Abstract: Play‐based learning is de

Abstract: Play‐based learning is defined as a context for learning through which children organize and make sense of their
social worlds, as they interact actively with people, objects and representations. Young children’s play allows them to
explore, identify, negotiate, take risks and create meaningful ideas. Children who are constantly engaged in play
experiences have much more developed memory skills, language development and self‐regulation than children who lack
the play activity. The purpose of the paper is to find out what the most important factors are for teachers’ selection
computer programs for kindergarten classroom activities. Whether the factors concern the theory of children’s play
development? Do kindergarten teachers need the scaffolding program for their choice of computer games for using in the
classroom? What should be the essence of the program? Preliminary study made by authors in Russian Federation shows
the lack of teacher’s computer literacy. This situation leads the absence of computer games or incompetent using them in
pedagogical work with children. By studying general characteristics of play we identify the main criteria which can be used
for choosing appropriate game for classroom activities.    For instance, choosing a game teacher should answer the
question, if this computer game allows children to create their own scenarios, rules and characters of the play or if it
enables children acting in an imaginary situation? The paper gives an overview of the computer games for preschool
children used in Russian kindergartens; it also contains the scaffolding features on using computer games for children’s
development. It summarized the problems and recommendations to scaffolding process for teachers who are interested in
using computer games for effective children’s development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ: การเรียนรู้ Play‐based ถูกกำหนดเป็นบริบทการเรียนรู้ซึ่งเด็กได้จัดระเบียบ และทำความเข้าใจในการสังคมโลก เป็นพวกเขาโต้ตอบอย่างแข็งขันกับคน วัตถุ และแทน เด็กเล็กเล่นได้สำรวจ ระบุ เจรจา ยอมรับความเสี่ยง และสร้างความหมายความคิด เด็กที่มีส่วนร่วมในการเล่นอย่างต่อเนื่องประสบการณ์มีมากขึ้นพัฒนาทักษะความจำ พัฒนาภาษา และ self‐regulation กว่าเด็กที่ขาดกิจกรรมการเล่น วัตถุประสงค์ของกระดาษที่จะค้นหาปัจจัยสำคัญที่สุดคือการคัดเลือกครูโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับกิจกรรมในชั้นเรียนอนุบาล ว่าปัจจัยเกี่ยวกับทฤษฎีการเล่นของเด็กพัฒนา ครูอนุบาลต้องโปรแกรมนั่งร้านสำหรับทางเลือกของเกมคอมพิวเตอร์สำหรับใช้ในการห้องเรียน สิ่งที่ควรเป็นสาระสำคัญของโปรแกรม การศึกษาเบื้องต้นโดยผู้เขียนในสหพันธรัฐรัสเซียแสดงการขาดความสามารถใช้คอมพิวเตอร์ของครู สถานการณ์นี้นำไปสู่การขาดของเกมคอมพิวเตอร์หรือใช้ในอุปการะดูแลงานสอนกับเด็ก โดยการศึกษาลักษณะทั่วไปของเล่น ที่เราระบุเกณฑ์หลักซึ่งสามารถใช้สำหรับการเลือกเกมที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมในชั้นเรียน เช่น การเลือกเกมครูควรตอบให้คำถาม หากเกมคอมพิวเตอร์นี้ช่วยให้เด็กสร้างสถานการณ์ กฎ และตัวละครของการเล่นของตนเอง หรือหากมันช่วยให้เด็กที่ทำหน้าที่ในสถานการณ์ในจินตนาการ กระดาษให้ภาพรวมของคอมพิวเตอร์เกมก่อนวัยเรียนเด็กที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาลรัสเซีย ยังประกอบด้วยลักษณะการทำงานของนั่งร้านโดยใช้เกมคอมพิวเตอร์สำหรับเด็กการพัฒนา มันสรุปปัญหาและคำแนะนำเพื่อกระบวนการนั่งร้านสำหรับครูที่สนใจการใช้เกมคอมพิวเตอร์เพื่อการพัฒนาเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ: การเรียนรู้เล่นตามถูกกำหนดให้เป็นบริบทสำหรับการเรียนรู้ผ่านที่เด็กจัดระเบียบและให้ความรู้สึกของพวกเขา
ในโลกสังคมเช่นพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนอย่างแข็งขันวัตถุและการแสดง การเล่นของเด็กช่วยให้พวกเขา
สำรวจระบุเจรจาจะรับความเสี่ยงและสร้างความคิดที่มีความหมาย เด็กที่มีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการเล่น
ประสบการณ์ได้มีการพัฒนามากขึ้นทักษะความจำของการพัฒนาภาษาและการควบคุมตนเองกว่าเด็กที่ขาด
กิจกรรมการเล่น วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการหาสิ่งที่เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือสำหรับครู 'เลือก
โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับกิจกรรมในชั้นเรียนอนุบาล ไม่ว่าจะเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีของเด็กเล่น
การพัฒนา? อย่าครูอนุบาลต้องใช้โปรแกรมนั่งร้านสำหรับทางเลือกของพวกเขาจากเกมคอมพิวเตอร์สำหรับการใช้ใน
ชั้นเรียน? สิ่งที่ควรเป็นสาระสำคัญของโครงการคืออะไร? การศึกษาเบื้องต้นที่ทำโดยผู้เขียนในสหพันธรัฐรัสเซียแสดงให้เห็นถึง
การขาดความรู้คอมพิวเตอร์ของครู สถานการณ์เช่นนี้จะนำไปสู่การขาดของเกมคอมพิวเตอร์หรือไร้ความสามารถใช้พวกเขาใน
การทำงานการเรียนการสอนกับเด็ก โดยการศึกษาลักษณะทั่วไปของการเล่นที่เราระบุเกณฑ์หลักซึ่งสามารถนำมาใช้
สำหรับการเลือกเกมที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมในชั้นเรียน ยกตัวอย่างเช่นการเลือกครูที่เกมควรจะตอบ
คำถามว่าเกมคอมพิวเตอร์เครื่องนี้จะช่วยให้เด็กสร้างสถานการณ์ของตัวเองกฎและตัวอักษรของการเล่นของพวกเขาหรือถ้ามัน
จะช่วยให้เด็กทำหน้าที่ในสถานการณ์สมมุติ? กระดาษให้ภาพรวมของเกมคอมพิวเตอร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กใช้ในโรงเรียนอนุบาลรัสเซีย; นอกจากนี้ยังมีคุณสมบัตินั่งร้านเกี่ยวกับการใช้เกมคอมพิวเตอร์สำหรับเด็ก
พัฒนา มันสรุปปัญหาและข้อเสนอแนะต่อกระบวนการนั่งร้านสำหรับครูผู้สอนที่มีความสนใจใน
การใช้เกมคอมพิวเตอร์สำหรับการพัฒนาเด็กที่มีประสิทธิภาพของ