From a voluntary survey of 699 unde

From a voluntary survey of 699 undergraduate and graduate online students at a mid-sized regional university, Baker (2010) recorded that instructor presence had a statistically significant positive impact on effective learning, cognition, and motivation. Here, instructor presence was described as being actively engaged in an online discussion, providing quick and personal feedback to assignments, or being available frequently throughout the course (p. 6).
Interaction among students.
Moore (1989) was also concerned with the transactional distance between the students themselves. Moore posited that inter-learner interaction could become an “extremely valuable resource for learning” (p. 2). Although important, Moore observed that inter-learner interaction was most impactful among younger learners. It was not as important for most adult and advanced learners who are more self-motivated. That may be one reason as to why Baker (2010) found that instructor presence had a greater influence on reducing frustration and increasing social presence than peer presence (p. 23).
Interaction with the system.
Bouhnik and Marcus (2006) added to Moore's (1989) original three interactions by including the interaction students have with the system itself. They posited, “there is a need to make sure that the technology itself will remain transparent and will not create a psychological or functional barrier” (p. 303). If interaction with the system produced conflicts that were not resolved quickly, a student’s level of satisfaction and ability to accomplish learning outcomes could be negatively impacted. Specifically, when designing a technological system, Bouhnik and Marcus stressed the need for “building a support system, with maximum accessibility” (p. 303).
Importance of Sense of Community
Building such a support system as Bohnik and Marcus discussed can enable these four varying kinds of learner interactions to occur more easily. This, in turn, can increase a student’s sense of community (SOC). Sarason (1974), when coining the term, defined SOC as "the perception of similarity to others, an acknowledged interdependence with others, a willingness to maintain this interdependence by giving to or doing for others what one expects from them, and the feeling that one is part of a larger dependable and stable structure" (p. 157). Though Sarason coined the term SOC, it has been the subject of much research, either directly or indirectly, over the last century (Glynn, 1981, p. 791). Due to its broad nature, research on SOC can be found in many fields of study. McMillan and George (1986) stressed the need for more research and understanding on the SOC in order to better inform public policy and “strengthen the social fabric” (p. 16) with more concrete solutions on how to increase community in a variety of settings. Their hope was that research into the SOC would foster open, accepting communities built on understanding and cooperation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการสำรวจความสมัครใจของระดับปริญญาตรีและนักศึกษาออนไลน์มหาวิทยาลัยภูมิภาคขนาดกลาง 699 เบเกอร์ (2010) บันทึกไว้ว่า ผู้สอนอยู่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ประชาน และแรงจูงใจ ที่นี่ สถานะผู้สอนได้อธิบายเป็นการเน้นในการสนทนาออนไลน์ ป้อนกลับส่วนบุคคล และรวดเร็วกำหนด หรือมีการใช้บ่อยครั้งตลอดหลักสูตร (6 p.)