็กเข้าใจในสิ่งที่มันหมายถึงการ "จำ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความทรงจำอัตชีวประวัติคิดว่ากลับไปสู่วัยเด็กของคุณและพยายามที่จะระบุหน่วยความจำที่เร็วที่สุด คุณอายุเท่าไหร่ ? มันไม่น่าที่คุณจะรายงานว่าคุณเป็นทารกหรือบางทีแม้แต่เด็กทารก คนส่วนใหญ่จะไม่สามารถที่จะเล่าประสบการณ์ความทรงจำก่อนอายุ 3 ปี เป็นปรากฏการณ์ที่เรียกว่าปัญญาอ่อนความจำเสื่อมคำถามที่ว่าทำไมเด็กความจำเสื่อมเกิดขึ้นมี intrigued นักจิตวิทยามานานหลายทศวรรษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของหลักฐานเพียงพอว่าทารกและเด็กเล็กสามารถแสดงความสามารถในการทรงจำที่น่าประทับใจ หลายคนพบว่า การเข้าใจลักษณะทั่วไปของความทรงจำอัตชีวประวัติ ความทรงจำ ของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตเราเองสามารถให้เบาะแสสำคัญในคดีนี้ระหว่างอายุ สาม และสี่ เด็กจะเริ่มให้ค่อนข้างยาวและเหนียวคำอธิบายของเหตุการณ์ในอดีต มักจะทำเครื่องหมายพวกเขามีการอ้างอิงชัดเจนเพื่อเวลา ( ล่าสุด " ฮาโลวีน " หรือ " ในวันเกิดของฉัน ) สิ่งที่ปัจจัยที่มีความรับผิดชอบสำหรับการพัฒนาจุดเปลี่ยน ?

อธิบายหนึ่งกลับไปคิดขึ้นโดย เพียเจต์ ได้แก่เด็กอายุ 2 ปี แสดงเหตุการณ์ในรูปแบบที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพมากกว่าเด็กโต ตามบรรทัดของความคิดนี้ ความสามารถทางวาจาที่ออกดอกในสองปีให้เหตุการณ์เป็นรหัสในรูปแบบอย่างรุนแรงแตกต่างจากการดำเนินการตามรหัสของทารก ทักษะการพูดของเด็กเกิดใหม่ ในความเป็นจริง เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำสำหรับประสบการณ์ส่วนตัวpreverbal เด็กที่เห็นเหตุการณ์ที่ไม่ซ้ำกันในวัยสองไม่ได้อธิบายในแง่วาจาหกเดือนต่อมาเมื่อพวกเขาสามารถพูดคุย ดังนั้น ความทรงจำแรกที่ดูเหมือนจะถูกเข้ารหัสในรูปแบบที่ไม่สามารถแปลเป็นคําพูดในภายหลัง

ข้อเสนอแนะอื่นคือ ก่อนที่เด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาในชีวิตของพวกเขาพวกเขาต้องมีความเข้าใจที่เหมาะสมของตนเอง เป็นองค์กรทางด้านจิตใจ ตามที่เราเห็นในบทที่ 7 การพัฒนาตนเองกลายเป็นที่เห็นได้ชัดระหว่างหนึ่งและสองปีของการยก และแสดงรายละเอียดในอย่างรวดเร็ว ต่อมาปี การรับรู้ว่าตนเองทางกายภาพมีความต่อเนื่องในเวลาตามสมมติฐานนี้วางรากฐานสำหรับการเกิดขึ้นของความทรงจำอัตชีวประวัติ . มีการวิจัยยืนยันว่า ความสามารถในการรับรู้ตนเองในสิบเก้าเดือนของอายุคาดการณ์ความถี่ที่เด็กพูดเกี่ยวกับเหตุการณ์ pas เมื่อมีอายุกี่เดือน

ที่สามมีความเป็นไปได้ว่า เด็กจะไม่สามารถบอกได้ด้วยตนเอง " เรื่องราว " จนกว่าพวกเขาจะเข้าใจเรื่องราวทั่วไปแบบใช้ นั่นคือโครงสร้างของเรื่องเล่า . ความรู้เกี่ยวกับเรื่องเล่าที่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่าประสบการณ์กับผู้ปกครองเด็กและความพยายาม พ่อแม่ให้พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาในวิถีชีวิตของพวกเขาเมื่อพ่อแม่พูดกับลูกว่า " สิ่งที่เราทำในวันนี้ " หรือ " สัปดาห์สุดท้าย " หรือ " ปี " พวกเขาคู่มือเด็กการพัฒนากรอบพูดถึงอดีต พวกเขายังให้เด็กที่มีการแจ้งเตือนเกี่ยวกับความทรงจำและถ่ายทอดข้อความที่ความทรงจำที่มีมูลค่าเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมเป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าผิวขาว เด็กมีก่อนหน้านี้ความทรงจำวัยเด็กกว่าเด็กเกาหลีทำ เด็กอเมริกันยังให้กว้างขวางยิ่งขึ้น รายละเอียดของเหตุการณ์ในอดีตมากกว่าเกาหลี และ จีนเด็ก โดย token เดียวกัน , Caucasian , มารดาถามเด็ก คำถามมากมายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาเนื่องจากในเด็กของพวกเขาแสดงความคิดเห็น หรือสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ( และสิ่งที่พ่อทำในเรือ ? ) มีแนวโน้มที่จะมีเด็กที่พูดคุยเกี่ยวกับอดีต ดังนั้นชนิดของประสบการณ์ทางสังคม เด็กมีปัจจัยในการพัฒนาของความทรงจำอัตชีวประวัติ

คำแนะนำสุดท้ายก็คือ เด็กจะเริ่มพัฒนาทฤษฎีของจิตใจ " ก่อนที่พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความทรงจำของตัวเองที่ผ่านมาเมื่อลูกเริ่มถูกต้องตอบคำถามเช่น " แปลว่าอะไร จำได้มั้ย ? " และ " แปลว่าอะไร รู้อะไรมั้ย ? " ในการปรับปรุงหน่วยความจำยังดูเหมือนเกิดขึ้น

ถ้าจะให้พัฒนาอธิบายเพียงเป็นพันกับและมีอิทธิพลต่อกันและกัน ที่สามารถพูดเกี่ยวกับอดีตที่เกิดจากอิทธิพลของปัจจัยหลายๆ ด้าน ไม่ใช่แค่หนึ่งพูดคุยกับพ่อแม่เกี่ยวกับที่ผ่านมาอาจจะเพิ่มการพัฒนาอัตมโนทัศน์ ตัวอย่างเช่น ตลอดจนช่วยให้เด็กเข้าใจสิ่งที่มันหมายถึงการ " จำ "