Attention-deficit/hyperactivity dis

Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD)
Abstract
The proposed revision of the diagnostic criteria in DSM-5 for attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) will not fundamentally change the concept of ADHD. This is mainly due to the fact that, DSM-5 will retain the exact DSM-IV wording of all 18 symptoms, but will add new examples that make the criteria more appropriate for children, adolescents and adults. The age of onset will also be changed from 7 to 12 years, the subtyping of the disorder will change, and pervasive developmental disorders will no longer be an exclusion criterion. Although the main concept is unchanged, the suggested changes will most likely increase the prevalence of ADHD, especially in adults and adolescents, but maybe also in children. The added examples will also result in necessary revisions and new validations of rating scales and diagnostic interviews. This review will examine each of the proposed DSM-5 changes and the impact they may have, and in addition, the paper will make an overview of the main characteristics of some of the international and national guidelines for assessment and treatment of ADHD and how these impact the clinical practice.

Keywords
Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) Diagnostic classification Pervasive developmental disorder Clinical guidelines

Introduction
This paper will examine each of the proposed changes in the diagnostic criteria for attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) in the fifth version of the diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM) and will discuss for each of these proposed changes the impact they may have. In addition, the paper will make an overview of the main characteristics of some of the international and national guidelines for assessment and treatment of ADHD and how these impact the clinical practice. The criteria for ADHD proposed in DSM-5 are shown in Table 1.

The proposed revision of ADHD
The revision the ADHD criterion have been developed by the ADHD and Disruptive Behavior Disorders Work Group [1], and the latest update on the revision of the chapter on ADHD was published by APA on May 1st 2012. The four most important points in the suggested DSM-5 revision of ADHD include (1) changing the description of the examples for each symptom, (2) changing the age of onset, (3) changing the subtyping of ADHD, and (4) removing autism spectrum disorder (ASD) from the exclusion criteria. In addition, the proposal suggests a new overall diagnostic category, namely neurodevelopmental disorders, under which ADHD will be listed (rather than in the DSMIV category, disorders usually first diagnosed in infancy, childhood, or adolescence). In the DSM-IV, the diagnosis of ADHD-not otherwise specified (ADHD-NOS) was used for a subgroup of patients who either had below threshold symptoms of inattention or hyperactivity/impulsivity, (otherwise) fulfilled criteria for ADHD-predominantly inattentive type, but had an age of onset later than 7 years or had a behavioral pattern marked by sluggishness, daydreaming, and hypoactivity, but below diagnostic threshold for ADHD-predominantly inattentive type. DSM-5 will

Table 1 A 06 attention-deficit/hyperactivity disorder—diagnostic criteria proposed for DSM-5
AD/HD consists of a pattern of behavior that is present in multiple settings where it gives rise to social, educational, or work performance difficulties.
A. Either (A1) and/or (A2).
A1. Inattention: Six (or more) of the following symptoms have persisted for at least 6 months to a degree that is inconsistent with developmental level and that impact directly on social and academic/occupational activities.
a. Often fails to give close attention to details or makes careless mistakes in schoolwork, at work, or during other activities (e.g., overlooks or misses details, work is inaccurate).
b. Often has difficulty sustaining attention in tasks or play activities (e.g., has difficulty remaining focused during lectures, conversations, or reading lengthy writings).
c. Often does not seem to listen when speaking directly (e.g., mind seems elsewhere, even in the absence of any obvious distraction).
d. Often does not follow through on instructions and fails to finish schoolwork, chores, or duties in the workplace (e.g., starts tasks but quickly loses focus and is easily sidetracked; fails to finish schoolwork, household chores, or tasks in the workplace).
e. Often has difficulty organizing tasks and activities (e.g., difficulty in managing sequential tasks; difficulty in keeping the materials and belongings in order; messy, disorganized, and work; poor time management; tends to fail to meet deadlines).
f. Often avoids, dislikes, or is reluctant to engage in tasks that require sustained mental effort (e.g., schoolwork or homework; for older adolescents and adults, preparing reports, completing forms, or reviewing lengthy papers).
