Meeting the daily learning and beha

Meeting the daily learning and behavioural needs of students makes teaching a stressful job. Not every type of
stress that associated with teaching is negative. Stress that able to reduce teacher's motivation can have deleterious
effects such as alienation from the workplace, absenteeism, and attrition. In fact, when special education teachers are
severely stressed by the unmanageability of their workload, they are more likely to leave the special education
classroom (Miller, Brownell, & Smith, 1995). The ability to successfully manage stresses related to teaching is
critical if special education teachers are to survive and thrive in the classroom.
Despite the current trend toward school-based decision making, a lot of schools remain to implement bureaucratic
organizations where teachers have little control over major decisions in their environments and frequently work inisolation (Skrtic, 1991). Further, with the increasing demands to be accountable, teachers' work is becoming more
intense, leaving many teachers feeling emotionally exhausted (Hargreaves, 1994). Thus, in school bureaucracies,
teachers may become stressed by role overload and lack of autonomy.
In 2001, Malaysian Ministry of Education had introduced the Education Development 2001-2010. Among the
motives of this scheme is to develop individual potential entirely in order to produce mankind who are emotional,
intellectual, spiritual, and physical balanced, consistent with the National Education Philosophy; to promote
creativity and innovation among students; to enhance knowledge, science, and technology culture; to increase
lifelong learning; to prepare an efficient and effective education system which can achieve international standard; to
become the educational centre that can provide excellent education and to increase Malaysia education’s prestige in
international level (Education Development 2001-2010, 2001). In the realization of this motive, Malaysia has put a
severe expectation in school teachers. They are perceived as the architect, designer, and saver of the future of our
children who are responsible to educate them. However, we have to realize that teaching is not an easy job as what
other people think and perceive. In fact, Claxton (1989) indicated that teaching is an occupation which is always
demanding and changing.
Former Deputy Chancellor of University of Technology Malaysia, Tan Sri Ainuddin Wahid indicated that teachers’
obligation is heavy, which every teacher plays an important role in the development of attitude and personality of
Malaysian future generation other than delivering knowledge and become a role model to the students all the time
(Yaacob, 1985). Teachers’ task in this context is not only tied to teaching, educating, and guiding (Faridah Karim
and Zubaidah Aman, 1998). In fact, teachers are required to equipped themselves with various quality, knowledge,
and skills so that they can become ascetic model that should have ideal mannerism, become a role model to students,
never make a mistake, and also manage to give an effective teaching (Peter Songan and Narawi, 2002). This
stereotype and severe expectation in teachers is a source of teacher stress.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประชุมความต้องการทุกวันเรียน และพฤติกรรมของนักเรียนให้สอนงานเครียด ไม่ทุกชนิดความเครียดที่เกี่ยวข้องกับสอนเป็นค่าลบ ความเครียดที่ต้องลดแรงจูงใจของครูได้ร้ายลักษณะพิเศษเช่นฝังจากทำงาน ขาด และ attrition ในความเป็นจริง เมื่อครูการศึกษาพิเศษเน้นรุนแรง โดย unmanageability ปริมาณของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะปล่อยให้การศึกษาพิเศษห้องเรียน (มิลเลอร์ Brownell, & Smith, 1995) มีความสามารถในการจัดการความเครียดที่เกี่ยวข้องกับสอนเสร็จเรียบร้อยแล้วสิ่งสำคัญถ้าครูการศึกษาพิเศษจะอยู่รอด และเจริญเติบโตในห้องเรียนแม้ว่าปัจจุบันแนวโน้มต่อการตัดสินใจตามโรงเรียน ของโรงเรียนยังคง ใช้ราชการที่ครูมีน้อยองค์กรควบคุมการตัดสินใจที่สำคัญในสภาพแวดล้อมของพวกเขา และมักทำงาน inisolation (Skrtic, 1991) เพิ่มเติม ความต้องการเพิ่มมากขึ้นจะรับผิดชอบ งานครูกลายเป็นเพิ่มเติมรุนแรง ครูจำนวนมากรู้สึกอารมณ์ออกหมด (ฮาร์กรีฟส์ 1994) ดังนั้น ในโรงเรียน bureaucraciesครูอาจจะเน้นบทบาทเกินพิกัดและขาดอิสระในปีค.ศ. 2001 กระทรวงศึกษาธิการมาเลเซียได้นำการศึกษาพัฒนา 2001-2010 ระหว่างไม่สนคำครหาของแผนนี้คือการ พัฒนาศักยภาพแต่ละทั้งหมดเพื่อผลิตมนุษย์ที่มีอารมณ์ปัญญา จิตวิญญาณ และทางกายภาพความสมดุล ความสอดคล้องกับปรัชญาการศึกษาแห่งชาติ เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมในหมู่นักเรียน เพื่อเสริมสร้างความรู้ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี วัฒนธรรม เมื่อต้องการเพิ่มปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ เพื่อจัดเตรียมระบบการศึกษามีประสิทธิภาพ และประสิทธิผลซึ่งสามารถบรรลุมาตรฐานสากล ถึงเป็นศูนย์ศึกษาที่สามารถให้การศึกษาที่ดีและ การเพิ่มศักดิ์ศรีมาเลเซียศึกษาในระดับนานาชาติ (ศึกษาพัฒนา 2001-2010, 2001) ในการรับรู้แรงจูงใจนี้ มาเลเซียได้ทำการความรุนแรงในโรงเรียนครู พวกเขาจะถือว่าเป็นสถาปนิก นักออกแบบ และรักษาอนาคตของเราเด็กที่รับผิดชอบเพื่อใหพวกเขา อย่างไรก็ตาม เราต้องรู้ว่า สอนไม่เป็นงานที่ง่ายเป็นอะไรคนอื่นคิด และสังเกต ในความเป็นจริง Claxton (1989) ระบุว่า สอนการประกอบอาชีพซึ่งเป็นเรียกร้อง และการเปลี่ยนแปลงอดีตรองนายกรัฐมนตรีมาเลเซียมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี ตาลศรี Ainuddin จุดระบุที่ครูข้อผูกมัดจะหนัก ซึ่งทุกครูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทัศนคติและบุคลิกภาพของมาเลเซียสร้างอนาคตไม่ใช่การส่งมอบความรู้ และเป็นต้นแบบให้นักเรียนตลอดเวลา(Yaacob, 1985) งานครูในบริบทนี้คือไม่เพียงเกี่ยวพันกับสอน ให้ และแนะนำ (Karim Faridahกอา มาน Zubaidah, 1998) ในความเป็นจริง ครูจะต้องติดตั้งเอง ด้วยคุณภาพต่าง ๆ ความรู้และทักษะเพื่อให้พวกเขาสามารถกลายเป็นนักพรตรุ่นที่มีจริตนิยมเหมาะ กลายเป็น ต้นแบบนักเรียนไม่เคยทำผิด และยัง มีจัดการเพื่อให้การสอนมีประสิทธิภาพ (ปีเตอร์ Songan และ Narawi, 2002) นี้ภาพพจน์และความรุนแรงในครูคือ แหล่งของความเครียดของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประชุมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันและความต้องการของพฤติกรรมของนักเรียนที่ทำให้การเรียนการสอนงานเครียด ชนิดไม่ทุกของ
ความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนเป็นลบ ความเครียดที่สามารถลดแรงจูงใจของครูสามารถมีอันตราย
ผลกระทบเช่นการโอนเงินจากที่ทำงานขาดและการขัดสี ในความเป็นจริงเมื่อครูการศึกษาพิเศษที่
เน้นความรุนแรงจาก unmanageability ของภาระงานของพวกเขาที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะออกจากการศึกษาพิเศษ
ห้องเรียน (มิลเลอร์, บราวเนลและสมิ ธ , 1995) ความสามารถในการประสบความสำเร็จในการจัดการความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนเป็น
สิ่งสำคัญหากครูการศึกษาพิเศษที่จะอยู่รอดและเจริญเติบโตในห้องเรียน.
แม้จะมีแนวโน้มในปัจจุบันที่มีต่อการตัดสินใจโรงเรียนที่ใช้เป็นจำนวนมากในโรงเรียนยังคงอยู่ในการดำเนินการของข้าราชการ
องค์กรที่ครูมีการควบคุมน้อยกว่า การตัดสินใจที่สำคัญในสภาพแวดล้อมของพวกเขาและมักทำงาน inisolation (Skrtic, 1991) นอกจากนี้มีความต้องการที่เพิ่มขึ้นจะต้องรับผิดชอบในการทำงานของครูมีมากขึ้น
รุนแรงออกจากครูจำนวนมากรู้สึกอารมณ์หมด (ฮาร์กรีฟ, 1994) ดังนั้นในธิปไตยที่โรงเรียน
ครูอาจจะกลายเป็นเครียดจากการเกินบทบาทและการขาดความเป็นอิสระ.
