4.3. TELT: pronunciation-teaching m

4.3. TELT: pronunciation-teaching methodology and phonology
4.3.1. Integration of pronunciation-teaching methodology and phonology-study
We have argued that phonology should not be taught to trainees and practising
teachers in a way that separates it from approaches to teaching pronunciation,
but at least alongside and preferably through them. This is one interpretation of
what Wharton (1998, p. 128) calls ``an exploratory approach to learning''. Pronunciation
issues can be raised through treating TELT course-participants as learners
in an initial lesson in an unknown language. In this type of way, priorities can
usefully be made in the area of teachers' phonological knowledge according to
priorities in the area of SFL learners' practice of pronunciation. The strategic pedagogical
model discussed in Section 4.2.1 of this paper o€ers one framework within
which integration of pronunciation-teaching methodology and phonology-study
can be achieved. If pronunciation is approached through an integrated pedagogy,
phonological features may arise apparently spontaneously and arbitrarily for
the attention of the TELT course-participants, though in fact it is likely that the
TELT course-designers will have organised the course with particular phonological
phenomena in mind.
4.3.2. Selection and ordering of phonological features to be studied
Teachers coming even to Masters-level programmes of study in language teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3. TELT: การออกเสียงสอนวิธีและประเทศสวิตเซอร์แลนด์4.3.1. รวมวิธีการสอนการออกเสียงและศึกษาทางสัทวิทยาเราได้โต้เถียงว่า ทางสัทวิทยาควรไม่จะสอนให้ผู้รับการฝึกและฝึกครูผู้สอนในลักษณะที่แยกจากแนวทางการสอนการออกเสียงแต่ alongside น้อย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านพวกเขา นี้เป็นหนึ่งในการตีความของอะไรซีวาร์ตัน (1998, p. 128) เรียก ''วิธีการสำรวจเพื่อการเรียนรู้ '' การออกเสียงสามารถยกประเด็นรักษา TELT สูตรเป็นผู้เรียนในการเริ่มต้นเรียนในภาษาไม่รู้จัก ในชนิดนี้ทาง ระดับความสำคัญสามารถทำประโยชน์สูงสุดในพื้นที่ของครูความรู้โครงสร้างประโยคตามความสำคัญของของ SFL นักเรียนฝึกออกเสียง กลยุทธ์สอนรุ่นที่กล่าวถึงในข้อ 4.2.1 ของ ers นี้ o กระดาษกรอบหนึ่งภายในซึ่งรวมวิธีการสอนการออกเสียงและศึกษาทางสัทวิทยาสามารถทำ ถ้าออกเสียงถูกทาบทามผ่านการสอนแบบบูรณาการคุณสมบัติโครงสร้างประโยคอาจเกิดขึ้นได้อย่างเป็นธรรมชาติ และโดยพลการเห็นได้ชัดสำหรับความสนใจหลักสูตร TELT-คน แม้ว่าในความเป็นจริงมีแนวโน้มที่การTELT หลักสูตรนักออกแบบจะมีจัดหลักสูตรที่ มีโครงสร้างประโยคโดยเฉพาะปรากฏการณ์ในใจ4.3.2. การเลือกและจัดลำดับโครงสร้างประโยคของการศึกษาครูมาแม้แต่ระดับปริญญาโทโครงการการเรียนการสอนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.3 TELT: วิธีการออกเสียงการสอนและ phonology
4.3.1 บูรณาการของวิธีการออกเสียงการสอนและการศึกษา phonology
เราได้ถกเถียงกันอยู่ว่า phonology ไม่ควรจะสอนให้ผู้รับการฝึกอบรมและการฝึก
ครูผู้สอนในทางที่แยกได้จากวิธีการเรียนการสอนการออกเสียง,
แต่อย่างน้อยข้างและควรผ่านพวกเขา นี้เป็นหนึ่งในความหมายของ
สิ่งที่วอร์ตัน (1998, น. 128) เรียก `` วิธีการสำรวจเพื่อการเรียนรู้ '' การออกเสียง
ปัญหาสามารถยกผ่านการรักษา TELT หลักสูตรผู้เข้าร่วมเป็นผู้เรียน
ในบทเรียนครั้งแรกในภาษาที่ไม่รู้จัก ในรูปแบบของวิธีนี้สามารถลำดับความสำคัญของ
ประโยชน์ที่จะทำในพื้นที่ของครูความรู้เสียงตาม
ลำดับความสำคัญในพื้นที่ของ SFL ผู้เรียนฝึกการออกเสียง น้ำท่วมทุ่งเชิงกลยุทธ์
รุ่นที่กล่าวไว้ในมาตรา 4.2.1 ของบทความนี้ o ?? ERS หนึ่งกรอบ
ซึ่งบูรณาการวิธีการออกเสียงการสอนและการศึกษา phonology
สามารถทำได้ ถ้าออกเสียงเดินผ่านการเรียนการสอนแบบบูรณาการ
คุณลักษณะเสียงอาจเกิดขึ้นเห็นได้ชัดเป็นธรรมชาติและพลสำหรับ
ความสนใจของ TELT หลักสูตรผู้เข้าร่วม แต่ในความเป็นจริงมันเป็นไปได้ว่า
TELT หลักสูตรนักออกแบบจะมีการจัดหลักสูตรที่มีระบบเสียงโดยเฉพาะ
ปรากฏการณ์ในใจ .
4.3.2 การคัดเลือกและการสั่งซื้อของคุณสมบัติเสียงที่จะศึกษา
ครูมาใช้โปรแกรมปริญญาโทระดับของการศึกษาในการสอนภาษา