โต้ตอบระหว่างนักเรียนมัวร์ (1989) ได้นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับทรานแซคชันระยะห่างระหว่างนักเรียนเอง มัวร์ posited ที่ โต้ตอบระหว่างผู้เรียนอาจกลายเป็น การ "ทรัพยากรที่มีคุณค่ามากสำหรับการเรียนรู้" (p. 2) แม้สำคัญ มัวร์สังเกตว่า โต้ตอบระหว่างผู้เรียน impactful ที่สุดในหมู่นักเรียนอายุน้อยกว่า ไม่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เรียนผู้ใหญ่มากที่สุด และขั้นสูงที่มากขึ้นด้วยตนเองแรงจูงใจ ซึ่งอาจเป็นเหตุผลหนึ่งว่าทำไมเบเกอร์ (2010) พบว่า ผู้สอนอยู่มีอิทธิพลต่อการลดเสียง และเพิ่มสถานะทางสังคมกว่าเพียร์สถานะ (p. 23)โต้ตอบกับระบบBouhnik และมาร์คัส (2006) เพิ่ม โดยรวมนักเรียนโต้ตอบของมัวร์ (1989) เดิมสามโต้มีระบบตัวเอง พวกเขา posited "มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่า เทคโนโลยีเองยังคงโปร่งใส และจะไม่สร้างอุปสรรคทางจิตใจ หรือการทำงาน" (p. 303) ถ้าโต้ตอบกับระบบผลิตความขัดแย้งที่ไม่ได้แก้ไขได้อย่างรวดเร็ว ระดับความพึงพอใจและความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียนอาจจะส่งผลกระทบต่อการ โดยเฉพาะ เมื่อออกแบบระบบเทคโนโลยี Bouhnik และมาร์คัสเน้นจำเป็นต้อง "สร้างระบบสนับสนุน กับการเข้าถึงสูงสุด" (p. 303)ความสำคัญของความรู้สึกของชุมชนอาคารเช่นระบบสนับสนุน Bohnik และมาร์คัสกล่าวถึงสามารถกันเหล่านี้สี่ชนิดที่แตกต่างกันของผู้เรียนโต้ตอบเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น นี้ จะ สามารถเพิ่มความรู้สึกของนักเรียนของชุมชน (SOC) Sarason (1974), เมื่อ coining คำ กำหนด SOC เป็น "การรับรู้ของผู้อื่น มีอิสระเสรีดีกับผู้อื่น ความตั้งใจรักษาอิสระเสรีนี้ โดยให้ทำคนหนึ่งคาดว่าจะจากพวกเขา และรู้สึกว่า หนึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างมีเสถียรภาพ และเชื่อถือได้ขนาดใหญ่คล้าย" (p. 157) แม้ Sarason จังหวะคำ SOC มันได้หัวข้อวิจัยมาก โดยทางตรง หรือทาง อ้อม กว่าศตวรรษที่ผ่านมา (Glynn, 1981, p. 791) เนื่องจากลักษณะกว้าง วิจัย SOC สามารถพบได้ในหลายสาขาวิชา McMillan และจอร์จ (1986) เน้นจำเป็นสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมความเข้าใจบน SOC เพื่อดีแจ้งนโยบายสาธารณะและการ "เสริมผ้าสังคม" (p. 16) ด้วยโซลูชั่นคอนกรีตเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มชุมชนหลายค่า ความหวังของพวกเขาถูกว่า วิจัยเป็น SOC จะส่งเสริมเปิด สร้างความเข้าใจและความร่วมมือชุมชนยอมรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการสำรวจความสมัครใจของ 699 ระดับปริญญาตรีและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาออนไลน์ที่มหาวิทยาลัยในระดับภูมิภาคขนาดกลาง, เบเคอร์ (2010) บันทึกไว้ว่าการปรากฏตัวอาจารย์ผู้สอนมีผลกระทบในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญกับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ, ความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจ นี่คือการปรากฏตัวอาจารย์ผู้สอนได้รับการอธิบายว่าเป็นทำงานอย่างแข็งขันในการสนทนาออนไลน์ให้ข้อเสนอแนะที่รวดเร็วและส่วนบุคคลที่จะได้รับมอบหมายหรือเป็นใช้ได้บ่อยครั้งตลอดหลักสูตร (p. 6).
การมีปฏิสัมพันธ์ในหมู่นักเรียน.
มัวร์ (1989) ก็ยังเกี่ยวข้องกับการทำธุรกรรม ระยะห่างระหว่างนักเรียนเอง มัวร์ posited ว่าการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนอาจจะกลายเป็น "ทรัพยากรที่มีคุณค่ามากสำหรับการเรียนรู้" (พี. 2) แม้ว่าที่สำคัญมัวร์ตั้งข้อสังเกตว่าการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนเป็นประสิทธิภาพมากที่สุดในหมู่ผู้เรียนที่มีอายุน้อยกว่า มันไม่ได้เป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้ใหญ่และผู้เรียนขั้นสูงที่มีแรงบันดาลใจในตัวเอง นั่นอาจจะเป็นเหตุผลหนึ่งที่ว่าทำไมเบเคอร์ (2010) พบว่าการปรากฏตัวอาจารย์ผู้สอนมีอิทธิพลมากขึ้นในการลดความยุ่งยากและเพิ่มสถานะทางสังคมมากกว่าการแสดงตนของเพียร์ (พี. 23).
