Active Learning. Meyers and Jones (

Active Learning. Meyers and Jones (1993) define active learning as learning environments that allow �students to talk and listen, read, write, and reflect as they approach course content through problem-solving exercises, informal small groups, simulations, case studies, role playing, and other activities -- all of which require students to apply what they are learning� (p. xi). Many studies show that learning is enhanced when students become actively involved in the learning process. Instructional strategies that engage students in the learning process stimulate critical thinking and a greater awareness of other perspectives. Although there are times when lecturing is the most appropriate method for disseminating information, current thinking in college teaching and learning suggests that the use of a variety of instructional strategies can positively enhance student learning. Obviously, teaching strategies should be carefully matched to the teaching objectives of a particular lesson. For more information about teaching strategies, see the list of college teaching references in Appendix N.

Assessing or grading students' contributions in active learning environments is somewhat problematic. It is extremely important that the course syllabus explicitly outlines the evaluation criteria for each assignment whether individual or group. Students need and want to know what is expected of them. For more information about grading, see the Evaluating Student Work section contained in this Guide.

Cooperative Learning. Cooperative Learning is a systematic pedagogical strategy that encourages small groups of students to work together for the achievement of a common goal. The term 'Collaborative Learning' is often used as a synonym for cooperative learning when, in fact, it is a separate strategy that encompasses a broader range of group interactions such as developing learning communities, stimulating student/faculty discussions, and encouraging electronic exchanges (Bruffee, 1993). Both approaches stress the importance of faculty and student involvement in the learning process.

When integrating cooperative or collaborative learning strategies into a course, careful planning and preparation are essential. Understanding how to form groups, ensure positive interdependence, maintain individual accountability, resolve group conflict, develop appropriate assignments and grading criteria, and manage active learning environments are critical to the achievement of a successful cooperative learning experience. Before you begin, you may want to consult several helpful resources which are contained in Appendix N. In addition, the Program in Support of Teaching and Learning can provide faculty with supplementary information and helpful techniques for using cooperative learning or collaborative learning in college classrooms.

Integrating Technology. Today, educators realize that computer literacy is an important part of a student's education. Integrating technology into a course curriculum when appropriate is proving to be valuable for enhancing and extending the learning experience for faculty and students. Many faculty have found electronic mail to be a useful way to promote student/student or faculty/student communication between class meetings. Others use listserves or on-line notes to extend topic discussions and explore critical issues with students and colleagues, or discipline- specific software to increase student understanding of difficult concepts.

Currently, our students come to us with varying degrees of computer literacy. Faculty who use technology regularly often find it necessary to provide some basic skill level instruction during the first week of class. In the future, we expect that need to decline. For help in integrating technology into a course curriculum contact the Program in Support of Teaching and Learning or the Instructional Development Office (IDO) at 703-993-3141. In addition, watch for information throughout the year about workshops and faculty conversations on the integration of technology, teaching and learning.

