However, especially paraphrasing an

However, especially paraphrasing and summarizing are subtle skills, mastery of which requires excellent literacy skills and extended practice, but in actual classes, these techniques are always presented as an abridged part of an EAP course. Apparently, such courses do not prevent plagiarism; students always continue to be penalized for copying phrases from sources because they still cannot paraphrase and summarize properly.
Some plagiarism detection software packages are also used as punitive tools, which has the effect of blaming students for the problem instead of helping them learn to avoid it (William 2002).
In fact, it is unreasonable to expect control of such demanding techniques after a brief lecture and limited practice. Moreover, plagiarism by EFL students may actually be unintended, and the cause may go beyond deliberate dishonesty (Sivell 2013).
It could involve other related cognitive factors such as a limited level of language proficiency, lack of clear instruction, insufficient practice, and unawareness of the regulations around correct techniques for writing from sources.
This study examines how Thai students and teachers perceived plagiarism, what Asian EFL Journal Professional Teaching Articles.
October 2015 Issue 87.
characteristics of each group hinder plagiarism avoidance, and how being reproached for academic dishonesty affects students’ motivation for language learning.
Key Words: Plagiarism, Academic Literacy, Reading and Writing Strategies, English for Academic Purposes

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดความและสรุปเป็นทักษะ ละเอียด ซึ่งต้องใช้ทักษะการเรียนรู้ที่ดีและขยายการปฏิบัติ แต่ในชั้นเรียนจริง เทคนิคเหล่านี้มักจะแสดงเป็นตัวย่อส่วนของถูกแน่นอน เห็นได้ชัดว่า หลักสูตรดังกล่าวไม่สามารถป้องกันการขโมยความคิด ;นักเรียนมักจะยังคงถูกลงโทษสำหรับการคัดลอกข้อความจากแหล่งข้อมูล เพราะยังไม่สามารถถอดความและสรุปได้อย่างถูกต้อง บางแพคเกจซอฟต์แวร์ตรวจจับการขโมยความคิด
ยังใช้เป็นเครื่องมือในการลงโทษ ซึ่งได้ผลว่านักเรียนมีปัญหา แทนที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงได้ ( William 2002 ) .
ในความเป็นจริงมันไม่มีเหตุผลที่จะคิดว่าการควบคุมดังกล่าวเรียกร้องเทคนิคหลังจากการบรรยายสรุป และปฏิบัติที่ จำกัด นอกจากนี้การขโมยความคิดนักเรียนเรียนอาจจะไม่ตั้งใจ และสาเหตุที่อาจนอกเหนือไปจากความไม่ซื่อสัตย์ ( สุขุม ซิเวล 2013 ) .
มันอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับการคิด เช่น ในระดับที่ จำกัด ของความสามารถทางภาษา ขาดการฝึกไม่เพียงพอชัดเจนระดับของระเบียบรอบ ๆและเทคนิคที่ถูกต้องสำหรับการเขียนจากแหล่งข้อมูล เพื่อศึกษาว่านักเรียนไทย
และครูการขโมยความคิด , สิ่งที่เป็นเอเชียวารสารวิชาชีพครูบทความ .
ตุลาคม 2015 ฉบับที่ 87
ลักษณะของแต่ละกลุ่มขัดขวางเลี่ยง Plagiarismและวิธีการที่ถูกตำหนิสำหรับความไม่ซื่อสัตย์ทางวิชาการที่มีผลต่อแรงจูงใจของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้ภาษา
คำสำคัญ : Plagiarism ความรู้ทางวิชาการ การอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษเชิงวิชาการสำหรับ
,