THE EFFECTS OF THE 5E LEARNING CYCL

THE EFFECTS OF THE 5E LEARNING CYCLE MODEL ON STUDENTS’
UNDERSTANDING OF FORCE AND MOTION CONCEPTS
As advocated by the National Research Council [NRC] (1996) and the American Association for the Advancement of Science [AAAS] (1989), a change in the manner in which science is taught must be recognized at a national level and also embraced at a level that is reflected in every science teacher’s classroom. With these ideas set forth as a guide for change, this study investigated the fifth grade students’ understanding of force and motion concepts as they engaged in inquiry-based science investigations through the use of the 5E Learning Cycle. The researcher’s journey through this process was also a focus of the study.
Initial data were provided by a pretest indicating students’ understanding of force and motion concepts. Four times weekly for a period of 14 weeks, students participated in investigations related to force and motion concepts. Their subsequent understanding of these concepts and their ability to generalize their understandings was evaluated via a posttest. Additionally, a review of lab activity sheets, other classroom-based assessments, and filmed interviews allowed for the triangulation of pertinent data necessary to draw conclusions from the study. Findings showed that student knowledge of force and motion concepts did increase although their understanding as demonstrated on paper lacked completeness versus understanding in an interview setting. Survey results also showed that after the study students believed they did not learn science best via textbook-based instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของวงจรการเรียนรู้ 5E คือแบบจำลองในนักเรียนเข้าใจแนวคิดของแรงและการเคลื่อนไหวเป็น advocated โดยสภาวิจัยแห่งชาติ [NRC] (1996) และสมาคมอเมริกันสำหรับการก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ [AAAS] (1989), การเปลี่ยนแปลงในลักษณะการสอนวิทยาศาสตร์ต้องเป็นที่รู้จักในระดับชาติ และยัง กอดระดับที่สะท้อนอยู่ในห้องเรียนของครูวิทยาศาสตร์ทุก ด้วยความคิดเหล่านี้กำหนดไว้เป็นแนวสำหรับการเปลี่ยนแปลง การศึกษานี้ตรวจสอบของนักเรียนเกรดห้าเข้าใจแนวคิดของแรงและการเคลื่อนไหวจะหมั้นในการสืบสวนตามคำถามวิทยาศาสตร์โดยใช้วงจรการเรียนรู้ 5e คือแบบ การเดินทางของนักวิจัยโดยใช้กระบวนการนี้ยังเป็นจุดเน้นของการศึกษาข้อมูลเริ่มต้นได้จาก pretest ที่บ่งชี้ว่า นักเรียนเข้าใจแนวคิดของแรงและการเคลื่อนไหว เวลา 4 สัปดาห์ในระยะสัปดาห์ที่ 14 นักเรียนเข้าร่วมในการตรวจสอบที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของแรงและการเคลื่อนไหว ความเข้าใจต่อแนวคิดเหล่านี้และความสามารถในการเปลี่ยนความเข้าใจของพวกเขาทั่วไปถูกประเมินผ่านเป็น posttest นอกจากนี้ ทบทวนแผ่นกิจกรรมห้องปฏิบัติการ ประเมินผลการเรียน และอื่น ๆ มาถ่ายทำเรื่องสัมภาษณ์ได้ในระบบสามสกุลพื้นที่ ๆ ต้องดึงข้อสรุปจากการศึกษา ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนรู้แนวคิดของแรงและการเคลื่อนไหวได้เพิ่มแม้ว่าความเข้าใจดังที่แสดงในกระดาษขาดความสมบูรณ์และความเข้าใจในการสัมภาษณ์ ผลสำรวจยังชี้ให้เห็นว่าหลังจากที่นักเรียนศึกษาเชื่อว่า พวกเขาได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์สุดผ่านตามหนังสือคำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการเรียนรู้ 5E CYCLE MODEL นักเรียน '
ความเข้าใจของแรงและแนวคิดการเคลื่อนไหว
ในขณะที่สนับสนุนโดยสภาวิจัยแห่งชาติ [อาร์ซี] (1996) และสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ [ไซแอนซ์] (1989), การเปลี่ยนแปลงใน ลักษณะที่วิทยาศาสตร์จะสอนจะต้องได้รับการยอมรับในระดับชาติและกอดในระดับที่สะท้อนให้เห็นในห้องเรียนทุกห้องของครูวิทยาศาสตร์ ด้วยความคิดเหล่านี้กำหนดไว้เป็นคู่มือสำหรับการเปลี่ยนแปลงการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าของแรงและแนวความคิดการเคลื่อนไหวขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในการสอบสวนตามการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ผ่านการใช้วงจรการเรียนรู้ 5E การเดินทางของนักวิจัยผ่านขั้นตอนนี้ยังเป็นจุดสำคัญของการศึกษา.
