The assumed influence of mentoring

The assumed influence of mentoring dialogues about specific lessons on preservice teachers’ learning is consistent with the premise that knowledge is situated in and grows out of a context (e.g. Eraut, 2000). In the professional context of teaching, this means that teachers’ knowledge and skills are event-structured, context-based, and practice-oriented in nature (e.g. Kessels&Korthagen, 1996). Hence, mentoring dialogues about teaching experiences are an important educational context for helping pre-service teachers develop professional knowledge and to transform existing teaching practises (Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen, & Bergen, 2010; Hiebert, Gallimore, & Stigler, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเด็นอิทธิพลของแอฟริกันสันนิษฐานเกี่ยวกับบทเรียนเฉพาะในแนวการเรียนรู้ของครูไม่สอดคล้องกับหลักฐานความรู้แห่ง และเกิดขึ้นกับบริบท (เช่น Eraut, 2000) ในบริบทอาชีพสอน นี้หมายความ ว่า ความรู้และทักษะของครูโครง สร้างเหตุการณ์ บริบท และตาม แนวปฏิบัติในธรรมชาติ (เช่น Kessels & Korthagen, 1996) ดังนั้น ให้คำปรึกษาดูแลประเด็นเกี่ยวกับสอนประสบการณ์มีสำคัญศึกษาบริบทช่วยบริการล่วงหน้าครูพัฒนาความรู้อาชีพ และ การแปลงที่มีอยู่สอน practises (Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen และเบอร์ เกน 2010 Hiebert, Gallimore และ Stigler, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีอิทธิพลต่อการสันนิษฐานของการให้คำปรึกษาหา​​รือเกี่ยวกับบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงในการเรียนรู้ครูวิชาเอก 'มีความสอดคล้องกับหลักฐานความรู้ที่ตั้งอยู่ในและเติบโตออกไปจากบริบท (เช่น Eraut, 2000) ในบริบทระดับมืออาชีพของการเรียนการสอนซึ่งหมายความว่าครูมีความรู้และทักษะที่มีเหตุการณ์โครงสร้างบริบทที่ใช้และการปฏิบัติที่มุ่งเน้นในธรรมชาติ (เช่น Kessels & Korthagen, 1996) ดังนั้นการให้คำปรึกษาหา​​รือเกี่ยวกับการเรียนการสอนมีประสบการณ์บริบทศึกษาที่สำคัญในการช่วยให้ครูบริการก่อนพัฒนาความรู้มืออาชีพและที่จะเปลี่ยนแนวทางการดำเนินการเรียนการสอนที่มีอยู่ (Crasborn, Hennissen, เว่อร์, Korthagen และเบอร์เกน, 2010; Hiebert, Gallimore และ Stigler, 2002) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ว่า อิทธิพลของแอฟริกันบทสนทนาเกี่ยวกับบทเรียนเฉพาะนักศึกษาครู การเรียนรู้ สอดคล้องกับหลักฐานที่ตั้งอยู่ในความรู้และเติบโตออกจากบริบท ( เช่น eraut , 2000 ) ในบริบทของการสอนวิชาชีพ ซึ่งหมายความ ว่า ครูมีความรู้และทักษะเป็นเหตุการณ์ที่มีโครงสร้าง โดยอิงบริบท และการปฏิบัติที่มุ่งเน้นในธรรมชาติ ( เช่น kessels korthagen & ,1996 ) ดังนั้น แอฟริกัน บทสนทนาเกี่ยวกับประสบการณ์ในการสอนเป็นบริบทการศึกษาที่สำคัญสำหรับบริการช่วยเหลือครูก่อนพัฒนาความรู้มืออาชีพและแปลงที่มีอยู่การใช้ ( crasborn hennissen korthagen Brouwer , , , , &เบอร์เกน , 2010 ; ฮีเบิร์ต gallimore &สติกเลอร์ , ,

, 2002 )