ในปี 2001 มาเลเซียกระทรวงศึกษาธิการได้นำพัฒนาการศึกษา 2001-2010 ท่ามกลาง
แรงจูงใจของโครงการนี้คือการพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคลอย่างสิ้นเชิงเพื่อผลิตมนุษย์ที่มีอารมณ์
ทางปัญญาทางจิตวิญญาณและทางกายภาพสมดุลสอดคล้องกับปรัชญาการศึกษาแห่งชาติ; เพื่อส่งเสริมความ
คิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมในหมู่นักเรียน; เพื่อเสริมสร้างความรู้ด้านวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมเทคโนโลยี เพื่อเพิ่มการ
เรียนรู้ตลอดชีวิต; เพื่อเตรียมความพร้อมระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพที่สามารถบรรลุมาตรฐานสากล; ที่จะ
กลายเป็นศูนย์การศึกษาที่สามารถให้การศึกษาที่ดีเยี่ยมและเพื่อเพิ่มศักดิ์ศรีการศึกษาของมาเลเซียใน
ระดับนานาชาติ (การศึกษาการพัฒนา 2001-2010, 2001) ในการก่อให้เกิดแรงจูงใจนี้มาเลเซียได้วาง
ความคาดหวังอย่างรุนแรงในครูในโรงเรียน พวกเขาจะถูกมองว่าเป็นสถาปนิกออกแบบและประหยัดของเราในอนาคตของ
เด็กที่มีความรับผิดชอบในการให้ความรู้พวกเขา แต่เราต้องตระหนักว่าการเรียนการสอนไม่ได้เป็นงานง่ายเช่นเดียวกับสิ่งที่
คนอื่นคิดและรับรู้ ในความเป็นจริงลกซ์ (1989) ชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนเป็นอาชีพที่มักจะ
เรียกร้องและการเปลี่ยนแปลง.
อดีตนายกรัฐมนตรีรองผู้อำนวยการมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีมาเลเซียตันศรี Ainuddin Wahid ชี้ให้เห็นว่าครู
เป็นภาระหน้าที่ที่หนักซึ่งครูทุกคนมีบทบาทสำคัญในการ การพัฒนาทัศนคติและบุคลิกภาพของ
คนรุ่นอนาคตมาเลเซียอื่น ๆ นอกเหนือจากการส่งมอบความรู้และกลายเป็นแบบอย่างที่ดีให้กับนักเรียนตลอดเวลา
(ยาคอบ, 1985) งานของครูในบริบทนี้ไม่ได้ผูกติดอยู่เพียงเพื่อการเรียนการสอน, การให้ความรู้และแนวทาง (Faridah คาริม
และ Zubaidah อา, 1998) ในความเป็นจริงครูจะต้องติดตั้งตัวเองมีคุณภาพต่าง ๆ ความรู้
และทักษะเพื่อให้พวกเขาสามารถกลายเป็นรูปแบบนักพรตที่ควรมีคำพูดที่ติดปากเหมาะกลายเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนที่
ไม่เคยทำผิดพลาดและยังจัดการเพื่อให้การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ (ปีเตอร์ Songan และ Narawi, 2002) นี้
ทัศนคติและความคาดหวังอย่างรุนแรงในครูเป็นแหล่งที่มาของความเครียดครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประชุมเรียนทุกวัน และความต้องการ พฤติกรรมของนักเรียน ทำให้การสอนงานที่เคร่งเครียด ไม่ทุกประเภทของความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการสอน
เป็นลบ ความเครียดที่สามารถลดแรงจูงใจของครูสามารถมีลักษณะพิเศษที่เป็นอันตราย
เช่น แปลกแยกจากสถานที่ทำงาน การขาดงาน และความอ่อนแอ ในความเป็นจริง เมื่อครูการศึกษาพิเศษ
เครียดอย่างรุนแรงโดย unmanageability ภาระงานของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะออกจากห้องเรียนการศึกษา
พิเศษ ( มิลเลอร์ บราวเนล& , สมิธ , 1995 ) ความสามารถในการจัดการกับความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการสอนเป็นที่เรียบร้อยแล้ว
ที่สำคัญถ้าครูการศึกษาพิเศษจะอยู่รอดและเจริญเติบโตในชั้นเรียน .
