Research on effectiveness of IBL on

Research on effectiveness of IBL on students’ learning, indicated improvement in students’ understandings (Wu
& Krajcik, 2006; Fortus, et al. 2004; Marx, et al. 2004; Wallace, Tsoi, Calkin, & Darley, 2003) and in their process
skills (Wu & Hsieh, 2006; Tatar, 2006; Sullivan, 2008). There is indication that students’ attitudes towards science
are improved after having involved in IBL environments (Gibson & Chase, 2002). There are studies that investigate
the effects of inquiry-based learning environments over fifth grade students’ understanding and scientific process
skills (Stout, 2001; Martin-Hansen, 2005; Schwartz, 2007; Lindquist, 2001). However, they focused on conducting
IBL on specific topics such as crayfish (Martin-Hansen, 2005), energy transfers (Schwartz, 2007), autumnal
seasonal change (Lindquist, 2001) and water cycle & weather (Stout, 2001) rather than designing an inquiry-based
teaching intervention on a whole curriculum unit such as matter. This study was therefore designed in order that a
teaching intervention based on IBL strategies could be developed and evaluated with the aims of promoting
conceptual understanding of matter and scientific process skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการ ibl ที่นักเรียนเรียนรู้ที่ชี้ให้เห็นการปรับปรุงในนักเรียนเข้าใจ (วู
& krajcik, 2006. Fortus, et al 2004; มาร์กซ์, et al 2004;. วอลเลซ, tsoi, calkin, & Darley, 2003) และ ในกระบวนการ
ทักษะของพวกเขา (วู& Hsieh, 2006 tatar 2006; ซัลลิแวน, 2008) มีข้อบ่งชี้ว่าทัศนคติของนักเรียนต่อวิทยาศาสตร์
จะดีขึ้นหลังจากที่ได้มีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมที่ IBL (gibson &ไล่ล่า, 2002) มีการศึกษาที่ตรวจสอบผลกระทบ
ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามความเข้าใจของนักเรียนในช่วงชั้นที่ห้าและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
ทักษะ (อ้วน, 2001; มาร์ตินแฮนเซน-2005; Schwartz, 2007; Lindquist, 2001) แต่พวกเขามุ่งเน้นไปที่การดำเนิน
ibl ในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงเช่นกั้ง (martin-แฮนเซน2005), การถ่ายโอนพลังงาน (Schwartz, 2007), ฤดูใบไม้ร่วง
การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล (Lindquist, 2001) และวงจรน้ำ&สภาพอากาศ (อ้วน, 2001) มากกว่าการออกแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
การเรียนการสอนการแทรกแซงในหน่วยหลักสูตรทั้งหมดดังกล่าวเป็นเรื่อง การศึกษาครั้งนี้จึงได้รับการออกแบบเพื่อให้การเรียนการสอนการแทรกแซง
ตามกลยุทธ์ ibl สามารถพัฒนาและประเมินผลที่มีจุดมุ่งหมายในการส่งเสริม
ความเข้าใจแนวคิดของเรื่องและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยประสิทธิภาพของ IBL ในนักเรียน ระบุการปรับปรุงในเปลี่ยนความเข้าใจของนักเรียน (วู
& Krajcik, 2006 Fortus, et al. 2004 Marx, et al. 2004 Wallace, Tsoi, Calkin & Darley, 2003) และ ในกระบวนการ
ทักษะ (วู& Hsieh, 2006 ตาตาร์ 2006 ซัลลิแวน 2008) มีข้อบ่งชี้ทัศนคติที่นักวิทยาศาสตร์
มีขึ้นหลังจากที่มีส่วนเกี่ยวข้องในสภาพแวดล้อม IBL (กิบสัน&เชส 2002) มีการศึกษาที่ตรวจสอบ
ผลกระทบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คำถามห้าเกรดนักศึกษาทำความเข้าใจและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
ทักษะ (สเตาท์ 2001 มาร์ตินแฮนเซ่น 2005 Schwartz, 2007 Lindquist, 2001) อย่างไรก็ตาม พวกเขาเน้นทำ
IBL หัวข้อเฉพาะเช่นเครย์ฟิช (มาร์ตินแฮนเซ่น 2005), พลังงาน (Schwartz, 2007) การโอนย้าย autumnal
(Lindquist, 2001) การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและวัฏจักรของน้ำอากาศ& (สเตาท์ 2001) นอกจากการออกแบบการสอบถามตาม
สอนแทรกแซงหน่วยหลักสูตรทั้งหมดเช่นเรื่องการ การศึกษานี้จึงถูกออกแบบมาเพื่อให้เป็น
สอนแทรกแซงตามกลยุทธ์ IBL สามารถมีพัฒนา และประเมิน มีวัตถุประสงค์ส่งเสริม
เข้าใจแนวคิดของเรื่องและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยเกี่ยวกับ ประสิทธิภาพ ของ IBL เพื่อรับชมข้อมูลในการเรียนรู้ของนักเรียนแสดงความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาการของนักเรียน( WU
& krajcik 2006 fortus et al . 2004 มาร์กซ์ et al . 2004 วอลเลซ tsoi calkin &ดาร์ลีย์ 2003 )และในการดำเนินการของเขา
ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะ( WU & hsieh 2006 พวกตาด 2006 Sullivan ' s Cove 2008 ) มีการแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของนักเรียนทางวิทยาศาสตร์
ตามมาตรฐานหลังจากที่ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นได้มีส่วนร่วมใน สภาพแวดล้อม ใน IBL เพื่อรับชมข้อมูล(บริการ Gibson ' s & Chase 2002 ) มีการศึกษาที่ดำเนินการสอบสวน
ซึ่งจะช่วยส่งผลให้ สภาพแวดล้อม การสืบค้นการเรียนรู้มากกว่าการทำความเข้าใจของนักเรียนที่ห้าชั้นและวิทยาศาสตร์กระบวนการ
ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะ(ล่ำ 2001 martin-hansen 2005 schwartz 2007 lindquist 2001 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามห้องพักให้ความสำคัญกับการดำเนิน
IBL เพื่อรับชมข้อมูลเฉพาะด้านในหัวข้อเช่นกุ้งนาง( martin-hansen2005 )บริการรับส่งด้านพลังงาน( schwartz 2007 )ตามแบบฤดูใบไม้ร่วง
ซึ่งจะช่วยเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล( lindquist 2001 )และน้ำรอบ& สภาพ อากาศ(ล่ำ 2001 )มากกว่าการเรียนการสอนการออกแบบการแทรกแซง
ซึ่งจะช่วยการสืบค้นได้ในชุดหลักสูตรทั้งหมดเช่นเรื่อง. การศึกษานี้ได้รับการออกแบบมาในการสั่งซื้อที่การแทรกแซง
ซึ่งจะช่วยในการเรียนการสอนซึ่งใช้กลยุทธ์ IBL เพื่อรับชมข้อมูลได้มีการพัฒนาและประเมินกับจุดประสงค์ของการส่งเสริม
ดังนั้นการทำความเข้าใจทางความคิดของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเรื่อง.