Through the Eyes of a Child – what

Through the Eyes of a Child – what Can Students’ Drawings Tell Us About Learner – Centred Pedagogy?
Abstract
Strategies for Active and Independent Learning (SAIL) were introduced into Singapore schools in 2004 to create a classroom culture that supports dynamic interaction among learners. The pedagogy uses an integrated approach of tasks, rubrics, explicit statements of expectation and exemplary students’ work to increase open expression of learning expectations, encourage teachers to use more learner-centred processes and emphasise formative assessment. This investigation explored the impact of SAIL through an examination of students’ drawings of themselves during a SAIL lesson. Students’ drawings conveyed a range of opinions about what really mattered to them about learner-centred approaches. Using an emergent analytic coding approach, patterns in the drawings were identified. The overall patterns that emerge provide insight into how students feel about an innovative pedagogy, assessment and group work. Such data provide a rich opportunity for researchers and policy makers to venture behind closed classroom doors to seek new ways to improve schools.
Key words : active, independent, learning, students’ perceptions, classroom dynamics.
Introduction
In 1997, the Ministry of Education was given the mandate to develop Thinking Schools Learning Nation. Drawing their inspiration from a study trip to Vermont, USA, in 1999, a team consisting of education officers Curriculum Planning and Development Division (CPDD) developed a outcomes and assessment criteria, and are comfortable with discussing the learning expectations with their teachers and parents.
The curricuium innovation was based on strategies for nurturing active and independent learning among learners. The instructional approach would enhance existing teaching and learning practices.This approach is called Strategies for Active and Independent Learning or SAIL. The SAIL framework contains tools to create opportunities for students to engage in a range of learning processes and to provide the scope to self assess their own performance for further learning.
The SAIL approach provides opportunities for dynamic interactions to occur in the classroom helping students to develop knowledge from practice (Hiebert, Gallimore & Stigler , 2002). Students were given rubrics to self-or peer- evaluate. The explicit levels of the rubrics helped the teachers to attune to the different levels of competencies reflected in the student sample scripts and give emphasis to other qualities of mathematical thinking besides a single-solution outcome (Lee, 2006). The diagnosis of the incomplete or incorrect solutions is a form of assessment for learning where feedback is central to the learning process and uses feedback to empower the learner to take on constructive action to improve specific areas raised. The use of SAIL moved the teachers from the preoccupation of marks-awarding to how they could help students ‘shoot for a higher level of competence – on their own’ (Lee, 2005)
