Within ChemCom every unit followed

Within ChemCom every unit followed the same pattern:
– Introduce students to a societal theme involving chemistry,
– Lead students to realise that they need to understand chemistry in order to evaluate ways of addressing the issue in an informed way, and
– Learning the relevant chemistry, showing its connection to the issue and using chemistry knowledge in decision making activities related to the scientific/technological aspects of the issue.
The report regarding the effectiveness of the programme, related to the students and teachers, provided mixed findings. Regarding the teachers, Ware and Tinnesand (2005) reported that most teachers that were familiar with the course had strong feelings about it, some were very enthusiastic and others doubted the effectiveness of the approach. However, five editions were published up until 2005 and more than 2 million students from different backgrounds and with differing characteristics and school-types were involved in the programme. This might serve as an indication for the success of the course implementation. Salters Advanced Chemistry. Also in the UK, a context-based course was developed at the University of York from the 1980s (e.g. Benett & Lubben, 2006). There were two main characteristics of the Salters Chemistry beyond ChemCom. One feature was the intensive involvement of chemistry teachers into the development, who provided many good ideas related to the pedagogical aspects of the course. This bottom-up approach proved to have the potential to enhance teachers’ ownership related to the programme, a fact that had positive influence on the effectiveness of the implementation of the course in schools. The other initiative was a thorough focus on student-centred methods to enhance students’ interest and motivation to learn chemistry. In Salters Chemistry the chemistry concepts are outlined to fulfil the whole range of a typical chemistry syllabus. But the outline is not used as the structure for the curriculum. All chemistry content is developed through everyday life contexts such as: Chemistry of life or Minerals and medicine. Table 6 provides a structure, outlining how the context (the ‘storyline’) in the Salters curriculum is connected to the content and students’ activities. (For a parallel example on the same topic from Israel, using the context of industrial case studies, see Hofstein and Kesner, 2006.) Today, starting from the Salters experience a new CB approach has been developed by the same institute under the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายใน ChemCom ทุกหน่วยตามรูปแบบเดียวกัน:
– แนะนำนักเรียนรูปข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับเคมี,
-นำนักเรียนตระหนักถึงว่า พวกเขาต้องเข้าใจเคมีเพื่อประเมินวิธีการจัดการกับปัญหาในทางข่าวสาร และ
– เรียนเคมีที่เกี่ยวข้อง แสดงการเชื่อมต่อปัญหา และการใช้ความรู้เคมีในกิจกรรมการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับด้านวิทยาศาสตร์/เทคโนโลยีของปัญหา
รายงานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรม ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและครู มีผลการวิจัยแบบผสม เกี่ยวกับครู พัสดุและ Tinnesand (2005) รายงานว่า ครูส่วนใหญ่ที่คุ้นเคยกับหลักสูตรที่มีความรู้สึกแข็งแรงเลย บางคนมาก และคน doubted ประสิทธิภาพของวิธีการ อย่างไรก็ตาม รุ่นห้าเผยแพร่จนถึง 2005 และนักศึกษากว่า 2 ล้าน จากพื้นหลังที่แตกต่างกัน และ มีลักษณะแตกต่างกันและชนิดของโรงเรียนเกี่ยวข้องในโครงการ นี้อาจทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จการดำเนินงานหลักสูตร ทาวเวอร์ออฟขั้นสูงเคมี สหราชอาณาจักร หลักสูตรตามบริบทถูกพัฒนาที่มหาวิทยาลัยนิวยอร์กจากไฟต์ (เช่น