Chapter 8 dealt extensively with id

Chapter 8 dealt extensively with identification of specific types of disabilities. Table 8-1 provided a comprehensive overview of behaviors indicating the need for referrals for vision and hearing examinations by professionals. Identification and remediation of these problems usually result in improved school performance. Many times students are not aware of sensory difficulties because of their personal adjustment to seeing and hearing in a particular manner. Yet when modifications are made their performance may improve dramatically. Parents and educators should never ignore a complaint about a physical problem such as child not being able to see the blackboard or hear the teacher. Visual impairments such as muscular imbalances can result in reading disabilities because students are unable to track a line of print or sequence letters correctly. Strabismus syndrome requires early surgery to prevent blindness in the less dominant eye. Teachers should be aware that an eye should never turn inward or outward, even if the student is fatigued. Hearing losses can be easily confused with characteristics of other disabilities. The student may be judged as a slow leaner because of difficulties dealing with abstractions. He may seem to not pay attention or ask for repetition of directions from classmates. In others, hearing losses may be the cumulative result of a series of middle ear infections in early childhood, resulting in difficulty learning phonics. At times hearing losses are indicated by speech problems, as the student repeats sounds exactly as he hears them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 8 แจกอย่างกว้างขวาง มีการระบุเฉพาะประเภทความพิการ ตาราง 8-1 ให้ภาพรวมที่ครอบคลุมของพฤติกรรมที่บ่งชี้ว่า จำเป็นต้องอ้างอิงในการมองเห็นและได้ยินการตรวจสอบ โดยผู้เชี่ยวชาญ รหัสและดำเนินการแก้ไขปัญหาเหล่านี้มักจะส่งผลประสิทธิภาพการทำงานของโรงเรียนดีขึ้น หลายครั้งที่นักเรียนไม่ตระหนักถึงปัญหาการรับความรู้สึกเนื่องจากการปรับปรุงส่วนบุคคลเห็น และได้ยินในลักษณะเฉพาะ ยัง ตบ ประสิทธิภาพของพวกเขาอาจปรับปรุงอย่างมาก ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรไม่ละเว้นข้อร้องเรียนเกี่ยวกับปัญหาทางกายภาพเช่นเด็กจะเห็นกระดานดำ หรือได้ยินครู บกพร่องเช่นความไม่สมดุลของกล้ามเนื้อสามารถส่งผลในความพิการเนื่องจากนักเรียนไม่สามารถติดตามบรรทัดของตัวอักษรที่พิมพ์หรือลำดับอย่างถูกต้อง กลุ่มอาการ strabismus ต้องผ่าตัดก่อนเพื่อป้องกันตาบอดในน้อยลงตาหลักการ ครูผู้สอนควรทราบว่า ตาควรไม่เปิดเข้าข้างใน หรือขา ออก ถ้า fatigued นักเรียน สูญเสียการได้ยินสามารถเดินสับสนกับลักษณะของความพิการอื่น ๆ นักเรียนอาจตัดสินเป็น leaner ช้าเนื่องจากความยากลำบากในการจัดการกับ abstractions เขาอาจดูเหมือนจะไม่สนใจ หรือสอบถามซ้ำของคำแนะนำจากเพื่อนร่วมชั้น ในอื่น ๆ สูญเสียการได้ยินอาจเป็นผลสะสมของการติดเชื้อหูกลางในปฐมวัย เกิดความยากลำบากในการเรียนรู้ซึ่ง ครั้งสูญเสียการได้ยินจะแสดง ด้วยคำพูดปัญหา