The future continues to quicken as teachers keep pace with accelerating change to prepare students for an era of knowledge and globalization. SAIL is part of a package of curriculum initiatives to support schools in bringing 21 st century literacy into the teaching and learning. Teachers adopting SAIL hope to be proactively in using more student-centred ways to engage the learners. But to what extent are students engaged and developed in more independent learning disposition when teachers bring different employers put pressure of accountability on the schools in justifying changes to a curriculum that seemed to be serving the students well.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผ่านสายตาของเด็ก – ภาพวาดใดสามารถนักบอกผู้เรียน – การสอนศูนย์กลางบทคัดย่อกลยุทธ์สำหรับการใช้งานและเรียนรู้ด้วยตนเอง (เซล) ได้แนะนำในโรงเรียนของสิงคโปร์ในปี 2004 เพื่อสร้างวัฒนธรรมการเรียนที่สนับสนุนแบบไดนามิกการโต้ตอบระหว่างผู้เรียน ครูผู้สอนใช้วิธีการบูรณาการของงาน rubrics คำสั่งที่ชัดเจนของความคาดหวัง และนักโทษทำงานเพื่อเพิ่มค่าเปิดของความคาดหวังการเรียนรู้ ส่งเสริมให้ครูใช้กระบวนการศูนย์กลางผู้เรียนเพิ่มเติม และย้ำประเมินความอุดมสมบูรณ์ ตรวจสอบนี้สำรวจผลกระทบของเซล โดยการตรวจสอบของนักเรียนภาพวาดของตัวเองในระหว่างการเรียนเซล ภาพวาดนักเลียงหลากหลายความคิดเห็นเกี่ยวกับอะไรจริง ๆ mattered ไปเกี่ยวกับวิธีที่ผู้เรียนเป็นศูนย์ ใช้วิธีการพิมพ์อักษรคู่โผล่ออกมา ระบุรูปแบบในรูปวาด รูปแบบโดยรวมนั้นให้เป็นวิธีที่นักเรียนรู้สึกเกี่ยวกับนวัตกรรมการเรียนการสอน ประเมิน และกลุ่มงาน ข้อมูลดังกล่าวให้โอกาสรวยสำหรับนักวิจัยและผู้กำหนดนโยบายการอยู่เบื้องหลังประตูปิดห้องเรียนที่แสวงหาวิธีการใหม่เพื่อปรับปรุงโรงเรียนคำสำคัญ: งาน อิสระ เรียนรู้ เข้าใจ dynamics ห้องเรียนแนะนำในปี 1997 กระทรวงศึกษาธิการได้รับอาณัติในการพัฒนาประเทศเรียนโรงเรียนที่คิด วาดแรงบันดาลใจของพวกเขาจากการศึกษาเดินทางไปรัฐเวอร์มอนต์ สหรัฐอเมริกา ในปี 1999 พัฒนาทีมงานประกอบด้วยเจ้าหน้าที่การศึกษาหลักสูตรการวางแผนและพัฒนาฝ่าย (CPDD) เป็นผล และเกณฑ์การประเมิน และไม่สะดวกสนทนาเรียนรู้ความคาดหวังของครูและผู้ปกครองCurricuium นวัตกรรมเป็นไปตามกลยุทธ์ nurturing อิสระ และงานการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียน วิธีการจัดการเรียนการสอนจะเพิ่มประสิทธิภาพการสอน และการปฏิบัติการเรียนรู้ที่มีอยู่ วิธีการนี้จะเรียกว่ากลยุทธ์การใช้งาน และการเรียน รู้อิสระ หรือเซล กรอบเซลประกอบด้วยเครื่องมือสร้างโอกาสสำหรับนักเรียนในช่วงของกระบวนการเรียนรู้ และ เพื่อให้ขอบเขตตัวเองไปประเมินประสิทธิภาพการทำงานของตนเองในการเรียนรู้เพิ่มเติมวิธีเซลให้โอกาสในการโต้ตอบแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นในห้องเรียนช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้จากการปฏิบัติ (Hiebert, Gallimore และ Stigler, 2002) นักเรียนได้รับ rubrics เพื่อตนเอง- หรือเพื่อน-ประเมิน ระดับชัดเจนของ rubrics จะช่วยครูให้ attune ไปในระดับต่าง ๆ ของสมรรถนะในสคริปต์ตัวอย่างนักเรียน และเน้นให้คุณภาพอื่น ๆ ความคิดทางคณิตศาสตร์นอกจากผลโซลูชันเดียว (Lee, 2006) วินิจฉัยของโซลูชันไม่ถูกต้อง