ข้อมูลเบื้องต้นมีให้โดยก่อนการทดลองแสดงให้เห็นความเข้าใจของนักเรียนของแรงและแนวความคิดการเคลื่อนไหว สี่ครั้งต่อสัปดาห์เป็นระยะเวลา 14 สัปดาห์นักเรียนมีส่วนร่วมในการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับการบังคับและแนวความคิดการเคลื่อนไหว ความเข้าใจของพวกเขาที่ตามมาของแนวความคิดเหล่านี้และความสามารถในการพูดคุยความเข้าใจของพวกเขาได้รับการประเมินผ่านหลังการทดลอง นอกจากนี้การตรวจสอบแผ่นกิจกรรมห้องปฏิบัติการการประเมินอื่น ๆ ที่ใช้ในห้องเรียนและการสัมภาษณ์ได้รับอนุญาตให้ถ่ายทำสมการของข้อมูลที่เกี่ยวข้องที่จำเป็นที่จะสรุปผลจากการศึกษา ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าความรู้ของนักเรียนของแรงและแนวความคิดการเคลื่อนไหวได้เพิ่มขึ้นถึงแม้ว่าความเข้าใจของพวกเขาแสดงให้เห็นบนกระดาษขาดสมบูรณ์เมื่อเทียบกับความเข้าใจในการตั้งค่าการสัมภาษณ์ ผลการสำรวจยังแสดงให้เห็นว่าหลังจากที่นักเรียนศึกษาเชื่อว่าพวกเขาไม่ได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดผ่านการเรียนการสอนตามตำรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการสอนโดยใช้รูปแบบวงจรการเรียนรู้ 5E นักเรียน

เข้าใจแนวคิดเรื่องแรงและการเคลื่อนที่ที่สนับสนุนโดยสภาวิจัยแห่งชาติ NRC [ ] ( 1996 ) และสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ [ ไซแอนซ์ ] ( 1989 )การเปลี่ยนแปลงในลักษณะที่เป็นวิทยาศาสตร์ คือ การสอนจะต้องได้รับการยอมรับในระดับชาติและกอดในระดับที่สะท้อนให้เห็นในชั้นเรียนทุกศาสตร์ของอาจารย์ กับความคิดเหล่านี้ไว้เป็นคู่มือสำหรับการเปลี่ยนแปลงการศึกษานี้พบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่ความเข้าใจของแนวคิดเรื่องแรงและการเคลื่อนที่ พวกเขามีส่วนร่วมในการสอบถามตามสืบสวนวิทยาศาสตร์โดยใช้วัฏจักรการเรียนรู้ 5E . การเดินทางของนักวิจัยที่ผ่านกระบวนการนี้ก็เน้นการศึกษา .
ข้อมูลเริ่มต้นโดยความเข้าใจของนักเรียนก่อนแสดงแนวคิดเรื่องแรงและการเคลื่อนที่สี่ครั้งสัปดาห์เป็นเวลา 14 สัปดาห์ นักเรียนมีส่วนร่วมในการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องแรงและการเคลื่อนที่ ของพวกเขาต่อความเข้าใจของแนวคิดเหล่านี้ และความสามารถในการอนุมานความเข้าใจของตนถูกประเมินผ่าน หลังเรียน นอกจากนี้ การทบทวนกิจกรรมห้องเรียนแล็บแผ่นอื่นๆ ซึ่งจากการประเมินถ่ายทำและสัมภาษณ์อนุญาตสำหรับสามเส้าของข้อมูลที่เป็นข้อสรุปจากการศึกษา ผลการวิจัยพบว่า ความรู้ของนักเรียนของแนวคิดเรื่องแรงและการเคลื่อนที่ได้เพิ่มขึ้นถึงความเข้าใจของพวกเขาแสดงให้เห็นบนกระดาษขาดความสมบูรณ์และความเข้าใจในการให้สัมภาษณ์การตั้งค่าผลการสำรวจยังพบว่า หลังการทดลอง นักเรียนที่เชื่อว่าพวกเขาไม่ได้เรียนวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดผ่านการสอนตามตำรา