After the activities have been writ

After the activities have been written, the curriculum developers write possible learning outcomes: “Students will be able to identify four major environmental issues,” “Students will be able to argue and give evidence for both the pro and con side of each issues, “Students will take a personal stance on each issue." In planning activities, developers consider multimodes of learning via reading,writing,listening, and constructing and then integrate many fields of knowledge around a central theme. In Figure 19.4, notice how the theme of environmental issues integrates activities in sociology, mathematics, economics, history, journalism, physics, and biology.
A webbing curriculum guide would contain a blueprint of the web followed by sections for each related theme with activities, possible outcomes, and resources needed. Notice that the webbed curriculum includes possible outcomes and allows for the possibility of others. In a behavioral-objective curriculum, activities are controlled toward predetermined ends. In a webbed curriculum, activities lead to possible and unanticipated learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากกิจกรรมที่ได้รับการเขียน นักพัฒนาหลักสูตรการเขียนผลการเรียนรู้เป็นไปได้: "นักเรียนจะสามารถระบุปัญหาสิ่งแวดล้อมหลักสี่ "นักเรียนจะสามารถโต้แย้ง และให้หลักฐานทั้งสองโป และปรับที่ด้านข้างของแต่ละปัญหา "นักเรียน จะท่าทางเป็นส่วนตัวในแต่ละประเด็น" ในการวางแผนกิจกรรม พัฒนาพิจารณา multimodes ของการเรียนรู้ผ่านการอ่าน เขียน ฟัง และก่อสร้างแล้ว รวมหลายสาขาความรู้รอบชุดรูปแบบเซ็นทรัล ในรูปที่ 19.4 สังเกตเห็นว่า รูปแบบของปัญหาสิ่งแวดล้อมรวมกิจกรรม ในสังคมวิทยา คณิตศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วารสารศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยาคู่มือหลักสูตรสายรัดจะประกอบด้วยพิมพ์เขียวของเว็บตาม ด้วยส่วนสำหรับแต่ละธีมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม ได้ผล และทรัพยากรที่จำเป็น สังเกตว่า หลักสูตร webbed มีผลเป็นไปได้ และให้โอกาสผู้อื่น ในหลักสูตรพฤติกรรมวัตถุประสงค์ มีควบคุมกิจกรรมไปสิ้นสุดที่กำหนดไว้ ในหลักสูตรแบบ webbed กิจกรรมนำไปสู่การเรียนรู้เป็นไปได้ และไม่คาดคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังเข้าร่วมกิจกรรมได้รับการเขียน, นักพัฒนาหลักสูตรการเขียนผลการเรียนรู้ที่เป็นไปได้: "นักเรียนจะสามารถที่จะระบุสี่ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่สำคัญ" "นักศึกษาจะสามารถที่จะยืนยันและให้หลักฐานทั้งสองด้านข้อดีและข้อเสียของแต่ละประเด็น" นักเรียนจะใช้ท่าทางส่วนบุคคลในแต่ละประเด็น. "ในกิจกรรมการวางแผนพัฒนาพิจารณา multimodes ของการเรียนรู้ผ่านการอ่านการเขียนการฟังและการสร้างแล้วบูรณาการหลายสาขาของความรู้รอบแก่นกลาง. ในรูปที่ 19.4 แจ้งให้ทราบว่ารูปแบบของ ปัญหาสิ่งแวดล้อมบูรณาการกิจกรรมในสังคมวิทยาคณิตศาสตร์เศรษฐศาสตร์ประวัติศาสตร์สื่อสารมวลชนฟิสิกส์และชีววิทยา.
คู่มือหลักสูตรสายรัดจะมีพิมพ์เขียวของเว็บที่ใช้โดยส่วนสำหรับแต่ละชุดรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมผลลัพธ์ที่เป็นไปได้และทรัพยากรที่จำเป็น. สังเกตว่า หลักสูตรพังผืดรวมถึงผลลัพธ์ที่เป็นไปและช่วยให้ความเป็นไปได้ของคนอื่น ๆ . ในหลักสูตรพฤติกรรมวัตถุประสงค์กิจกรรมจะถูกควบคุมไปยังปลายที่กำหนดไว้ ในหลักสูตรที่เป็นพังผืดกิจกรรมนำไปสู่การเรียนรู้ที่เป็นไปได้และไม่คาดคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากกิจกรรมได้รับการเขียน , หลักสูตรนักพัฒนาเขียนผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เป็นไปได้ : " นักเรียนจะสามารถระบุสี่ประเด็นสิ่งแวดล้อมที่สำคัญ " " นักเรียนจะสามารถโต้แย้งและให้หลักฐานทั้ง pro และ con ด้านข้างของแต่ละปัญหา " นักเรียนจะใช้ท่าทางส่วนบุคคลในแต่ละประเด็น " ในกิจกรรมการวางแผน นักพัฒนาพิจารณา multimodes การเรียนรู้ผ่านการอ่าน การเขียน การฟัง และการสร้างและบูรณาการหลายสาขาความรู้รอบชุดรูปแบบกลาง ในรูปทำ สังเกตว่ารูปแบบของปัญหาสิ่งแวดล้อม ร่วมกิจกรรมในสังคม คณิตศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วารสาร ฟิสิกส์ และชีววิทยาwebbing หลักสูตรมัคคุเทศก์จะมีพิมพ์เขียวของเว็บตามด้วยส่วนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละชุดกิจกรรม ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ และทรัพยากรที่จำเป็น สังเกตว่าหลักสูตรพืดรวมถึงผลลัพธ์ที่เป็นไปได้และช่วยให้ความเป็นไปได้ของผู้อื่น ในหลักสูตร วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม กิจกรรมควบคุมที่มีกำหนดสิ้นสุด ในหลักสูตรที่เป็นพืด กิจกรรมนำการเรียนรู้ที่เป็นไปได้และ 2008