Distance Learning. Distance learning is not a new concept. We have all experienced learning outside of a structured classroom setting through television, correspondence courses, etc. Distance learning or distance education as a teaching pedagogy, however, is an important topic of discussion on college campuses today. Distance learning is defined as 'any form of teaching and learning in which the teacher and learner are not in the same place at the same time' (Gilbert, 1995).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้ ริสเมเยอร์สและโจนส์ (1993) กำหนดการเรียนรู้เป็นการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ช่วยให้นักเรียนพูดคุยฟัง อ่าน เขียน และสะท้อนเป็นเนื้อหาหลักสูตรผ่านการแก้ปัญหาการออกกำลังกาย กลุ่มเล็ก ๆ อย่างไม่เป็นทาง จำลอง กรณีศึกษา บทบาท และ กิจกรรมอื่น ๆ - ที่ต้องเรียนกับสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ (พีซี) การศึกษาจำนวนมากแสดงว่า การเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนที่แข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ กลยุทธ์การสอนที่นักเรียนที่มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้กระตุ้นการคิดเชิงวิเคราะห์และตระหนักของมุมมองอื่น ๆ แม้ว่าจะมีเวลาเมื่อบรรยายเป็น วิธีการที่เหมาะสมสำหรับองค์การ ความคิดในการสอน และการเรียนรู้วิทยาลัยปัจจุบันแสดงให้เห็นว่า การใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่หลากหลายสามารถบวกเพิ่มนักเรียนเรียนรู้ อย่างชัดเจน การสอนกลยุทธ์ควรรอบคอบตรงกับวัตถุประสงค์การสอนบทเรียนหนึ่ง ๆ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนกลยุทธ์ ดูรายชื่อวิทยาลัยที่สอนการอ้างอิงในภาคผนวก N.ประเมิน หรือวัดผลของนักเรียนมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นปัญหาค่อนข้าง มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งว่า หลักสูตรการอบรมได้สรุปเกณฑ์การประเมินสำหรับแต่ละการกำหนดอย่างชัดเจนว่าบุคคล หรือกลุ่ม นักเรียนต้องการ และอยากรู้ว่าพวกเขาถูกคาดหวังอะไร สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดเกรด ดูส่วนประเมินผลงานนักเรียนที่มีอยู่ในคู่มือนี้การเรียนรู้ร่วมกัน การเรียนรู้สหกรณ์เป็นกลยุทธ์การสอนเป็นระบบที่ส่งเสริมให้นักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันกลุ่มเล็ก ๆ คำว่า 'การเรียนรู้ร่วมกัน' มักใช้เป็นคำเหมือนสำหรับการเรียนรู้สหกรณ์เมื่อ ในความเป็นจริง มันเป็นกลยุทธ์ที่ครอบคลุมช่วงกว้างของกลุ่มปฏิสัมพันธ์เช่นพัฒนาชุมชนการเรียนรู้ กระตุ้นนักเรียน/อาจารย์สนทนา และส่งเสริมแลกเปลี่ยนทางอิเล็กทรอนิกส์ (Bruffee, 1993) แยกต่างหาก ทั้งสองวิธีเน้นความสำคัญของอาจารย์และนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้เมื่อบูรณาการกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน หรือร่วมกันในหลักสูตร การวางแผนอย่างระมัดระวังและการเตรียมการมีความจำเป็น เข้าใจวิธีการแบบฟอร์มกลุ่ม ให้อิสระเสรีบวก รักษาความรับผิดชอบแต่ละ แก้ไขความขัดแย้งของกลุ่ม พัฒนากำหนดที่เหมาะสมและเกณฑ์วัดผล และจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของสหกรณ์ประสบความสำเร็จประสบการณ์การเรียนรู้ ก่อนที่จะเริ่ม คุณอาจต้องปรึกษาหลายแหล่งซึ่งมีอยู่ในภาคผนวก N. นอกจากนี้ โปรแกรมสนับสนุนการเรียนการสอนและการเรียนรู้สามารถให้อาจารย์เสริมข้อมูลและเทคนิคที่เป็นประโยชน์สำหรับใช้ร่วมการเรียนรู้หรือการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนวิทยาลัยบูรณาการเทคโนโลยี