การมีปฏิสัมพันธ์กับระบบ.
Bouhnik และมาร์คัส (2006) เข้ามาอยู่ในของมัวร์ (1989) เดิมสามปฏิสัมพันธ์โดยรวมนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์มีกับระบบเอง พวกเขา posited "มีความต้องการที่จะตรวจสอบให้แน่ใจว่าเทคโนโลยีที่ตัวเองจะยังคงอยู่ที่โปร่งใสและจะไม่สร้างอุปสรรคทางจิตวิทยาหรือการทำงาน" (พี. 303) หากมีปฏิสัมพันธ์กับระบบผลิตความขัดแย้งที่ไม่ได้รับการแก้ไขได้อย่างรวดเร็วในระดับนักเรียนของความพึงพอใจและความสามารถที่จะบรรลุผลการเรียนรู้จะได้รับผลกระทบในทางลบ โดยเฉพาะเมื่อมีการออกแบบระบบเทคโนโลยี Bouhnik และมาร์คัสเน้นถึงความจำเป็นสำหรับ "การสร้างระบบสนับสนุนที่มีการเข้าถึงสูงสุด" (p. 303).
ความสำคัญของความรู้สึกของชุมชน
อาคารเช่นระบบสนับสนุนที่เป็น Bohnik และมาร์คัสกล่าวถึงสามารถเปิดใช้งานเหล่านี้สี่ แตกต่างกันชนิดของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนที่จะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น ซึ่งในที่สุดก็สามารถเพิ่มความรู้สึกของนักเรียนของชุมชน (SOC) Sarason (1974) เมื่อสร้างคำนิยาม SOC เป็น "การรับรู้ของความคล้ายคลึงกันกับคนอื่น ๆ ได้รับการยอมรับการพึ่งพาอาศัยกันกับคนอื่น ๆ มีความตั้งใจที่จะรักษาพึ่งพาอาศัยกันนี้โดยการให้หรือการทำเพื่อคนอื่น ๆ สิ่งหนึ่งคาดว่าจากพวกเขาและความรู้สึกว่า หนึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างขนาดใหญ่ที่เชื่อถือได้และมีเสถียรภาพ "(พี. 157) แม้ว่า Sarason ประกาศเกียรติคุณ SOC คำว่ามันเป็นเรื่องของการวิจัยเป็นจำนวนมากไม่ว่าจะโดยตรงหรือโดยอ้อมในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา (กลีนน์, 1981 พี. 791) เพราะธรรมชาติในวงกว้างของการวิจัยเกี่ยวกับ SOC สามารถพบได้ในหลายสาขาของการศึกษา McMillan และจอร์จ (1986) เน้นถึงความจำเป็นสำหรับการวิจัยมากขึ้นและความเข้าใจเกี่ยวกับ SOC เพื่อให้ดีขึ้นแจ้งนโยบายสาธารณะและ "เสริมสร้างโครงสร้างทางสังคม" (พี. 16) กับการแก้ปัญหาที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มขึ้นของชุมชนในการตั้งค่าต่างๆ . ความหวังของพวกเขาคือการที่การวิจัยใน SOC จะส่งเสริมให้เกิดการเปิดรับชุมชนที่สร้างขึ้นบนความเข้าใจและความร่วมมือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากการสำรวจโดยสมัครใจของพวกนักศึกษาระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษาออนไลน์ที่กลางขนาดมหาวิทยาลัยภูมิภาค เบเกอร์ ( 2010 ) บันทึกไว้ว่าสถานะผู้สอนมีนัยสำคัญทางสถิติบวกผลกระทบต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ การรับรู้ และแรงจูงใจ ที่นี่ ต่อหน้าอาจารย์ได้อธิบายไว้ว่าเป็นอย่างในการสนทนาออนไลน์ , ให้ความคิดเห็นส่วนบุคคลและรวดเร็วงานหรือใช้ได้บ่อยตลอดหลักสูตร ( หน้า 6 ) .

