Table 1 presents a set of claims an

Table 1 presents a set of claims and supporting evidence
derived from the analyses of observational and artifact data
collected on five identified students in one fourth-grade
classroom. This class was engaged in the GIsML program
of study that examined why objects sink and float. Much of
the investigation focused on (a) constructing and manipulating
the Cartesian diver system (CDS),4 (b) working within
small groups to construct an explanation for how it is that
the diver within the CDS can both float and sink, (c)
designing posters to share the group’s explanation with the
class, and (d) participating in whole-class presentations and
discussions regarding the CDS.
The five students for whom data were collected included
four students who were identified as having learning
disabilities and one student whose parents refused school
services for the learning disabled, although she had been
identified as having learning disabilities and was being
provided supplementary support outside of the school
setting. Table 1 suggests that there were different classes of
claims that arose as the profile for each child was analyzed.
Some of the claims were related to opportunities that
were fostered or denied as a consequence of the children
gaining entrée to the activity; other claims were related to
the students’ responses to the print literacy demands. Data
used to support these claims were drawn from a broad
range of sources, including observations that were gathered
in real time via field notes or that were constructed later
with the use of video records, interviews with the children,
and the students’ artifacts.
These claims were then used to inform the design of the
individual case studies. The case of Don, presented in the
following section, illustrates the pattern demonstrated by a
number of identified students who experienced difficulty
documenting their thinking in the course of the inquiry.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 1 แสดงชุดอ้างหลักฐานสนับสนุนจากการวิเคราะห์ของการสังเกตการณ์ และข้อมูลสิ่งประดิษฐ์รวบรวมไว้ในนักเรียนปีห้าหนึ่งสี่เกรดห้องเรียน ชั้นนี้เกี่ยวข้องในโปรแกรม GIsMLการศึกษาที่กล่าวถึงทำไมวัตถุอ่างและลอย มากการสอบสวนที่เน้น (a) ในการสร้างและการจัดการคาร์ทีเซียนนักดำน้ำระบบ (ซีดี), 4 (b) ทำงานภายในกลุ่มย่อยอธิบายว่าจะสร้างนักดำน้ำภายในซีดีสามารถทั้งลอยและอ่างล้างจาน, (c)ออกแบบโปสเตอร์คำอธิบายของกลุ่มด้วยการใช้ร่วมกันคลาส และ (d) เข้าร่วมในงานนำเสนอทั้งชั้น และสนทนาเกี่ยวกับซีดี5 นักเรียนที่ได้รวบรวมข้อมูลรวมนักเรียน 4 ที่ระบุว่ามีการเรียนรู้ทุพพลภาพและหนึ่งนักเรียนผู้ปกครองโรงเรียนบริการสำหรับการเรียนรู้ที่ใช้ไม่ได้ แม้ว่าเธอได้ระบุว่ามีพิการทางการเรียน และมีการให้การสนับสนุนส่งเสริมการขายภายนอกโรงเรียนตั้งค่า ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่า มีประเภทต่าง ๆการเรียกร้องที่เกิดขึ้นเป็นโพรไฟล์สำหรับเด็กแต่ละคนถูกวิเคราะห์บางส่วนเรียกร้องเกี่ยวข้องกับโอกาสที่เด็ก ๆ หรือปฏิเสธเป็นลำดับเด็ก ๆรองต์อ้วนกิจกรรม เกี่ยวข้องกับการเรียกร้องอื่น ๆคำตอบของนักเรียนกับความต้องการสามารถพิมพ์ ข้อมูลใช้ในการสนับสนุนเหล่านี้เรียกร้องถูกออกกว้างของแหล่งที่มา รวมถึงข้อสังเกตที่ได้รวบรวมในเวลาจริงผ่านฟิลด์ บันทึกย่อหรือที่ถูกสร้างในภายหลังมีการใช้ระเบียนแสดงผล สัมภาษณ์กับเด็ก ๆและสิ่งประดิษฐ์ของนักเรียนเรียกร้องเหล่านี้แล้วใช้ในกรณีที่การออกแบบการแต่ละกรณีศึกษา กรณีของดอน นำเสนอในการต่อส่วน แสดงรูปแบบโดยการจำนวนนักเรียนระบุที่ประสบความยากลำบากบันทึกข้อมูลความคิดในหลักสูตรของการสอบถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 1 การจัดชุดของการเรียกร้องและหลักฐานที่ได้มาจากการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงวัตถุและรวบรวมไว้ในนักเรียนห้าที่ระบุไว้ในหนึ่งในสี่ชั้นเรียน ชั้นนี้ได้รับการมีส่วนร่วมในโปรแกรม GIsML ของการศึกษาที่ตรวจสอบว่าทำไมจมวัตถุและลอย มากของการสืบสวนที่มุ่งเน้นการ (ก) การสร้างและจัดการระบบนักดำน้ำคาร์ทีเซียน(CDS) ที่ 4 (ข) การทำงานภายในกลุ่มเล็กๆ ที่จะสร้างคำอธิบายสำหรับวิธีการที่มันคือการที่นักดำน้ำที่อยู่ในแผ่นซีดีที่สามารถทั้งลอยและจม(ค ) ออกแบบโปสเตอร์ที่จะแบ่งปันคำอธิบายของกลุ่มที่มีระดับและ (ง) การมีส่วนร่วมในการนำเสนอผลงานทั้งการเรียนและการอภิปรายเกี่ยวกับซีดี. ห้านักเรียนสำหรับผู้ที่เก็บรวบรวมข้อมูลรวมสี่นักเรียนที่ได้รับการระบุว่ามีการเรียนรู้พิการและนักเรียนคนหนึ่งที่มีพ่อแม่ผู้ปกครองโรงเรียนปฏิเสธการให้บริการสำหรับคนพิการการเรียนรู้ทั้ง ๆ ที่เธอได้รับการระบุว่ามีความบกพร่องทางการเรียนรู้และได้รับการให้การสนับสนุนเสริมนอกโรงเรียนการตั้งค่า ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่ามีการเรียนแตกต่างกันของการเรียกร้องที่เกิดขึ้นเป็นรายละเอียดสำหรับเด็กแต่ละคนได้รับการวิเคราะห์. บางส่วนของการเรียกร้องที่เกี่ยวข้องกับโอกาสที่ได้รับการส่งเสริมหรือปฏิเสธเป็นผลมาจากเด็กที่ได้รับความentréeกิจกรรม; เรียกร้องอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองของนักเรียนที่จะตอบสนองความต้องการความรู้การพิมพ์ ข้อมูลที่ใช้ในการสนับสนุนการเรียกร้องเหล่านี้ถูกดึงออกมาจากในวงกว้างช่วงของแหล่งที่มารวมทั้งการสังเกตที่มีการรวมตัวกันในเวลาจริงผ่านบันทึกสาขาหรือที่ถูกสร้างขึ้นภายหลังที่มีการใช้บันทึกวิดีโอการสัมภาษณ์กับเด็กและสิ่งประดิษฐ์ของนักเรียน. เหล่านี้ การเรียกร้องที่ถูกนำมาใช้แล้วจะแจ้งการออกแบบของกรณีศึกษาของแต่ละบุคคล กรณีที่ดอนที่นำเสนอในส่วนต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงรูปแบบการแสดงให้เห็นโดยจำนวนนักเรียนระบุที่มีประสบการณ์ความยากลำบากในการจัดเก็บเอกสารคิดของพวกเขาในหลักสูตรของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 1 แสดงการตั้งค่าของการเรียกร้องและสนับสนุนหลักฐาน
ได้มาจากการวิเคราะห์และรวบรวมข้อมูลโดยการสังเกตวัตถุ
5 ระบุ นักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ห้องเรียน ชั้นนี้เป็นส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาที่ตรวจสอบ gisml
ทำไมวัตถุจมและลอย มากของการมุ่งเน้น (