แม้ปัจจุบันมีแนวโน้มการบริหารการตัดสินใจ ,หลายโรงเรียนยังคงใช้องค์กรราชการ
ที่ครูมีการควบคุมมากกว่าการตัดสินใจในสภาพแวดล้อมของพวกเขาและบ่อยครั้งที่งาน inisolation ( skrtic , 1991 ) เพิ่มเติม ด้วยการเพิ่มความต้องการรับผิดชอบ ครูทำงานมากขึ้น
รุนแรงออกจากครูหลายคนความรู้สึกอารมณ์เหนื่อย ( ฮาร์กรีฟส์ , 1994 ) ดังนั้น ในการปกครองโรงเรียน
ครูอาจจะกลายเป็นเครียดโดยเกินบทบาท และขาดอิสระ
2001 กระทรวงศึกษาธิการมาเลเซีย การศึกษาได้นำการศึกษาพัฒนา 2001-2010 . ระหว่าง
แรงจูงใจของแผนนี้คือเพื่อพัฒนาศักยภาพบุคคลทั้งหมดเพื่อผลิตมนุษย์ที่มีอารมณ์
สติปัญญา จิตวิญญาณ และความสมดุลทางกายภาพที่สอดคล้องกับปรัชญาการศึกษาแห่งชาติเพื่อส่งเสริม
;ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมของนักศึกษา เพื่อเสริมสร้างความรู้ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และ วัฒนธรรม การเพิ่ม
การเรียนรู้ตลอดชีวิต เพื่อเตรียมความพร้อมที่มีประสิทธิภาพและระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพซึ่งสามารถบรรลุมาตรฐานระหว่างประเทศ ;

กลายเป็นศูนย์กลางการศึกษาที่สามารถให้การศึกษาที่ดีเยี่ยมและ เพิ่มบารมี มาเลเซีย การศึกษาในระดับสากล ( การพัฒนาการศึกษา 2001-2010
,2001 ) ในการรับรู้ของแรงจูงใจนี้ มาเลเซียได้ใส่
ความคาดหวังอย่างรุนแรงในครูที่โรงเรียน พวกเขาจะรับรู้ว่าเป็นสถาปนิก ดีไซเนอร์ และรักษาหน้าของอนาคตของลูกหลานของเรา
มีหน้าที่ให้การศึกษาแก่พวกเขา . อย่างไรก็ตาม เราต้องตระหนักว่า การสอนไม่ได้เป็นงานง่ายเป็นสิ่งที่
คนอื่นคิดและรับรู้ . ในความเป็นจริงแคล็กสเติ้น ( 1989 ) พบว่า ครูเป็นอาชีพที่มีความต้องการและการเปลี่ยนแปลงเสมอ
.
อดีตรองอธิการบดีมหาวิทยาลัยของมาเลเซีย ) ตันศรี ainuddin วา พบว่า ครู
ภาระหน้าที่หนักมาก ซึ่งครูทุกคนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทัศนคติ และบุคลิกภาพของ
รุ่นอนาคตของมาเลเซีย นอกจากมอบความรู้ และกลายเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนตลอดเวลา
( yaacob , 1985 ) ครูงานในบริบทนี้ไม่ได้เป็นเพียงที่เชื่อมโยงกับการสอน การเรียน การสอน และชี้นำ ( ฟาริดาห์และคาริม
zubaidah Aman , 1998 ) ในความเป็นจริงแล้ว ครูจะต้องติดตั้งเองด้วยคุณภาพต่างๆ , ความรู้ ,
และทักษะเพื่อให้พวกเขาสามารถเป็นปะขาวรุ่นที่ควรมีมารยาทที่เหมาะสม กลายเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียน
ไม่เคยผิดพลาด และยังจัดการเพื่อให้มีการสอนที่มีประสิทธิภาพ ( ปีเตอร์ ซอนกัน และ narawi , 2002 ) พิมพ์นี้
และความคาดหวังที่รุนแรงในระดับที่เป็นแหล่งที่มาของครูเครียด