Through mentoring dialogues, mentor

Through mentoring dialogues, mentor teachers can have a considerable influence on how and what preservice teachers learn (Edwards &Protheroe, 2004; Helman, 2006). The assumed influence of mentoring dialogues about specific lessons on preservice teachers’ learning is consistent with the premise that knowledge is situated in and grows out of a context (e.g. Eraut, 2000). In the professional context of teaching, this means that teachers’ knowledge and skills are event-structured, context-based, and practice-oriented in nature (e.g. Kessels&Korthagen, 1996). Hence, mentoring dialogues about teaching experiences are an important educational context for helping pre-service teachers develop professional knowledge and to transform existing teaching practises (Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen, & Bergen, 2010; Hiebert, Gallimore, & Stigler, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผ่านการปรึกษาประเด็น ครูที่ปรึกษาได้มีมากอิทธิพลวิธีและครูใดเน้นการเรียนรู้ (เอ็ดเวิร์ด & Protheroe, 2004 Helman, 2006) ประเด็นอิทธิพลของแอฟริกันสันนิษฐานเกี่ยวกับบทเรียนเฉพาะในแนวการเรียนรู้ของครูไม่สอดคล้องกับหลักฐานความรู้แห่ง และเกิดขึ้นกับบริบท (เช่น Eraut, 2000) ในบริบทอาชีพสอน นี้หมายความ ว่า ความรู้และทักษะของครูโครง สร้างเหตุการณ์ บริบท และตาม แนวปฏิบัติในธรรมชาติ (เช่น Kessels & Korthagen, 1996) ดังนั้น ให้คำปรึกษาดูแลประเด็นเกี่ยวกับสอนประสบการณ์มีสำคัญศึกษาบริบทช่วยบริการล่วงหน้าครูพัฒนาความรู้อาชีพ และ การแปลงที่มีอยู่สอน practises (Crasborn, Hennissen, Brouwer, Korthagen และเบอร์ เกน 2010 Hiebert, Gallimore และ Stigler, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผ่านการหารือให้คำปรึกษาให้คำปรึกษาครูสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีการและสิ่งที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ (Edwards & Protheroe 2004; Helman 2006) มีอิทธิพลต่อการสันนิษฐานของการให้คำปรึกษาหา​​รือเกี่ยวกับบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงในการเรียนรู้ครูวิชาเอก 'มีความสอดคล้องกับหลักฐานความรู้ที่ตั้งอยู่ในและเติบโตออกไปจากบริบท (เช่น Eraut, 2000) ในบริบทระดับมืออาชีพของการเรียนการสอนซึ่งหมายความว่าครูมีความรู้และทักษะที่มีเหตุการณ์โครงสร้างบริบทที่ใช้และการปฏิบัติที่มุ่งเน้นในธรรมชาติ (เช่น Kessels & Korthagen, 1996) ดังนั้นการให้คำปรึกษาหา​​รือเกี่ยวกับการเรียนการสอนมีประสบการณ์บริบทศึกษาที่สำคัญในการช่วยให้ครูบริการก่อนพัฒนาความรู้มืออาชีพและที่จะเปลี่ยนแนวทางการดำเนินการเรียนการสอนที่มีอยู่ (Crasborn, Hennissen, เว่อร์, Korthagen และเบอร์เกน, 2010; Hiebert, Gallimore และ Stigler, 2002) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผ่านบทสนทนาแอฟริกัน ครูพี่เลี้ยงสามารถมีอิทธิพลมากในวิธีการและสิ่งที่นักศึกษาครูเรียนรู้ ( เอ็ดเวิร์ด&พราเทอโร , 2004 ; เฮลเมิน , 2006 ) ว่า อิทธิพลของแอฟริกันบทสนทนาเกี่ยวกับบทเรียนเฉพาะนักศึกษาครู การเรียนรู้ สอดคล้องกับหลักฐานที่ตั้งอยู่ในความรู้และเติบโตออกจากบริบท ( เช่น eraut , 2000 )ในบริบทของการสอนวิชาชีพ ซึ่งหมายความ ว่า ครูมีความรู้และทักษะเป็นเหตุการณ์ที่มีโครงสร้าง โดยอิงบริบท และการปฏิบัติที่มุ่งเน้นในธรรมชาติ ( เช่น kessels & korthagen , 1996 ) ดังนั้นแอฟริกันบทสนทนาเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนเป็นบริบทการศึกษาที่สำคัญสำหรับบริการช่วยเหลือครูก่อนพัฒนาความรู้มืออาชีพและแปลงที่มีอยู่การใช้ ( crasborn hennissen korthagen Brouwer , , , , &เบอร์เกน , 2010 ; ฮีเบิร์ต gallimore &สติกเลอร์ , ,

, 2002 )