g. Often loses things necessary for tasks or activities (e.g., school

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความผิดปกติของความสนใจขาด/สมาธิสั้น (สมาธิสั้น)บทคัดย่อ การปรับปรุงเสนอเกณฑ์วินิจฉัยใน DSM-5 โรคความสนใจขาด/สมาธิสั้น (สมาธิสั้น) จะพื้นฐานเปลี่ยนแนวคิดของเด็กสมาธิสั้น นี้เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากการที่ DSM-5 จะเก็บถ้อย DSM-IV ที่แน่นอนของอาการทั้งหมด 18 แต่จะเพิ่มตัวอย่างใหม่ที่ทำให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ อายุของการโจมตีจะเปลี่ยนจาก 7 ถึง 12 ปี subtyping โรคจะเปลี่ยนแปลง และความผิดปกติของพัฒนาการอย่างแพร่หลายจะมีเงื่อนไขยกเว้น แม้ว่าแนวคิดหลักมีการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงที่แนะนำสุดน่าจะเพิ่มความชุกโรคสมาธิสั้น โดยเฉพาะในผู้ใหญ่และวัยรุ่น แต่อาจจะยังเด็ก ตัวอย่างเพิ่มจะส่งผลในการแก้ไขที่จำเป็นและตรวจสอบใหม่คะแนนเครื่องชั่งและการสัมภาษณ์วิเคราะห์ รีวิวนี้จะตรวจสอบของ DSM-5 เสนอเปลี่ยนแปลงและผลกระทบที่อาจมี และ กระดาษจะทำให้ภาพรวมของลักษณะหลักของประเทศ และระหว่างประเทศแนวทางสำหรับการประเมินและรักษาเด็กสมาธิสั้นและวิธีเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติทางคลินิกคำสำคัญ ความผิดปกติของความสนใจขาด/สมาธิสั้น (สมาธิสั้น) จำแนกวินิจฉัยโรคพัฒนาแพร่หลายแนวทางคลินิก แนะนำ กระดาษนี้จะตรวจสอบแต่ละการนำเสนอเกณฑ์การวินิจฉัยโรคความสนใจขาด/สมาธิสั้น (สมาธิสั้น) ในคู่มือการวินิจฉัย และสถิติของความผิดปกติทางจิต (DSM) รุ่นห้า และจะหารือสำหรับแต่ละการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจมีผลกระทบ นอกจากนี้ กระดาษจะทำให้ภาพรวมของลักษณะหลักของประเทศ และระหว่างประเทศแนวทางสำหรับการประเมินและรักษาเด็กสมาธิสั้นและวิธีเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติทางคลินิก เงื่อนไขสำหรับเด็กสมาธิสั้นใน DSM-5 จะแสดงในตารางที่ 1การปรับปรุงนำเสนอโรคสมาธิสั้น การปรับปรุงเกณฑ์เด็กสมาธิสั้นได้รับการพัฒนา โดยสมาธิสั้นและขวัญทำงานผิดปกติทำงาน กลุ่ม [1], และเผยแพร่การปรับปรุงล่าสุดในการแก้ไขของบทในสมาธิสั้น โดย APA พฤษภาคม 2555 1 สี่จุดสำคัญในการปรับปรุง DSM-5 แนะนำโรคสมาธิสั้นได้แก่ (1) การเปลี่ยนแปลงคำอธิบายของตัวอย่างแต่ละอาการ, (2) การเปลี่ยนแปลงอายุของการโจมตี, (3) มีการเปลี่ยนแปลง subtyping สมาธิสั้น และ (4) ความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติ (ASD) ออกจากเงื่อนไขข้อยกเว้น ข้อเสนอแนะนำประเภทรวมวินิจฉัยใหม่ คือ neurodevelopmental ความผิดปกติ ที่สมาธิสั้นจะแสดง (ไม่ใช่ในประเภท DSMIV ความผิดปกติมักจะแรกวินิจฉัย ในวัยเด็ก วัยเด็ก วัยรุ่น) ใน DSM-IV การวินิจฉัยของสมาธิสั้นไม่อื่น ๆ ระบุ (สมาธิสั้น-NOS) ใช้สำหรับกลุ่มย่อยของผู้ป่วยที่อาจมีด้านล่างเพดานอาการพุ่งหรือสมาธิ สั้น/impulsivity, (มิฉะนั้น) บรรลุเกณฑ์สำหรับเด็กสมาธิสั้นส่วนใหญ่ inattentive ชนิด แต่มีอายุของการโจมตีกว่า 7 ปี หรือมีรูปแบบพฤติกรรมการทำเครื่องหมาย โดยเฉื่อยชา daydreaming, hypoactivity แต่ต่ำ กว่าเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับเด็กสมาธิสั้นส่วนใหญ่ inattentive ชนิด DSM-5 จะตาราง 1 A 06 สนใจขาด/สมาธิสั้นโรคได้เสนอเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับ DSM-5 AD/HD ประกอบด้วยรูปแบบของพฤติกรรมที่มีอยู่ในการตั้งค่าหลายที่จะช่วยให้สูงขึ้นเพื่อสังคม การศึกษา หรือปัญหาประสิทธิภาพการทำงาน A. การ (A1) (A2) หรือ A1 พุ่ง: หก (หรือมากกว่า) ของอาการต่อไปนี้มีอยู่อย่างน้อย 6 เดือนในระดับที่ไม่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการ และที่ส่งผลกระทบโดยตรงในกิจกรรมเพื่อสังคม และสถาบันการศึกษาอาชีว ก.มักจะล้มเหลวเพื่อให้รายละเอียด หรือทำผิดพลาดประมาทในงานโรงเรียน ที่ทำงาน หรือใน ระหว่างกิจกรรมอื่น ๆ (เช่น สามารถมองเห็น หรือคิดถึงรายละเอียด ทำงานไม่ถูกต้อง) ข.มักจะมีความยากลำบากในการค้ำจุนความสนใจในงานหรือเล่นกิจกรรม (เช่น ยากที่เหลือมุ่งระหว่างการบรรยาย สนทนา หรืออ่านงานเขียนที่ยาวมาก) ค.มักจะดูเหมือนไม่ได้ ฟังเมื่อพูดโดยตรง (เช่น ใจน่าอื่น ๆ แม้ในการรบกวนใด ๆ ชัดเจน) d. มักไม่ทำตามคำแนะนำ และล้มเหลวในการเสร็จงานโรงเรียน งานบ้าน หรือหน้าที่ในทำงาน (เช่น เริ่มงาน แต่หมดโฟกัสได้อย่างรวดเร็ว และง่ายดายได้ sidetracked ล้มเหลวในการเสร็จงานโรงเรียน งานบ้าน หรืองานในทำงาน) อีมักจะมีปัญหาในการจัดงานและกิจกรรม (เช่น ความยากลำบากในการจัดการลำดับงาน ความยากลำบากในการเก็บรักษาวัสดุและทรัพย์สินในการสั่ง ซื้อ ยุ่ง ระเบียบราว และทำงาน การ จัดการเวลาที่ดี มีแนวโน้มที่ ไม่ตรงตามกำหนดเวลา) f. มักจะหลีกเลี่ยง ไม่ชอบ หรือไม่อยากมีส่วนร่วมในงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างจิต (เช่น เรียนหรือการบ้าน สำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่รุ่นเก่า เตรียมรายงาน ทำฟอร์ม หรือตรวจทานเอกสารยาวมาก) g. มักจะสูญเสียสิ่งที่จำเป็นสำหรับงานหรือกิจกรรม (เช่น โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสนใจขาดดุล / โรคสมาธิสั้น (ADHD)
บทคัดย่อ