หรือไม่สมบูรณ์แบบของการประเมินการเรียนรู้ที่ความคิดเห็นเป็นกระบวนการเรียนรู้ และใช้ผลป้อนกลับจะเพิ่มอำนาจแก่ผู้เรียนเพื่อใช้ในการสร้างสรรค์เพื่อปรับปรุงพื้นที่เฉพาะที่ยกได้ ใช้เซลย้ายครูจาก preoccupation ของเครื่องตัดสินว่าพวกเขาสามารถช่วยนักเรียน 'ยิงในระดับสูงขึ้นความสามารถของตนเอง" (Lee, 2005)อนาคตยัง quicken เป็นครูให้ทันกับการเร่งการเปลี่ยนแปลงเพื่อเตรียมนักเรียนในยุคโลกาภิวัตน์และความรู้ เซลเป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจของการริเริ่มหลักสูตรเพื่อสนับสนุนโรงเรียนในการนำ 21 เซนต์จูรี่สามารถสอนและเรียนรู้ ครูใช้เซลหวังว่าวันนี้จะใช้ศูนย์กลางนักศึกษาวิธีการเพิ่มเติมผู้เรียนมีส่วนร่วม แต่ไปไหนมีนักเรียนเข้าร่วม และพัฒนาอย่างอิสระใน การจัดการการเรียนรู้เมื่อครูนำนายจ้างที่แตกต่างกันดันของความรับผิดชอบในโรงเรียนใน justifying เปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่ดูเหมือนจะสามารถให้บริการนักเรียนดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผ่านสายตาของเด็ก - สิ่งที่สามารถภาพวาดของนักเรียนบอกเราเกี่ยวกับผู้เรียน - การสอน Centred
บทคัดย่อกลยุทธ์สำหรับการใช้งานอยู่และอิสระการเรียนรู้ (เรือ) ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนของสิงคโปร์ในปี 2004 เพื่อสร้างวัฒนธรรมของห้องเรียนที่สนับสนุนการทำงานร่วมกันแบบไดนามิกของผู้เรียน
ใช้การเรียนการสอนแบบบูรณาการของงานบริกงบที่ชัดเจนของความคาดหวังและการทำงานของนักเรียนที่เป็นแบบอย่างในการเพิ่มการแสดงออกของความคาดหวังเปิดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ครูผู้สอนที่จะใช้กระบวนการมากขึ้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและเน้นการประเมิน การตรวจสอบนี้การสำรวจผลกระทบของการแล่นเรือผ่านการตรวจสอบของภาพวาดของนักเรียนตัวเองในระหว่างบทเรียนเรือ ภาพวาดของนักเรียนลำเลียงช่วงของความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญมากที่จะพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการเรียนเป็นศูนย์กลาง การใช้วิธีการเข้ารหัสการวิเคราะห์ฉุกเฉินในรูปแบบภาพวาดที่ถูกระบุ รูปแบบโดยรวมที่ออกมาให้ข้อมูลเชิงลึกนักเรียนรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่การประเมินและการทำงานเป็นกลุ่ม ข้อมูลดังกล่าวให้โอกาสมากมายสำหรับนักวิจัยและผู้กำหนดนโยบายที่จะร่วมหลังประตูห้องเรียนปิดที่จะแสวงหาวิธีการใหม่ ๆ ในการปรับปรุงโรงเรียน.
คำสำคัญ:. ใช้งานที่เป็นอิสระในการเรียนรู้การรับรู้ของนักเรียน,
การเปลี่ยนแปลงห้องเรียนรู้เบื้องต้นในปี
1997 กระทรวงศึกษาธิการเป็น ได้รับมอบอำนาจในการพัฒนาความคิดเรียนรู้ในโรงเรียนในประเทศ แรงบันดาลใจจากการเดินทางของพวกเขาการศึกษาเพื่อเวอร์มอนต์สหรัฐอเมริกาในปี 1999 ทีมงานซึ่งประกอบด้วยเจ้าหน้าที่วางแผนการศึกษาและพัฒนาหลักสูตรกอง (CPDD) การพัฒนาหลักเกณฑ์ผลและการประเมินผลและมีความสะดวกสบายกับความคาดหวังของการเรียนรู้การพูดคุยกับครูและผู้ปกครองของพวกเขา
นวัตกรรม curricuium อยู่บนพื้นฐานของกลยุทธ์สำหรับการบำรุงการเรียนรู้การใช้งานและความเป็นอิสระของผู้เรียน วิธีการเรียนการสอนจะเพิ่มการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิธีการที่มีอยู่ practices.This เรียกว่ากลยุทธ์สำหรับการใช้งานอยู่และการเรียนรู้อิสระหรือเรือ กรอบเรือมีเครื่องมือในการสร้างโอกาสให้กับนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในช่วงของกระบวนการเรียนรู้และเพื่อให้ขอบเขตตัวเองประเมินผลงานของตัวเองสำหรับการเรียนรู้ต่อไป.
