Among the factors influencing learn

Among the fact
ors influencing learners’ learning, instrumental motivation, critical
thinking and autonomy are thought to be of crucial importance. The present study, thus,
set out to investigate relationship
s
between
instrumental motivation, critical thinking,
autonomy
and academic achievement of Iranian EFL learners. To this end, 100 Iranian
learners majoring in English
l
anguage were selected as the participants
in
the study. For
data collection purposes, the participants filled out two questionnaires; one on
instrument
al motivation
,
adapted from
Kimura,
Nakata
and
Okumura
(2001), Carreira
(2004), and Takagi (2003), and factors analysed, and another on
autonomy developed by
Cotterall
(1995; 1999). They then sat the
California Critical Thinking Skills Test
(CCTST)
form B. The participants’ G
PAs were also requested and collected. The results of
multiple correlation analyses revealed that autonomy correlated significantly highly with
academic achievement, followed by instrumental motivation and critical thinking
,
which
stood at the second and t
hird places respectively. The results of the multiple correlation
analyses also revealed that the relationship
s
between critical thinking and autonomy, and
instrumental motivation and autonomy were significant, but critical thinking and
instrumental motiva
tion did not correlate significantly. The results of multiple regression
analyses revealed that among the independent variables of the study, critical thinking was
a significantly stronger predictor of academic achievement,with autonomy and instrumental m
otivation coming second and third respectively. The implications of the study are discussed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในความเป็นจริงมีที่มีอิทธิพลต่อการเรียนเรียนรู้ จูงบรรเลง สำคัญความคิดและอิสระคิดว่า เป็นของสำคัญสำคัญ ปัจจุบันศึกษา ดังนั้นกำหนดเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์sระหว่างคิดจูงบรรเลง สำคัญอิสระและผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของผู้เรียน EFL อิหร่าน เพื่อการนี้ อิหร่าน 100เรียนสาขาภาษาอังกฤษlanguage ถูกเลือกเป็นผู้เข้าร่วมในการศึกษา สำหรับวัตถุประสงค์การรวบรวมข้อมูล ร่วมกรอกแบบสอบถามสอง หนึ่งในเครื่องมือวัดแรงจูงใจของอัล,ดัดแปลงจากคิมุระโยนากาตะและOkumura(2001), Carreira(2004), และทะกะงิ (2003), และปัจจัย analysed และอื่น ๆ เกี่ยวกับพัฒนาโดยอิสระCotterall(1995; 1999) พวกเขานั่งแล้วทดสอบทักษะการคิดที่สำคัญของแคลิฟอร์เนีย(CCTST)แบบฟอร์มการเกิด G ผู้เข้าร่วมPAs ก็ยังร้องขอ และเก็บรวบรวม ผลลัพธ์ของวิเคราะห์ความสัมพันธ์ต่าง ๆ อิสระที่ correlated อย่างสูงกับการเปิดเผยผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ ตาม ด้วยแรงจูงใจบรรเลงและวิจารณญาณ,ซึ่งยืนที่สอง third สถานตามลำดับ ผลลัพธ์ของความสัมพันธ์หลายวิเคราะห์ยังเปิดเผยที่ความสัมพันธ์sวิจารณญาณและอิสระ และแรงจูงใจบรรเลงและอิสระมีนัยสำคัญ แต่วิจารณญาณ และmotiva บรรเลงสเตรชันไม่เชื่อมโยงไม่มาก ผลของการถดถอยหลายวิเคราะห์เปิดเผยว่า ตัวแปรอิสระของการศึกษา ความคิดสำคัญคือจำนวนประตูที่แข็งแกร่งมากของผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ เมตรอิสระและเพลงบรรเลงotivation มาสอง และสามตามลำดับ มีการกล่าวถึงผลกระทบของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ท่ามกลางความเป็นจริง
ที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ ORS เรียนแรงจูงใจประโยชน์ที่สำคัญ
คิดและอิสระจะคิดว่าเป็นสิ่งที่สำคัญมาก การศึกษาครั้งนี้จึง
ออกไปตรวจสอบความสัมพันธ์
ของ
ระหว่าง
แรงจูงใจที่มีประโยชน์, การคิดเชิงวิเคราะห์
อิสระ
และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนอิหร่าน EFL ด้วยเหตุนี้ 100 อิหร่าน
เรียนวิชาเอกภาษาอังกฤษ
ลิตร
Anguage ได้รับการคัดเลือกเป็นผู้เข้าร่วม
ใน
การศึกษา สำหรับ
วัตถุประสงค์ในการเก็บรวบรวมข้อมูลผู้เข้าร่วมกรอกแบบสอบถามสอง; หนึ่งใน
เครื่องมือที่ใช้ใน
การสร้างแรงจูงใจอัล
,
ดัดแปลงมาจาก
คิมูระ,
นากาตะ
และ
Okumura
(2001), บาเลนเซีย
(2004) และทาคากิ (2003) และปัจจัยการวิเคราะห์และอีก
เอกราชพัฒนาโดย
Cotterall
(1995; 1999) จากนั้นพวกเขานั่ง
ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณแคลิฟอร์เนียทดสอบ
(CCTST)
รูปแบบบีเข้าร่วม G
อภิสิทธิ์ได้รับการร้องขอและยังเก็บ ผลการ
วิเคราะห์ความสัมพันธ์หลายการศึกษาพบว่ามีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญเป็นอิสระอย่างมากกับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามด้วยแรงจูงใจที่มีประโยชน์และความคิดที่สำคัญ
,
ซึ่ง
ยืนอยู่ที่สองและเสื้อ
สถานแมวตามลำดับ ผลของความสัมพันธ์หลาย
วิเคราะห์เปิดเผยว่าความสัมพันธ์
ของ
ระหว่างการคิดเชิงวิพากษ์และการปกครองตนเองและ
แรงจูงใจที่มีประโยชน์และเป็นอิสระอย่างมีนัยสำคัญ แต่คิดอย่างมีวิจารณญาณและ
Motiva เครื่องมือ
การไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ ผลของการถดถอยหลาย
วิเคราะห์เปิดเผยว่าในตัวแปรอิสระของการศึกษา, การคิดที่สำคัญเป็น
ปัจจัยบ่งชี้ที่แข็งแกร่งขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีอิสระและมีประโยชน์เมตร
otivation มาที่สองและสามตามลำดับ ผลกระทบของการศึกษาที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในความเป็นจริง
หรือมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นแรงจูงใจ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ
และอิสระจะคิดว่าเป็นความสําคัญสําคัญ ปัจจุบันศึกษา จึงออกเดินทางไปศึกษา