วันนี้ นักการศึกษารู้ว่าสามารถใช้คอมพิวเตอร์เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาของนักเรียน บูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรหลักสูตรเมื่อเหมาะสมเป็นการพิสูจน์การมีการส่งเสริม และขยายประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนและคณาจารย์ หลายคณะได้พบจดหมายอิเล็กทรอนิกส์เป็น วิธีที่เป็นประโยชน์เพื่อส่งเสริมนักเรียน/นักศึกษาหรือคณาจารย์/นักศึกษาการสื่อสารระหว่างการประชุมระดับ อื่น ๆ ใช้ listserves หรือบันทึกย่อทางออนไลน์เพื่อขยายหัวข้ออภิปราย และสำรวจปัญหาสำคัญกับนักเรียน และเพื่อนร่วมงาน หรือวินัยเฉพาะซอฟต์แวร์เพื่อเพิ่มนักเรียนเข้าใจแนวคิดยากในปัจจุบัน นักเรียนของเรามาให้เราด้วยองศาที่แตกต่างของความรู้ทางคอมพิวเตอร์ คณะที่ใช้เทคโนโลยีเป็นประจำมักจะพบว่าจำเป็นเพื่อให้คำแนะนำบางระดับทักษะพื้นฐานระหว่างสัปดาห์แรกของคลา ในอนาคต เราคาดหวังที่ต้องปฏิเสธ เพื่อช่วยในการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรหลักสูตรติดต่อโปรแกรมเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอน และการเรียนรู้ หรือการเรียนการสอนพัฒนา Office (IDO) ที่ 703-993-3141 นอกจากนี้ ดูข้อมูลตลอดทั้งปีฝึกอบรมและคณะสนทนาทั้งเทคโนโลยี การสอน และการเรียนรู้การเรียนทางไกล การเรียนทางไกลไม่ใช่แนวคิดใหม่ เรามีทั้งการเรียนรู้ประสบการณ์นอกห้องเรียนโครงสร้างการตั้งค่าผ่านทางโทรทัศน์ การติดต่อหลักสูตร ฯลฯ การเรียนทางไกลหรือการศึกษาทางไกลเป็นการสอนการศึกษา อย่างไรก็ตาม เป็นหัวข้อสำคัญของการอภิปรายในวิทยาเขตวิทยาลัยวันนี้ การเรียนทางไกลถูกกำหนดเป็น 'แบบฟอร์มใด ๆ ของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ซึ่งครูและผู้เรียนไม่ได้อยู่ในสถานเดียวกันในเวลาเดียวกัน' (Gilbert, 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้เชิงรุก เมเยอร์และโจนส์ ( 1993 ) กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่อนุญาตให้นักเรียน�พูด ฟัง อ่าน เขียน และสะท้อนให้เห็นเช่นที่พวกเขาเข้าหาเนื้อหาหลักสูตรผ่านแบบฝึกหัดการแก้ปัญหา อย่างไม่เป็นทางการ กลุ่มเล็ก ๆ , จำลอง , กรณีศึกษา , บทบาทของการเล่น , และกิจกรรมอื่น ๆ -- ทั้งหมดที่ต้องการให้นักเรียนได้ใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้� ( หน้า 11 ) การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนกลายเป็นส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการการเรียนรู้ กลยุทธ์การสอนที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ที่กระตุ้นการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และมีความตระหนักมากขึ้นของมุมมองอื่น ๆ แม้ว่าจะมีบางครั้งเมื่อการบรรยายเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุด เพื่อเผยแพร่ข้อมูล การคิดในการสอนและการเรียนรู้ในปัจจุบันวิทยาลัย แสดงให้เห็นว่าการใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การสอนบวกสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ของนักเรียน เห็นได้ชัดว่ากลยุทธ์การสอนควรระมัดระวังกับการสอนวัตถุประสงค์ของการเรียนโดยเฉพาะ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอน เห็นรายชื่อโรงเรียนสอนอ้างอิงในภาคผนวก )การประเมินหรือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างมีปัญหา มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่เนื้อหาวิชาโดยสรุปเกณฑ์การประเมินสำหรับแต่ละงานไม่ว่าบุคคลหรือกลุ่ม