วิธีการเรือให้โอกาสสำหรับการติดต่อแบบไดนามิกที่จะเกิดขึ้นในห้องเรียนช่วยให้นักเรียนในการพัฒนา ความรู้จากการปฏิบัติ (Hiebert, Gallimore และ Stigler, 2002) นักเรียนที่ได้รับบริกด้วยตนเองหรือ peer- ประเมิน ระดับอย่างชัดเจนของบริกช่วยให้ครูที่จะเงี่ยหูในระดับที่แตกต่างกันของความสามารถสะท้อนให้เห็นในสคริปต์ของนักเรียนตัวอย่างและให้ความสำคัญในการมีคุณภาพอื่น ๆ ของความคิดทางคณิตศาสตร์นอกจากนี้ผลการแก้ปัญหาเดียว (ลี 2006) การวินิจฉัยของการแก้ปัญหาที่ไม่สมบูรณ์หรือไม่ถูกต้องเป็นรูปแบบของการประเมินการเรียนรู้ข้อเสนอแนะที่เป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้และการใช้งานข้อเสนอแนะที่จะช่วยให้ผู้เรียนที่จะใช้ในการดำเนินการที่สร้างสรรค์ในการปรับปรุงพื้นที่เฉพาะยก การใช้งานของเรือย้ายครูจากความลุ่มหลงของเครื่องหมายตัดสินวิธีการที่พวกเขาสามารถช่วย 'ยิงสำหรับระดับที่สูงขึ้นของความสามารถ - ของตัวเอง' นักเรียน (ลี 2005)
ในอนาคตยังคงเร่งเป็นครูให้ทันกับการเร่งการเปลี่ยนแปลง เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนในยุคของความรู้และโลกาภิวัตน์ เรือเป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจของความคิดริเริ่มหลักสูตรเพื่อสนับสนุนโรงเรียนในการนำความรู้ที่ 21 ศตวรรษในการสอนและการเรียนรู้ ครูการนำเรือหวังว่าจะเป็นในเชิงรุกในการใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้นในการมีส่วนร่วมของผู้เรียน แต่การที่จะได้รับสิ่งที่ขอบเขตนักเรียนมีส่วนร่วมและการพัฒนาในการเรียนรู้การจำหน่ายอิสระมากขึ้นเมื่อครูนำนายจ้างที่แตกต่างกันทำให้แรงกดดันของความรับผิดชอบในโรงเรียนในการตัดสินการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่ดูเหมือนจะให้บริการนักเรียนได้เป็นอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผ่านสายตาของเด็กที่สามารถวาดและนักศึกษาผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการสอนและบอกเราเกี่ยวกับ ?

ใช้กลยุทธ์นามธรรมและอิสระการเรียนรู้ ( เรือใบ ) ถูกแนะนำในโรงเรียนของสิงคโปร์ใน 2004 เพื่อสร้างห้องเรียนวัฒนธรรมที่สนับสนุนปฏิสัมพันธ์แบบผู้เรียน โดยการสอนจะใช้วิธีการแบบรูบริกงาน ,งบที่ชัดเจนของความคาดหวังและเป็นแบบอย่างของนักเรียนทำงานเพื่อเพิ่มการแสดงเปิดของการเรียนรู้ที่คาดหวัง ส่งเสริมให้ครูได้ใช้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเน้นการประเมินกระบวนการมากขึ้นและมีรูปแบบ การสืบสวนนี้สำรวจผลกระทบของการแล่นเรือผ่านการสอบของนักเรียนวาดตัวเองในระหว่างการแล่นเรือสอนภาพวาดของนักเรียนทั้งช่วงของความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญจริง ๆพวกเขาเกี่ยวกับผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแนว ใช้วิธีการวิเคราะห์ความนะครับ รูปแบบของภาพวาดที่ถูกระบุถึง รูปแบบโดยรวมที่ออกมาให้มองลึกลงไปว่านักเรียนรู้สึกเกี่ยวกับนวัตกรรมการเรียนการสอน การประเมิน และงานกลุ่มข้อมูลดังกล่าวให้มีโอกาสมากมายสำหรับนักวิจัย และนโยบายที่จะร่วมหลังประตูห้องเรียนปิดที่จะแสวงหาวิธีการใหม่เพื่อปรับปรุงโรงเรียน