ที่นำเสนอการแก้ไขเกณฑ์การวินิจฉัยใน DSM-5 สำหรับความสนใจขาดดุล / โรคสมาธิสั้น (ADHD) จะไม่เปลี่ยนแปลงพื้นฐานแนวคิดของสมาธิสั้น นี้เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากความจริงที่ว่า DSM-5 จะยังคงมีการใช้ถ้อยคำที่แน่นอน DSM-IV ทุก 18 อาการ แต่จะเพิ่มตัวอย่างใหม่ที่ทำให้เกณฑ์ที่เหมาะสมมากขึ้นสำหรับเด็กวัยรุ่นและผู้ใหญ่ อายุที่เริ่มมีอาการยังจะมีการเปลี่ยนแปลง 7-12 ปี subtyping ของโรคจะมีการเปลี่ยนแปลงและความผิดปกติของพัฒนาการแพร่หลายจะไม่มีเกณฑ์การยกเว้น แม้ว่าแนวคิดหลักคือการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงปัญหาส่วนใหญ่มีแนวโน้มจะเพิ่มความชุกของโรคสมาธิสั้นโดยเฉพาะในผู้ใหญ่และวัยรุ่น แต่อาจจะยังเด็ก ตัวอย่างเพิ่มนอกจากนี้ยังจะส่งผลให้เกิดการแก้ไขที่จำเป็นและการตรวจสอบใหม่ของเครื่องชั่งคะแนนและการสัมภาษณ์การวินิจฉัย ตรวจสอบนี้จะตรวจสอบแต่ละเสนอ DSM-5 การเปลี่ยนแปลงและผลกระทบที่พวกเขาอาจจะมีแล้วในนอกจากนี้กระดาษที่จะทำให้ภาพรวมของลักษณะสำคัญของบางส่วนของแนวทางนานาชาติและระดับชาติสำหรับการประเมินและการรักษาโรคสมาธิสั้นและวิธีการเหล่านี้ ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติทางคลินิก. คำเรียนขาดดุล / โรคสมาธิสั้น (ADHD) จำแนกวินิจฉัยแพร่หลายพัฒนาการผิดปกติแนวทางคลินิกบทนำกระดาษนี้จะตรวจสอบแต่ละการเปลี่ยนแปลงที่เสนอในเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับความสนใจขาดดุล / โรคสมาธิสั้น (ADHD) ในรุ่นที่ห้า ของคู่มือการวินิจฉัยและสถิติของผิดปกติทางจิต (DSM) และจะหารือสำหรับแต่ละเหล่านี้เสนอการเปลี่ยนแปลงส่งผลกระทบต่อพวกเขาอาจมี นอกจากนี้กระดาษที่จะทำให้ภาพรวมของลักษณะสำคัญของบางส่วนของแนวทางนานาชาติและระดับชาติสำหรับการประเมินและการรักษาโรคสมาธิสั้นและวิธีการที่ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติทางคลินิกเหล่านี้ เกณฑ์สำหรับเด็กสมาธิสั้นที่นำเสนอใน DSM-5 จะแสดงในตารางที่ 1 ที่เสนอแก้ไขของสมาธิสั้นแก้ไขที่เกณฑ์สมาธิสั้นได้รับการพัฒนาโดยสมาธิสั้นและพฤติกรรมก่อกวนความผิดปกติของการทำงานเป็นกลุ่ม [1] และข้อมูลล่าสุดเกี่ยวกับการแก้ไขของ บทที่เกี่ยวกับสมาธิสั้นถูกตีพิมพ์โดย APA วันที่ 1 พฤษภาคม 2012 สี่จุดที่สำคัญที่สุดในปัญหา DSM-5 การแก้ไขของสมาธิสั้น ได้แก่ (1) การเปลี่ยนแปลงรายละเอียดของตัวอย่างสำหรับแต่ละอาการ (2) การเปลี่ยนแปลงอายุการโจมตี ( 3) การเปลี่ยนแปลงของ subtyping สมาธิสั้นและ (4) การลบความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (ASD) จากเกณฑ์การยกเว้น นอกจากนี้ข้อเสนอแนะนำหมวดหมู่ใหม่โดยรวมการวินิจฉัยความผิดปกติทางระบบประสาทคือภายใต้ซึ่งสมาธิสั้นจะแสดง (แทนที่จะอยู่ในหมวดหมู่ DSMIV ผิดปกติมักจะวินิจฉัยครั้งแรกในวัยเด็กในวัยเด็กหรือวัยรุ่น) ใน DSM-IV การวินิจฉัยของโรคสมาธิสั้นไม่ระบุเป็นอย่างอื่น (ADHD-NOS) ใช้สำหรับกลุ่มย่อยของผู้ป่วยที่ทั้งสองมีอาการข้างล่างเกณฑ์ของการไม่ตั้งใจหรือสมาธิสั้น / impulsivity ที่ (อื่น ๆ ) ตามเกณฑ์สำหรับเด็กสมาธิสั้น-เด่นประเภทไม่ตั้งใจ แต่อายุที่เริ่มมีอาการในภายหลังกว่า 7 ปีหรือมีรูปแบบพฤติกรรมการทำเครื่องหมายโดยเกียจคร้าน, ฝันกลางวันและ hypoactivity แต่ต่ำกว่าเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับสมาธิสั้นส่วนใหญ่เป็นชนิดไม่ตั้งใจ DSM-5 จะตารางที่ 1 06 ความสนใจขาดดุล / hyperactivity เกณฑ์ความผิดปกติของการวินิจฉัยเสนอให้ DSM-5 AD / HD ประกอบด้วยรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นปัจจุบันในการตั้งค่าหลายที่มันก่อให้เกิดสังคม, ความยากลำบากในการศึกษาหรือการปฏิบัติงาน . เอ อย่างใดอย่างหนึ่ง (A1) และ / หรือ (A2). A1 ไม่ตั้งใจ. หก (หรือมากกว่า) อาการต่อไปนี้ได้นานอย่างน้อย 6 เดือนถึงระดับที่ไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาและผลกระทบโดยตรงในกิจกรรมทางสังคมและทางวิชาการ / อาชีว มักจะล้มเหลวที่จะให้ความสำคัญกับรายละเอียดหรือทำผิดประมาทในการเรียนที่ทำงานหรือในระหว่างกิจกรรมอื่น ๆ (เช่นการมองเห็นหรือบอลเฉียงรายละเอียดการทำงานไม่ถูกต้อง). ข มักจะมีความยากลำบากอย่างยั่งยืนให้ความสนใจในการทำงานหรือกิจกรรมการเล่น (เช่นมีความยากลำบากเหลือเน้นระหว่างการบรรยายการสนทนาหรือการอ่านงานเขียนที่มีความยาว). C บ่อยครั้งที่ดูเหมือนจะไม่ฟังเมื่อพูดโดยตรง (เช่นใจดูเหมือนว่าที่อื่น ๆ แม้กระทั่งในกรณีที่ไม่มีความฟุ้งซ่านที่ชัดเจนใด ๆ ). D มักจะไม่ทำตามคำแนะนำและล้มเหลวที่จะเสร็จสิ้นการเรียนเหลือเกินหรือหน้าที่ในสถานที่ทำงาน (เช่นเริ่มงาน แต่อย่างรวดเร็วสูญเสียโฟกัสและหันไปได้อย่างง่ายดายล้มเหลวที่จะเสร็จสิ้นการเรียน, ทำงานบ้านหรืองานในสถานที่ทำงาน). E . มักจะมีความยากลำบากในการจัดงานและกิจกรรม (เช่นความยากลำบากในการบริหารงานตามลำดับ; ความยากลำบากในการรักษาวัสดุและทรัพย์สินในการสั่งซื้อ; ยุ่งไม่เป็นระเบียบและการทำงานการจัดการเวลาที่ไม่ดี; มีแนวโน้มที่จะล้มเหลวที่จะตรงตามกำหนดเวลา). F มักจะหลีกเลี่ยงไม่ชอบหรือไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างยั่งยืนจิต (เช่นการเรียนหรือการบ้านสำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่เตรียมรายงานกรอกแบบฟอร์มหรือการตรวจสอบเอกสารที่มีความยาว). กรัม มักจะสูญเสียสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำงานหรือกิจกรรม (เช่นโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรคสมาธิสั้น ( ADHD )บทคัดย่อการแก้ไขที่เสนอของเกณฑ์การวินิจฉัยใน dsm-5 สำหรับ attention-deficit hyperactivity disorder ( ADHD ) จะไม่เกิดการเปลี่ยนแปลงแนวคิดของอาการสมาธิสั้น นี้เป็นหลักเนื่องจากความจริงที่ว่า dsm-5 จะรักษาที่แน่นอน dsm-iv wording ทั้งหมด 18 อาการ แต่จะเพิ่มตัวอย่างใหม่ที่เข้าเกณฑ์มากกว่า เหมาะสำหรับเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ อายุที่เริ่มมีอาการจะเปลี่ยนจาก 7 เป็น 12 ปี subtyping ของโรคจะมีการเปลี่ยนแปลงและทัศนศิลป์จะไม่มีการยกเว้นเช่นกัน แม้ว่าแนวคิดหลักคือไม่เปลี่ยนแปลง , แนะนำการเปลี่ยนแปลงจะมีความชุกของผู้ป่วยสมาธิสั้นมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น โดยเฉพาะในวัยรุ่น และผู้ใหญ่ แต่ในเด็ก เพิ่มตัวอย่างจะส่งผลในการแก้ไขที่จำเป็นและ validations ของแบบประเมินค่า และแบบวินิจฉัย รีวิวนี้จะตรวจ dsm-5 เสนอการเปลี่ยนแปลงและผลกระทบที่พวกเขาอาจได้ และนอกจากนี้ กระดาษจะทำให้ภาพรวมของลักษณะหลักของบางส่วนของแนวทางที่ระดับชาติและนานาชาติเพื่อการประเมินและการรักษาของผู้ป่วยสมาธิสั้นและวิธีการเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติทางคลินิกคำสำคัญโรคสมาธิสั้น ( ADHD ) วินิจฉัยจำแนกโรคแพร่หลายการพัฒนาแนวทางเวชแนะนำบทความนี้จะตรวจสอบแต่ละของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอในเกณฑ์วินิจฉัย attention-deficit hyperactivity disorder ( ADHD ) ในรุ่นที่ห้าของЃ ( DSM ) และจะหารือกับแต่ละเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงที่เสนอผลกระทบที่พวกเขาอาจมี นอกจากนี้ กระดาษจะทำให้ภาพรวมของลักษณะหลักของบางส่วนของแนวทางที่ระดับชาติและนานาชาติเพื่อการประเมินและการรักษาของผู้ป่วยสมาธิสั้นและวิธีการเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติทางคลินิก เกณฑ์สำหรับผู้ป่วยสมาธิสั้นที่เสนอใน dsm-5 แสดงในตารางที่ 1การแก้ไขที่เสนอของสมาธิสั้นการแก้ไขเกณฑ์สมาธิสั้นได้รับการพัฒนาโดยอาการสมาธิสั้นและก่อกวนพฤติกรรมความผิดปกติของการทำงานกลุ่ม [ 1 ] และการปรับปรุงล่าสุดในการแก้ไขบทสั้นถูกตีพิมพ์โดย APA เมื่อ 1 พฤษภาคม 2012 4 สิ่งที่สำคัญที่สุดในการแนะนำ dsm-5 อาการสมาธิสั้น ได้แก่ ( 1 ) การเปลี่ยนแปลงรายละเอียดของตัวอย่างสำหรับแต่ละอาการ ( 2 ) การเปลี่ยนอายุของการโจมตี , ( 3 ) การเปลี่ยนแปลง subtyping อาการสมาธิสั้น และ ( 4 ) การเอาโรคออทิซึมสเปกตรัมโรค ( ASD ) จากการยกเว้นหลักเกณฑ์ . นอกจากนี้ ข้อเสนอที่เสนอใหม่โดยรวมการวินิจฉัยประเภท ได้แก่ ความผิดปกติของสมาธิสั้น neurodevelopmental ภายใต้ซึ่งจะแสดง ( มากกว่าในประเภท dsmiv ปกติก่อนการวินิจฉัยความผิดปกติในวัยเด็กในวัยเด็กหรือวัยรุ่น ) ใน dsm-iv การวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นไม่ 07 ( adhd-nos ) ใช้กลุ่มย่อยของผู้ป่วยให้มีการปล่อยปละละเลยหรือด้านล่างธรณีประตูอาการสมาธิสั้น / หุนหันพลันแล่น ( อื่น ๆ ) ตามหลักเกณฑ์ประเภทสมาธิสั้นส่วนใหญ่เพิกเฉย แต่อายุที่เริ่มมีอาการเกิน 7 ปี หรือมีรูปแบบพฤติกรรมการทำเครื่องหมายโดยเกียจคร้านฝันกลางวัน และ hypoactivity แต่ต่ำกว่าเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับประเภทสมาธิสั้นส่วนใหญ่เพิกเฉย dsm-5 จะตารางที่ 1 06 / hyperactivity โรคเกณฑ์วินิจฉัยเสนอ dsm-5 attention-deficitAD / HD ประกอบด้วยรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นปัจจุบันในการตั้งค่าต่าง ๆที่ให้สูงขึ้นในสังคม การศึกษา หรือการทำงานที่ยุ่งยาก1 . ให้ ( A1 ) และ / หรือ ( A2 )A1 การปล่อยปละละเลย : หก ( หรือมากกว่า ) ของอาการต่อไปนี้มี persisted อย่างน้อย 6 เดือนในระดับที่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการและผลกระทบโดยตรงต่อสังคมและวิชาการ / กิจกรรมอาชีพ1 . มักจะล้มเหลวที่จะให้ สนใจรายละเอียด หรือ ทำผิดพลาดในงานโรงเรียน ที่ทำงาน หรือในระหว่างกิจกรรมอื่น ๆ เช่น มองเห็น หรือขาดรายละเอียด ทำงานไม่ถูกต้อง )บี มักจะมีปัญหาจากความสนใจในงานหรือกิจกรรมการเล่น ( เช่น มีปัญหาโฟกัสที่เหลือในระหว่างการบรรยาย การสนทนา การอ่าน การเขียน หรือยาว )C มักจะดูเหมือนจะไม่ได้ฟังที่พูดโดยตรง ( เช่น จิตใจเหมือนที่อื่น แม้ในกรณีที่ไม่มีของใด ๆที่ชัดเจนรบกวน )ดีมักไม่ทำตามคำแนะนำและล้มเหลวที่จะเสร็จสิ้นการบ้าน งาน หรือหน้าที่ในที่ทำงาน เช่น เริ่มงาน แต่ได้อย่างรวดเร็วสูญเสียโฟกัสและสามารถเบี่ยงเบนความสนใจ ; ล้มเหลวที่จะเสร็จสิ้นการบ้าน ครัวเรือน ทำงานบ้าน หรืองานในสถานประกอบการ )เช่นมักจะมีอุปสรรคในการจัดงานและกิจกรรมต่างๆ เช่น ความยากง่ายในการจัดการงานต่อเนื่อง ; ความยากลำบากในการรักษาวัสดุและข้าวของในใบสั่ง ยุ่งเหยิง ไม่เป็นระเบียบ และทำงาน จนเวลาการจัดการ มีแนวโน้มที่จะล้มเหลวเพื่อให้ตรงกับกำหนดเวลา )F . มักจะหลีกเลี่ยง ความไม่ชอบ หรือลังเลที่จะเข้าร่วมในงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างยั่งยืนทางจิต ( เช่น งาน เรียน หรือทำการบ้าน สำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่า เตรียมรายงาน กรอกแบบฟอร์ม หรือการทบทวนเอกสารที่ยาวมาก )กรัม มักจะสูญเสียสิ่งที่จำเป็นสำหรับงานหรือกิจกรรม ( เช่น มหานคร