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน มัวร์ ( 2532 ) คือยังเกี่ยวข้องกับระยะการติดต่อระหว่างนักเรียน มัวร์ posited ที่อินเตอร์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนสามารถเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่ามากสำหรับการเรียนรู้ " ( หน้า 2 ) แต่ที่สำคัญมัวร์ สังเกตว่าผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพมากที่สุดในหมู่เด็กผู้เรียน มันไม่ได้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ และผู้เรียนขั้นสูงที่มีมากขึ้นในการ . นั่นอาจเป็นเหตุผลหนึ่งว่าทำไม เบเกอร์ ( 2010 ) พบว่าสถานะผู้สอนมีมากขึ้นมีผลต่อการลดความยุ่งยากและเพิ่มสังคมตนกว่าตนเพื่อน ( 23 หน้า ) .

การปฏิสัมพันธ์กับระบบbouhnik และมาร์คัส ( 2006 ) เพิ่มของมัวร์ ( 1989 ) เดิมสามปฏิสัมพันธ์ โดยรวมนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับระบบตัวเอง พวกเขาตั้ง " มีความต้องการเพื่อให้แน่ใจว่าเทคโนโลยีเองจะยังคงใส และจะสร้างที่กั้นจิต หรือ " ( หน้า 303 ) ถ้าปฏิสัมพันธ์กับระบบผลิตความขัดแย้งที่ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็วของนักเรียน ระดับความพึงพอใจและความสามารถในการบรรลุการเรียนรู้อาจมีผลกระทบในเชิงลบ . โดยเฉพาะ เมื่อการออกแบบระบบเทคโนโลยี bouhnik และมาร์คัสเครียดต้อง " สร้างระบบสนับสนุน ด้วยการเข้าถึงสูงสุด " ( หน้า 303 )

ความสำคัญของความรู้สึกของชุมชนอาคารเช่นระบบสนับสนุนเป็น bohnik และมาร์คัสกล่าวสามารถใช้เหล่านี้สี่ประเภทที่แตกต่างของผู้เรียนปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นได้อย่างง่ายดาย นี้ในการเปิดสามารถเพิ่มความรู้สึกของชุมชนของนักเรียน ( ส ) sarason ( 1974 ) เมื่อสร้างระยะเวลาที่กําหนด ส " การรับรู้ของความคล้ายคลึงกันกับผู้อื่น การยอมรับ การพึ่งพากันกับผู้อื่นความตั้งใจที่จะรักษาความสมดุลโดยให้ หรือทำเพื่อคนอื่นในสิ่งที่คาดหวังจากพวกเขา และความรู้สึกที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างขนาดใหญ่ที่เชื่อถือได้และมั่นคง " ( หน้า 157 ) แม้ว่า sarason coined ระยะส มันมีเรื่องของการวิจัยมากไม่ว่าโดยตรงหรือโดยอ้อมผ่านศตวรรษสุดท้าย ( กลิน , 2524 , หน้า 40 ) เนื่องจากธรรมชาติในวงกว้างของงานวิจัยในรายวิชา สามารถพบได้ในหลายสาขาของการศึกษา แมคมิลแลนและจอร์จ ( 1986 ) เน้นความต้องการสำหรับการวิจัยมากขึ้นและความเข้าใจในรายวิชา เพื่อให้แจ้งนโยบายสาธารณะและ " เสริมสร้างผ้าทางสังคม " ( 16 หน้า ) ด้วยโซลูชั่นของคอนกรีตมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มชุมชนในความหลากหลายของการตั้งค่า ความหวังของพวกเขาคือการวิจัยที่เป็น SoC จะอุปถัมภ์เปิดการสร้างชุมชนในความเข้าใจและความร่วมมือ