Benett & Lubben, 2006) มีสองลักษณะที่สำคัญของเคมีทาวเวอร์ออฟเกิน ChemCom หนึ่งในคุณลักษณะเกี่ยวข้องเร่งรัดของครูเคมีในการพัฒนา ใครมีความคิดที่ดีมากมายที่เกี่ยวข้องกับด้านการสอนของหลักสูตร วิธีการด้านล่างสายนี้พิสูจน์ให้มีศักยภาพในการเพิ่มความเป็นเจ้าของครูที่เกี่ยวข้องกับโครงการ ความจริงที่มีอิทธิพลที่ประสิทธิภาพของหลักสูตรในโรงเรียน ความคิดริเริ่มอื่น ๆ เน้นศูนย์กลางนักศึกษาวิธีการเพิ่มนักเรียนสนใจและแรงจูงใจการเรียนเคมีอย่างละเอียด ทาวเวอร์ออฟเคมี เคมีแนวคิดเค้าร่างเพื่อสนองความต้องการช่วงทั้งหมดของตารางเคมีทั่วไป แต่เค้าไม่ใช้เป็นโครงสร้างหลักสูตร เนื้อหาเคมีทั้งหมดถูกพัฒนาผ่านบริบทชีวิตประจำวันเช่น: เคมีของชีวิต หรือแร่ธาตุ และยา ตาราง 6 แสดงโครงสร้าง เค้าร่างวิธีการเชื่อมต่อบริบท ('เรื่องราว') ในทาวเวอร์ออฟหลักสูตรเนื้อหาและกิจกรรมของนักเรียน (ตัวอย่างควบคู่กันในหัวข้อเดียวกันจากอิสราเอล การใช้บริบทของอุตสาหกรรมกรณีศึกษา ดู Hofstein และ Kesner, 2006) วันนี้ เริ่มต้นจากประสบการณ์ทาวเวอร์ออฟวิธี CB ใหม่ได้รับการพัฒนา โดยสถาบันเดียวกันภายใต้การ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายใน ChemCom ทุกหน่วยปฏิบัติตามรูปแบบเดียวกัน:
- แนะนำให้นักเรียนธีมสังคมที่เกี่ยวข้องกับเคมี
- นักเรียนนำไปสู่การตระหนักว่าพวกเขาต้องเข้าใจเคมีเพื่อประเมินวิธีการแก้ไขปัญหาในทางที่ข้อมูลและ
- การเรียนรู้ทางเคมีที่เกี่ยวข้อง แสดงให้เห็นถึงการเชื่อมต่อกับการออกและการใช้ความรู้ทางเคมีในกิจกรรมการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับแง่มุม / เทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์ที่ออก
รายงานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและครูให้ผลการผสม เกี่ยวกับครูสุขภัณฑ์และ Tinnesand (2005) รายงานว่าครูส่วนใหญ่ที่มีความคุ้นเคยกับการเรียนการสอนมีความรู้สึกที่แข็งแกร่งเกี่ยวกับเรื่องนี้บางคนมีความกระตือรือร้นมากและคนอื่น ๆ ที่สงสัยประสิทธิภาพของวิธีการ แต่ห้าฉบับที่ตีพิมพ์จนถึงปี 2005 และอื่น ๆ อีกกว่า 2 ล้านคนจากภูมิหลังที่แตกต่างกันและมีลักษณะที่แตกต่างกันและประเภทโรงเรียนมีส่วนร่วมในโปรแกรม นี้อาจเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการดำเนินการเรียนการสอน Salters เคมีขั้นสูง นอกจากนี้ในสหราชอาณาจักรแน่นอนบริบทตามได้รับการพัฒนาที่มหาวิทยาลัยนิวยอร์กจากปี 1980 (เช่น Benett & Lubben 2006) มีสองลักษณะสำคัญของ Salters เคมีอยู่เหนือ ChemCom คุณลักษณะหนึ่งคือการมีส่วนร่วมอย่างเข้มข้นของครูเคมีในการพัฒนาที่ให้ความคิดที่ดีมากมายที่เกี่ยวข้องกับด้านการเรียนการสอนของหลักสูตร วิธีการด้านล่างนี้ได้พิสูจน์ให้เห็นว่ามีศักยภาพในการเสริมสร้างความเป็นเจ้าของของครูที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมความจริงที่ว่ามีอิทธิพลเชิงบวกต่อประสิทธิผลของการดำเนินการของหลักสูตรในโรงเรียน ความคิดริเริ่มอื่น ๆ คือโฟกัสอย่างละเอียดเกี่ยวกับวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเพื่อเพิ่มความสนใจของนักเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้วิชาเคมี ใน Salters เคมีแนวคิดเคมีที่มีการระบุไว้เพื่อตอบสนองทั้งช่วงของหลักสูตรเคมีทั่วไป แต่เค้าร่างที่ไม่ได้นำมาใช้เป็นโครงสร้างหลักสูตร เนื้อหาเคมีทั้งหมดที่มีการพัฒนาผ่านบริบทชีวิตประจำวันเช่นเคมีของชีวิตหรือแร่ธาตุและยารักษาโรค ตารางที่ 6 มีโครงสร้างสรุปว่าบริบท ('เค้า') ในหลักสูตร Salters เชื่อมต่อกับเนื้อหาและกิจกรรมของนักศึกษา (สำหรับตัวอย่างขนานในหัวข้อเดียวกันจากอิสราเอลโดยใช้บริบทของกรณีศึกษาอุตสาหกรรมให้ดู Hofstein และ Kesner 2006) วันนี้เริ่มต้นจาก Salters พบวิธี CB ใหม่ได้รับการพัฒนาโดยสถาบันเดียวกันภายใต้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภายใน chemcom ทุกหน่วยตามรูปแบบเดียวกัน :
–แนะนำนักเรียนไปทุกกระทู้ที่เกี่ยวข้องกับเคมี ,
) นำนักเรียนให้รู้ว่า พวกเขาต้องการที่จะเข้าใจเคมี เพื่อหาวิธีการแก้ไขปัญหานี้ในการแจ้งทาง การเรียนเคมี
–ที่เกี่ยวข้องการแสดงของ เกี่ยวข้องกับ ปัญหา และ การใช้ความรู้ทางเคมีในการตัดสินใจกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีด้านวิทยาศาสตร์ / เรื่อง .
รายงานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับครูและนักเรียน ให้นำมาผสม เกี่ยวกับครูเครื่องและ tinnesand ( 2005 ) รายงานว่า ครูส่วนใหญ่ที่คุ้นเคยกับหลักสูตรมีความรู้สึกดีเกี่ยวกับมัน บางคนก็กระตือรือร้นมากและคนอื่น ๆสงสัยประสิทธิผลของวิธีการ อย่างไรก็ตาม ห้าฉบับตีพิมพ์จนถึงปี 2005 และกว่า 2 ล้านคน จากภูมิหลังที่แตกต่างกันและมีลักษณะที่แตกต่างกันและประเภทของโรงเรียนมีส่วนร่วมในโครงการนี้อาจเป็นข้อบ่งชี้สำหรับความสำเร็จของการใช้หลักสูตร ซอลเตอร์เคมีขั้นสูง นอกจากนี้ ใน UK , หลักสูตรตามบริบทที่ถูกพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยนิวยอร์กจากยุค 80 ( เช่น benett &ลูบเบ่น , 2006 ) มีอยู่สองลักษณะสำคัญของ ซัลเทอร์ส เคมีเกิน chemcom . หนึ่งคุณลักษณะที่ได้มีส่วนร่วมอย่างเข้มข้น ครูเคมี ในการพัฒนาที่ให้ความคิดที่ดีมากที่เกี่ยวข้องกับด้านการสอนหลักสูตร แบบล่างนี้พิสูจน์แล้วว่ามีศักยภาพในการเสริมสร้างครูกรรมสิทธิ์ที่เกี่ยวข้องกับโครงการ , ความจริงที่ว่ามีมีอิทธิพลทางบวกกับประสิทธิผลของการใช้หลักสูตรในโรงเรียนความคิดริเริ่มอื่น ๆถูกโฟกัสอย่างละเอียดเกี่ยวกับวิธีการเพื่อเสริมสร้างนักเรียนเป็นศูนย์กลางความสนใจของนักเรียน และแรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิชาเคมี ในวิชาเคมี ซัลเทอร์ส เคมี มีแนวคิดที่อธิบายเพื่อเติมเต็มทั้งช่วงของหลักสูตรเคมีทั่วไป แต่เค้าไม่ได้ใช้เป็นโครงสร้างของหลักสูตร เนื้อหาทั้งหมด เคมี พัฒนาผ่านบริบทชีวิตประจําวัน เช่น :เคมีของแร่ หรือ ยา ตารางที่ 6 แสดงโครงสร้าง กำหนดว่า บริบท ( ' เรื่องราว ' ) ใน ซัลเทอร์สหลักสูตรเชื่อมต่อเนื้อหาและกิจกรรมของนักศึกษา ( สำหรับตัวอย่างคู่ขนานในหัวข้อเดียวกัน จากอิสราเอล โดยใช้บริบทของการศึกษา กรณีอุตสาหกรรมเห็น hofstein และ kesner 2006 ) ในวันนี้เริ่มจาก ซัลเทอร์สประสบการณ์วิธีการ CB ใหม่ได้รับการพัฒนาโดยสถาบันเดียวกันภายใต้