นักเรียนต้องการ และต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการดูการประเมินผลนักเรียนทำงานในส่วนที่มีอยู่ในคู่มือนี้การเรียนแบบร่วมมือ การเรียนแบบร่วมมือ เป็นระบบการสอนที่ส่งเสริมให้นักเรียนกลุ่มเล็ก ๆของกลยุทธ์ที่จะทำงานร่วมกันเพื่อความก้าวหน้าของเป้าหมายร่วมกัน ร่วมกันคำว่า " เรียน " มักใช้เป็นคำที่เกี่ยวข้องกับการเรียนแบบร่วมมือ เมื่อในความเป็นจริงมันเป็นแยกกลยุทธ์ที่ครอบคลุมช่วงกว้างของปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม เช่น การพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ การกระตุ้นการอภิปรายของนักเรียน / คณะ และส่งเสริมการแลกเปลี่ยนอิเล็กทรอนิกส์ ( bruffee , 1993 ) ทั้งสองวิธีความเครียดความสำคัญของคณาจารย์และนักศึกษามีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้เมื่อรวมการเรียนรู้แบบร่วมมือกลยุทธ์ในหลักสูตร , การวางแผนอย่างระมัดระวังและเตรียมที่จำเป็น ความเข้าใจวิธีการในรูปแบบกลุ่มพึ่งพาให้บวก รักษาความรับผิดชอบของบุคคล แก้ปัญหาความขัดแย้ง กลุ่ม พัฒนางาน และเกณฑ์การประเมินผลที่เหมาะสม และจัดการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีความสําคัญกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของประสบการณ์การเรียนแบบร่วมมือที่ประสบความสำเร็จ ก่อนที่คุณจะเริ่มต้นคุณอาจต้องการที่จะปรึกษาทรัพยากรที่เป็นประโยชน์หลายซึ่งจะอยู่ในภาคผนวกได้ นอกจากนี้โปรแกรมที่สนับสนุนการเรียน การสอน สามารถให้ข้อมูลเพิ่มเติมที่เป็นประโยชน์และคณะ ด้วยเทคนิคการสอนการเรียนรู้แบบร่วมมือ ในชั้นเรียนที่วิทยาลัยการบูรณาการเทคโนโลยี วันนี้ อาจารย์ทราบว่า คอมพิวเตอร์เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของนักเรียน การบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรที่เหมาะสมคือพิสูจน์เป็นประโยชน์เพื่อเสริมสร้างและขยายประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับอาจารย์และนักศึกษา หลายคณะได้พบจดหมายอิเล็กทรอนิกส์เป็นวิธีที่มีประโยชน์เพื่อส่งเสริมให้นักเรียน / นักศึกษาหรือคณาจารย์ / นักศึกษาสื่อสารระหว่างการประชุมระดับ คนอื่นใช้ listserves หรือบันทึกออนไลน์ที่จะขยายการอภิปรายหัวข้อและสำรวจประเด็นปัญหาสำคัญกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน หรือวินัย - เฉพาะซอฟต์แวร์เพื่อเพิ่มความเข้าใจของแนวคิดที่ยากปัจจุบันนักเรียนของเรามาหาเราด้วยองศาที่แตกต่างของการรู้คอมพิวเตอร์ คณะที่ใช้เทคโนโลยีอยู่เสมอ มักจะพบว่ามันจำเป็นที่จะต้องมีบางทักษะพื้นฐานการเรียนการสอนในช่วงสัปดาห์แรกของการเรียน คาดว่าในอนาคตเราต้องปฏิเสธ เพื่อช่วยในการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรหลักสูตรติดต่อโปรแกรมในการสนับสนุนการเรียน การสอน หรือ สำนักงานพัฒนาการสอน ( ไอดีโอ ) ที่ 703-993-3141 . นอกจากนี้ ดูข้อมูลตลอดทั้งปี เกี่ยวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการและกิจกรรมสนทนาในการบูรณาการเทคโนโลยีการสอนและการเรียนรู้การเรียนรู้ทางไกล การเรียนรู้ทางไกลไม่ได้เป็นแนวคิดใหม่ เราได้ทั้งประสบการณ์การเรียนรู้นอกห้องเรียน การจัดโครงสร้างหลักสูตรผ่านโทรทัศน์ จดหมาย ฯลฯ การเรียนทางไกลหรือการศึกษาทางไกล เป็นครู สอนอย่างไร เป็นหัวข้อสำคัญในการอภิปรายในมหาวิทยาลัยวันนี้ การศึกษาทางไกล หมายถึงแบบฟอร์มใด ๆของการสอนและการเรียนรู้ที่ครูและผู้เรียนไม่ได้อยู่ในสถานที่เดียวกันในเวลาเดียวกัน ( Gilbert , 1995 )