In studies of professional learning

In studies of professional learning, discussions of learning as reflective practice –
still largely conceived as a process of mentalist, individual meditation on lived
experience – continue to lead the debates (Boud, Keogh & Walker, 1985; Bradbury,
Frost, Kilminster & Zukas, 2010; Fook & Gardner, 2007). However, Boud (2010, p. 32)
now interrupts what he refers to as ‘earlier ideas’ treating learning as reflection by
arguing that ‘Reflection connects work and learning; it operates in the space between
the two. It provides a link between knowing and producing.’ Just what is learning in
this orientation is not explicit, though Boud’s step away from learning as a primarily
mentalist reflective process is significant given his historic and frequently-cited
contributions to this view. The new journal Vocations and Learning: Studies in
Vocational and Professional Education (Springer), launched in 2008, features diverse
framings but in particular has published several pieces exploring professional identities,
and links among professionals’ learning, expertise, identity and even policy.
Psychoanalytic understandings of professionals’ learning have been flourishing in
some isolated pockets of educational research (e.g. see Britzman, 2009; Olesen, 2007;
West, 2004). Here, learning is conscious encounters with the raw desires, fears and messy difficulty of the unconscious or what Lacan calls the ‘Real’. Again, such
explorations are overlooked in adult education’s treatments of workplace learning. A
particularly promising body of European work on professional learning has recently
emerged to conceptualize ‘epistementalities’ of professionals, highlighting the relations
of individuals’ epistemic strategies with professional knowledge cultures, mediated by
objects, as these play out in the shifting tensions of particular work activities and
challenges (Lahn & Jensen, 2007; Knorr-Cetina, 2007; Nerland, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาเรียนรู้อาชีพ สนทนาเรียนรู้เป็นการสะท้อนการปฏิบัติ –รู้สึกส่วนใหญ่ยังคงเป็นกระบวนการของการเจาะจิตผ่าปริศนา ทำสมาธิแต่ละบนอยู่ประสบการณ์ – การนำดำเนิน (Boud, Keogh และ วอล์คเกอร์ 1985 Bradburyน้ำแข็ง Kilminster และ Zukas, 2010 Fook และการ์ดเนอร์ 2007) อย่างไรก็ตาม Boud (2010, p. 32)ตอนนี้ ขัดจังหวะอะไรเขาถึงเป็น 'ก่อนหน้าคิด' รักษาเรียนรู้เป็นการสะท้อนโดยโต้เถียงที่ ' สะท้อนเชื่อมโยงทำงานและเรียนรู้ มันทำงานในพื้นที่ระหว่าง2 มีการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ และผลิต ' เพียงที่จะเรียนรู้ในแนวนี้ไม่ชัดเจน แต่ของ Boud ก้าวเป็นที่เรียนรู้เป็นหลักเจาะจิตผ่าปริศนาสะท้อนแสงนั้นมีความสำคัญของประวัติศาสตร์ และอ้าง ถึงบ่อยผลงานกับมุมมองนี้ Vocations สมุดรายวันใหม่และเรียนรู้: ศึกษาในอาชีวศึกษาและการศึกษามืออาชีพ (Springer), เปิดตัวในปี 2008 คุณลักษณะที่หลากหลายframings แต่เฉพาะ ประกาศหลายชิ้นที่สำรวจข้อมูลอาชีพและเรียน รู้เชื่อมโยงระหว่างผู้เชี่ยวชาญ เชี่ยวชาญ รหัสประจำตัว และแม้แต่นโยบายมีการเฟื่องฟู psychoanalytic เปลี่ยนความเข้าใจการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญในบางแยกต่างหากของการศึกษา (เช่นดู Britzman, 2009 Olesen, 2007ตะวันตก 2004) ที่นี่ เรียนรู้มีสติเผชิญกับความต้องการวัตถุดิบ ความกลัว และความยุ่งยากในอสัญหรืออะไร Lacan เรียก 'จริง' อีก ดังกล่าวอย่างที่มองข้ามในการรักษาของการศึกษาผู้ใหญ่การเรียนรู้การทำงาน Aสัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งงานยุโรปกับมืออาชีพเรียนรู้จิตล่าสุดผงาดขึ้นสู่ conceptualize 'epistementalities' มืออาชีพ เน้นความสัมพันธ์ของบุคคลกลยุทธ์ epistemic ด้วยวัฒนธรรมความรู้อาชีพ mediated โดยเล่นวัตถุ เป็นเหล่านี้ในความตึงเครียดที่เลื่อนลอยของกิจกรรมเฉพาะงาน และความท้าทาย (Lahn และเจนเซน 2007 Knorr Cetina, 2007 Nerland, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ, การอภิปรายของการเรียนรู้การปฏิบัติที่สะท้อนแสงเป็น -