เป็นนักเรียนซ้ำเสียงเหมือนเขาฮึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ 8 การจัดการอย่างกว้างขวางกับการระบุเฉพาะประเภทของความพิการ ตารางที่ 8-1 ให้ภาพรวมที่ครอบคลุมพฤติกรรมที่แสดงให้เห็นความจำเป็นในการอ้างอิงสำหรับการมองเห็นการได้ยินและการสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ การระบุและการฟื้นฟูปัญหาเหล​​่านี้มักจะส่งผลในการปรับปรุงประสิทธิภาพของโรงเรียน นักเรียนหลายครั้งที่ไม่ได้ตระหนักถึงความยากลำบากเพราะประสาทสัมผัสของการปรับส่วนตัวของพวกเขาที่จะได้เห็นและได้ยินในลักษณะที่เฉพาะเจาะจง แต่เมื่อมีการปรับเปลี่ยนที่จะทำให้ประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาอาจปรับปรุงอย่างมาก พ่อแม่ผู้ปกครองและนักการศึกษาไม่ควรละเลยการร้องเรียนเกี่ยวกับปัญหาทางกายภาพเช่นเด็กไม่สามารถที่จะเห็นกระดานดำหรือได้ยินครู ความบกพร่องทางสายตาเช่นความไม่สมดุลของกล้ามเนื้อสามารถทำให้เกิดความพิการในการอ่านเพราะนักเรียนไม่สามารถที่จะติดตามเส้นของตัวอักษรที่พิมพ์หรือลำดับได้อย่างถูกต้อง โรคตาเหล่ต้องผ่าตัดในช่วงต้นเพื่อป้องกันการตาบอดในตาโดดเด่นน้อยกว่า ครูควรตระหนักว่าตาไม่ควรเปิดภายในหรือภายนอกแม้ว่านักเรียนเหนื่อย การสูญเสียการได้ยินจะสับสนได้อย่างง่ายดายด้วยลักษณะของความพิการอื่น ๆ นักเรียนอาจจะได้รับการตัดสินเป็น leaner ช้าเนื่องจากปัญหาการจัดการกับนามธรรม เขาอาจดูเหมือนจะไม่ใส่ใจหรือขอความซ้ำซ้อนของเส้นทางจากเพื่อนร่วมชั้น คนอื่น ๆ ในการสูญเสียการได้ยินอาจจะเป็นผลมาจากการสะสมของซีรีส์ของการติดเชื้อหูชั้นกลางในวัยเด็กทำให้เกิดความยากลำบากในการเรียนรู้การออกเสียง ในบางครั้งการสูญเสียการได้ยินจะมีการแสดงจากปัญหาการพูดเป็นนักเรียนซ้ำเสียงตรงตามที่เขาได้ยินพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 8 การจัดการอย่างกว้างขวางกับการกำหนดประเภทของคนพิการ . ตารางที่ 8-1 ให้ภาพรวมที่ครอบคลุมของพฤติกรรมที่แสดงความต้องการสำหรับการมองเห็นและการได้ยินการสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ การระบุและแก้ไขปัญหาเหล่านี้ มักจะส่งผลในประสิทธิภาพของโรงเรียนดีขึ้นหลายครั้งที่นักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงปัญหาและเนื่องจากการปรับตัวส่วนบุคคลในการเห็นและการได้ยินในลักษณะที่เฉพาะเจาะจง แต่เมื่อการทำผลงานของพวกเขาอาจจะปรับปรุงอย่างมาก ผู้ปกครองและครูไม่ควรละเลยข้อร้องเรียนเกี่ยวกับปัญหาทางกายภาพ เช่น เด็กไม่สามารถเห็นกระดานดำ หรือได้ยินเสียงครูเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ภาพเช่นความไม่สมดุลของกล้ามเนื้อได้ผลในการอ่านคนพิการ เพราะนักเรียนไม่สามารถที่จะติดตามบรรทัดของพิมพ์หรือลำดับตัวอักษรได้อย่างถูกต้อง โรคตาเหล่ต้องผ่าตัดก่อนเพื่อป้องกันตาบอดในดวงตาเด่นน้อยลง ครูควรตระหนักว่า ตาไม่ควรเปิดเข้าด้านในหรือด้านนอก แม้ว่านักเรียนจะเหนื่อยล้าการสูญเสียการได้ยินจะสับสนได้ง่ายกับคุณลักษณะของคนพิการอื่น ๆ นักเรียนอาจจะตัดสินว่าช้าผอมเนื่องจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนามธรรม . เขาอาจจะดู ไม่ สนใจ หรือสอบถามการทำซ้ำของเส้นทางจากเพื่อนร่วมชั้น อื่น ๆ , การสูญเสียการได้ยินอาจเป็นผลสะสมชุดติดเชื้อหูชั้นกลางในเด็กปฐมวัยส่งผลให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้คำศัพท์ . บางครั้งการสูญเสียการได้ยินจะพบปัญหาการพูด ในฐานะนักเรียนซ้ำเสียงเหมือนที่เขาได้ยินมัน