) การสร้างและจัดการระบบ Cartesian Diver ( ซีดี )4 ( ข ) ทำงานภายใน
กลุ่มขนาดเล็กเพื่อสร้างคำอธิบายสำหรับวิธีการที่
นักดำน้ำภายในซีดีสามารถทั้งลอยและจม ( C )
ออกแบบโปสเตอร์แบ่งปันกลุ่มอธิบายกับ
ชั้นและ ( d ) การมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับการนำเสนอทั้งชั้นและ

ซีดี ห้านักเรียนที่ศึกษารวม
4 นักเรียนที่ได้รับการระบุว่ามีการเรียนรู้
คนพิการ และนักเรียนที่มีผู้ปกครองปฏิเสธการให้บริการโรงเรียน
สำหรับการเรียนรู้พิการ แม้ว่าเธอจะได้รับการระบุว่ามีปัญหาในการเรียนรู้

ไว้และถูกเสริมนอกโรงเรียน
การตั้งค่า ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่ามีชั้นเรียนที่แตกต่างกันของ
อ้างว่าเกิดขึ้นเป็นโปรไฟล์สำหรับเด็กแต่ละคนวิเคราะห์ .
บางส่วนของการเรียกร้องที่เกี่ยวข้องกับโอกาสที่
ถูกเสริมสร้างหรือปฏิเสธเป็นผลของเด็กสู่ entr é e
กิจกรรม ; อื่น ๆอ้างว่า มีความสัมพันธ์กับการตอบสนองนักเรียน
' เพื่อพิมพ์ การรู้ความต้องการ ข้อมูล
ใช้สนับสนุนการเรียกร้องเหล่านี้ได้มาจากหลากหลายแหล่งรวมถึงการสังเกต
,
ที่รวบรวมในเวลาจริงผ่านทางช่องหมายเหตุหรือที่สร้างทีหลัง
ด้วยการใช้เทปบันทึกการสัมภาษณ์เด็ก

และสิ่งประดิษฐ์นักเรียน เรียกร้องเหล่านี้ถูกใช้เพื่อแจ้งให้ทราบแบบของ
กรณีศึกษารายบุคคล กรณีไม่แสดงในส่วนต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงรูปแบบ
,
) โดยระบุหมายเลขนักเรียนที่ประสบความยากลำบาก
บันทึกความคิดของพวกเขาในหลักสูตรของการสอบถาม