s

ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ การบรรเลง การคิด

ด้วยตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศของอิหร่าน ทั้งนี้ นักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ 100 อิหร่าน

L
anguage ได้รับเลือกเป็นผู้เข้าร่วมในการศึกษา

. สำหรับ
วัตถุประสงค์การเก็บรวบรวมข้อมูล ผู้กรอกแบบสอบถาม 2 ฉบับ หนึ่งในเครื่องมือที่

อัลแรงจูงใจ
,

ดัดแปลงจากคิมูระ นากาตะ และ โอคุมุระ



( 2001 ) , carreira
( 2004 ) , และทาคากิ ( 2003 ) และปัจจัยด้าน วิเคราะห์ และพัฒนาตนเองอีก

cotterall
( 1995 ; 2542 ) จากนั้นก็นั่งทดสอบ

แคลิฟอร์เนีย ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ( cctst )
g
แบบฟอร์มวท. เข้าร่วม ' PAS ยังร้องขอ และรวบรวม ผลของพหุ ผลการวิจัยพบว่า

มีความสัมพันธ์อย่างมากกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามแรงจูงใจและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ บรรเลง
,

ซึ่งอยู่ที่ 2 และ t
เฮิร์ดสถานที่ตามลำดับ ผลของความสัมพันธ์หลาย
วิเคราะห์พบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
s

และอิสระและแรงจูงใจเป็นเครื่องมือและเป็นอิสระเป็นสำคัญ แต่การคิดอย่างมีวิจารณญาณและ

motiva tion บรรเลงไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ผลของการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณ
พบว่าระหว่างตัวแปรอิสระที่ศึกษา การคิดอย่างมีวิจารณญาณ คือ
) อย่างแข็งแกร่งของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วยตนเองโดย M
otivation มาครั้งที่สองและสามตามลำดับ ความหมายของการศึกษา คือ กล่าว