คำสำคัญ : งาน อิสระ , การเรียนรู้ , นักศึกษา , พลศาสตร์เบื้องต้นเรียน

ในปี 2540 กระทรวงศึกษาธิการได้รับอาณัติที่จะพัฒนาความคิดประเทศเรียนโรงเรียนวาดแรงบันดาลใจของพวกเขาจากการศึกษาดูงานในรัฐเวอร์มอนต์ สหรัฐอเมริกา ในปี 1999 ทีมงานประกอบด้วย ศึกษาธิการอำเภอ กองวางแผนและพัฒนาหลักสูตร ( cpdd ) พัฒนาเกณฑ์และผลการประเมิน และสะดวกสบายกับการเรียน ความคาดหวังของครูและผู้ปกครอง
การ curricuium นวัตกรรมขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ฟูมฟักงานอิสระและการเรียนรู้ของผู้เรียน แนวทางการสอนและการปฏิบัติที่มีอยู่จะช่วยเพิ่มการเรียนรู้ วิธีการนี้เรียกว่ากลยุทธ์สำหรับงานอิสระกับการเรียนรู้หรือแล่นเรือเรือใบ กรอบ มีเครื่องมือที่จะสร้างโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมในช่วงของกระบวนการเรียนรู้ และให้ขอบเขตของตนเอง ประเมินการทำงานของตนเองเพื่อการเรียนรู้เพิ่มเติม .
) วิธีการเปิดโอกาสให้ไดนามิกปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้จากการปฏิบัติ ( ฮีเบิร์ต gallimore , &สติกเลอร์ , 2002 )เมื่อนักเรียนได้รับเพื่อตนเอง หรือแบบประเมิน ระดับที่ชัดเจนของรูบริกช่วยให้ครูปรับให้เข้าระดับสมรรถภาพที่แตกต่างกันสะท้อนให้เห็นในตัวอย่างนักเรียนสคริปต์และให้เน้นคุณภาพอื่น ๆของคณิตศาสตร์นอกจากนี้ผลโซลูชั่นเดียว ( ลี , 2006 )การวินิจฉัยของไม่สมบูรณ์ หรือโซลูชั่นที่ไม่ถูกต้องเป็นรูปแบบของการประเมินเพื่อการเรียนรู้ที่ติชมเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และใช้ความคิดเห็นเพื่อช่วยให้ผู้เรียนใช้ในการกระทำเพื่อปรับปรุงพื้นที่เฉพาะขึ้นมาการแล่นเรือย้ายครูจากวุ่นของเครื่องหมายเพื่อมอบวิธีการที่พวกเขาสามารถช่วยยิงนักเรียนในระดับที่สูงขึ้น และความสามารถในตนเอง " ( Lee , 2005 )
ในอนาคตยังคงเร่งตามครูให้ทันกับการเร่งการเปลี่ยนแปลงเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับยุคของความรู้และโลกาภิวัตน์ล่องเรือเป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจของโครงการหลักสูตรเพื่อสนับสนุนโรงเรียนในการนำ ศตวรรษที่ 21 ความรู้ในการเรียนและการสอน ครูหวังว่าจะเป็นเชิงรุกในการแล่นเรือใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางมากกว่าวิธีดึงดูดผู้เรียนแต่สิ่งที่ขอบเขตที่นักเรียนมีส่วนร่วม และพัฒนาอิสระในการเรียนรู้มากขึ้นนิสัยเมื่อครูนำนายจ้างต่างกดดันน่าเชื่อถือในโรงเรียนในการอธิบายการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่ดูเหมือนจะให้นักเรียนได้ดี