ยังคงรู้สึกส่วนใหญ่เป็นกระบวนการของใจที่การทำสมาธิแต่ละอาศัยประสบการณ์ - ยังคงเป็นผู้นำการอภิปราย (Boud ค็อฟและวอล์คเกอร์, 1985; แบรดบูรี่แช่แข็งKilminster และ Zukas, 2010; Fook และการ์ดเนอร์, 2007) อย่างไรก็ตาม Boud. (2010, หน้า 32) ในขณะนี้ขัดจังหวะสิ่งที่เขาหมายถึงความคิดก่อนหน้านี้ 'การรักษาเป็นภาพสะท้อนการเรียนรู้โดยให้เหตุผลว่า' สะท้อนเชื่อมต่อการทำงานและการเรียนรู้ จะดำเนินการในช่องว่างระหว่างทั้งสอง มันมีการเชื่อมโยงระหว่างการรู้และการผลิต. เพียงแค่สิ่งที่เรียนรู้ในการวางแนวทางนี้ไม่ได้เป็นที่ชัดเจนว่าขั้นตอน Boud ออกไปจากการเรียนรู้เป็นหลักกระบวนการสะท้อนใจที่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์และได้รับการอ้างถึงบ่อยครั้งที่เขามีส่วนร่วมกับมุมมองนี้ วารสารใหม่อาชีพและการเรียนรู้: การศึกษาในอาชีวศึกษาและการศึกษามืออาชีพ (สปริงเกอร์) เปิดตัวในปี 2008 มีความหลากหลายกรอบการแต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการเผยแพร่หลายชิ้นสำรวจตัวตนที่เป็นมืออาชีพและการเชื่อมโยงในกลุ่มการเรียนรู้มืออาชีพ 'เชี่ยวชาญเอกลักษณ์และแม้กระทั่งนโยบาย. จิต ความเข้าใจในการเรียนรู้มืออาชีพ 'ได้รับความเจริญรุ่งเรืองในกระเป๋าบางส่วนที่แยกจากการวิจัยทางการศึกษา(เช่นเห็น Britzman 2009; Olesen 2007; เวสต์, 2004) นี่คือการเรียนรู้การเผชิญหน้าที่ใส่ใจกับความต้องการดิบความกลัวและความยากลำบากของยุ่งหมดสติหรือสิ่งที่เรียกเลป 'จริง' อีกครั้งเช่นการสำรวจจะมองข้ามในการรักษาการศึกษาผู้ใหญ่ของการเรียนรู้ในสถานที่ทำงานของ ร่างกายมีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการทำงานของยุโรปในการเรียนรู้ระดับมืออาชีพได้เมื่อเร็ว ๆ นี้เกิดการสร้างกรอบความคิด'epistementalities' ของมืออาชีพที่เน้นความสัมพันธ์ของบุคคลกลยุทธ์epistemic กับวัฒนธรรมความรู้มืออาชีพผู้ไกล่เกลี่ยโดยวัตถุที่เป็นเหล่านี้เล่นออกมาในความตึงเครียดการขยับของกิจกรรมการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งและความท้าทาย (Lahn และเซ่น 2007; Knorr-Cetina 2007; Nerland 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาของการเรียนรู้วิชาชีพ การอภิปรายของการเรียนรู้
–ฝึกสะท้อนแสงยังส่วนใหญ่รู้สึกเป็นบุคคลในกระบวนการของ Mentalist , สมาธิอยู่
ประสบการณ์–ยังคงเป็นผู้นำการอภิปราย ( boud คี& , วอล์คเกอร์ , 1985 ; แบรดเบอร์รี่ ,
ฟรอสต์ kilminster & zukas , 2010 ; ฟุก&การ์ดเนอร์ , 2007 ) อย่างไรก็ตาม boud ( 2553 , หน้า 32 )
ตอนนี้รักษาสิ่งที่เขาหมายถึงเป็น ' ' การรักษาก่อนหน้านี้ความคิดการเรียนรู้เป็นสะท้อนโดย
เถียงว่า ' สะท้อนเชื่อมต่อการทำงานและการเรียน ที่ปฏิบัติการในพื้นที่ระหว่าง
2 มีการเชื่อมโยงระหว่างการรู้และผลิต ' อะไรคือการเรียนรู้ในลักษณะนี้ไม่ใช่
ชัดเจน แม้ว่า boud ก็ก้าวออกไปจากการเรียนรู้ตามหลัก
Mentalist สะท้อนกระบวนการสำคัญให้ประวัติศาสตร์ และมักอ้าง
เขียนมุมมองนี้ อาชีพใหม่วารสารและการเรียนรู้ : การศึกษาอาชีวศึกษาและวิชาชีพ
( สปริงเกอร์ ) , เปิดตัวในปี 2008 , คุณสมบัติหลากหลาย
กรอบแต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับการตีพิมพ์หลายชิ้นสํารวจตัวตนมืออาชีพ
และการเชื่อมโยงระหว่างผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนรู้ , ความเชี่ยวชาญ ,เอกลักษณ์และนโยบาย .
จิตวิเคราะห์ความเข้าใจของผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนได้รับการเฟื่องฟูใน
บางแยกกระเป๋าของการวิจัยทางการศึกษา เช่น เห็น britzman , 2009 ; โอลีเซ่น , 2007 ;
ตะวันตก , 2004 ) ที่นี่ การเรียนคือการเผชิญหน้าที่ใส่ใจกับความต้องการดิบ , ความกลัวและความสกปรกของจิตไร้สำนึก หรืออะไร lacan เรียก ' ที่แท้จริง ' อีก เช่น
การสำรวจจะถูกมองข้ามในการรักษาของการศึกษาผู้ใหญ่การเรียนรู้ในสถานประกอบการ a
มีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานของร่างกายในการเรียนรู้อาชีพยุโรปเพิ่งเกิดขึ้นที่จะคิด epistementalities
' ' ของผู้เชี่ยวชาญ เน้นความสัมพันธ์
บุคคล ' ความสัมพันธ์กลยุทธ์กับวัฒนธรรมความรู้มืออาชีพ การออกแบบโดย
วัตถุเป็นเหล่านี้เล่นออกมาในการขยับความตึงเครียดของงานกิจกรรมเฉพาะและความท้าทาย (
lahn &เจนเซ่น , 2007 ; นอร์ cetina , 2007 ; nerland , 2010 )