Crook et al. (2010) highlighted the

Crook et al. (2010) highlighted the need to understand how “pervasive” use of ICT impacts on learning outcomes (Crook et al. 2010). This
study has addressed this priority. Multivariate analysis of the pre and post-test results suggested that the main effect was significant for two
of the three performance domains – Knowledge and Complex Reasoning skills.
The website was designed to enhance students knowledge of concepts in physics. Statistical analysis shows that this objective was
achieved. It also impacted positively on their scores in Complex Reasoning dimension because for students to succeed in these challenges,
they need to have good knowledge. For instance, while solving problems using the formulae for photoelectric effect and photon energy may
be a part of a complex reasoning challenge of Atomic Physics unit, students need to develop a good knowledge of photoelectric effect before
they can succeed in such problems (Queensland Board of Senior Secondary School Studies, 2000). This probably explains the main effect
which was significant for these two domains.
Fig. 1. Samples of emails.
638 V. Chandra, J.J. Watters / Computers & Education 58 (2012) 631–640
On the other hand, items on the science process tests were administered in a such way that all the information which was required by
students to succeed in the question was embedded within it. For instance, a question such as “Interpret tabulated data to predict emitted
photon frequency and wavelength” does not necessarily require a strong knowledge in order to succeed in simple scientific process tasks
(Queensland Board of Senior Secondary School Studies, 2000, p. 27). Since the website was not designed to enhance students’ science
process skills, the main effect was not significant for this domain. Further research is required to explore this further.
Qualitative data gathered from the students’ gave further insight into whether the approach was effective in engaging them with physics.
The majority of the students believed that such an approach helped them with their learning (85%) and as a consequence impacted
positively (72%) on their learning outcomes. They also believed that web-based learning supplemented in-class learning (80%) and that
online quizzes (90%) were an effective way to receive feedback and facilitated reflection. The tests.helped me in my revision. Qualitative
feedback such as this shed more light on how the website supported student learning. Modelling strategies were identified as critical to this
understanding. For example, online notes were short and concise which made it easier to learn. Examples helped me understand how formulas
work.I learn by looking at examples. In a large-scale study conducted in Norway, teachers were criticised “for not showing the details of
calculations when doing problems on the blackboard” (Angell et al., 2004, p. 692). Alternative modelling approaches adopted in this study
shows how this issue can be addressed (e.g. Personally.I find it hard to follow lectures. Without the online notes.I had to write as the teacher
spoke and that can become a frustrating task when I cannot keep up).
Some students claims were specific in terms of how the website impacted on specific aspects of the performance domains, for example as
one student commented that the challenging questions in the Forum assisted me to answer complex type questions. In Angell et al.’s (2004)
study, students rated chalk and talk lessons as boring – they preferred other strategies that promoted active participation. Chats in this
study were suggested as a strategy that can enthuse the laziest of students because it forced them to keep up with the work being covered in
class and presented some more stimulating questions. Chats were facilitated by coaching, scaffolding, articulation and questioning – strategies of
the cognitive apprenticeship model.
The students also identified variety as an effective teaching strategy of this approach because it developed understanding and sustained
interest. The website adds more variety to learning and made me more interested in the subject. Some students believed that variety improved
their marks because it explains things in different ways. The literature has identified variety as an important strategy because it facilitates the
“juxtaposition of different representations” which can lead to deeper understanding of concepts (Schwartz et al., 2005, p. 32). Hence,
students’ positive learning outcomes in this study could be attributed to the juxtaposition factor identified here.
What is also noteworthy is that the instructional methods of cognitive apprenticeship supported reflexive pedagogies (Kalantis & Cope,
2008). For instance the website facilitated:
a) Coaching, scaffolding, articulation through online chat which encouraged dialogue and group collaboration;
b) Modelling and exploring through concept focussed web pages and links to real work examples to cater for l

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนงอ et al. (2010) เน้นต้องเข้าใจผลกระทบต่อผล (ข้อพับ et al. 2010) การเรียนรู้ ICT ใช้วิธี "แพร่หลาย" นี้ศึกษาได้ส่งระดับความสำคัญนี้ ก่อนและหลังการทดสอบผลการวิเคราะห์ตัวแปรพหุแนะนำว่า ผลกระทบหลักสำคัญสองประสิทธิภาพการทำงานสามโดเมน – ความรู้และทักษะการให้เหตุผลเชิงซ้อนเว็บไซต์ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มความรู้ของนักเรียนในฟิสิกส์ การวิเคราะห์ทางสถิติแสดงให้เห็นว่า วัตถุประสงค์นี้ประสบความสำเร็จ มันยังผลต่อบวกคะแนนในมิติที่ซับซ้อนในการใช้เหตุผลเพราะนักเรียนจะประสบความสำเร็จในความท้าทายเหล่านี้พวกเขาต้องมีความรู้ดี เช่น ในขณะที่การแก้ปัญหา โดยใช้สูตรสำหรับโฟโตและโฟตอนพลังงานอาจเป็นส่วนหนึ่งของความท้าทายเหตุผลซับซ้อนของหน่วยฟิสิกส์อะตอม นักเรียนต้องพัฒนาความรู้ที่ดีของโฟโตก่อนพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในปัญหาดังกล่าว (ควีนสแลนด์คณะอาวุโสโรงเรียนมัธยมศึกษา 2000) นี้อาจจะอธิบายผลหลักซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญสำหรับโดเมนเหล่านี้สองรูปที่ 1 ตัวอย่างของอีเมล์638 V. จันทรา J.J. Watters / คอมพิวเตอร์และการศึกษา 58 (2012) 631-640บนมืออื่น ๆ สินค้าในการทดสอบกระบวนการวิทยาศาสตร์ขึ้นในทางที่ข้อมูลทั้งหมดที่ถูกต้องโดยนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จในคำถามที่ถูกฝังตัวอยู่ภายใน เช่น คำถามเช่น "Interpret สรุปข้อมูลการทำนายออกมาความยาวคลื่นและความถี่ของโฟตอนทำ"จำเป็นต้องเป็นเพื่อประสบความสำเร็จในงานกระบวนการทางวิทยาศาสตร์อย่างง่าย ๆ(ควีนสแลนด์คณะอาวุโสมัธยมศึกษา 2000, p. 27) เนื่องจากเว็บไซต์ไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างนักวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการ ผลหลักสำคัญสำหรับโดเมนนี้ไม่ได้ การ วิจัยจำเป็นต้องแห่งนี้ต่อไปข้อมูลเชิงคุณภาพที่รวบรวมมาจากของนักเรียนให้เข้าใจว่าวิธีมีประสิทธิภาพในแบบฟิสิกส์เพิ่มเติมนักเรียนส่วนใหญ่เชื่อกันว่า วิธีการดังกล่าวช่วย ด้วยการเรียนรู้ (85%) และส่งผล ผลกระทบเชิงบวก (72%) จากผลการเรียนรู้ เขายังเชื่อว่า การเรียนรู้เว็บเสริมการเรียนรู้ในชั้นเรียน (80%) และที่แบบทดสอบออนไลน์ (90%) ได้อย่างมีประสิทธิภาพได้รับผลป้อนกลับ และอำนวยความสะดวกที่สะท้อน Tests.helped ฉันใน revision ของฉัน เชิงคุณภาพความคิดเห็นเช่นนี้หลั่งไฟเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีนักเรียนเว็บไซต์ที่สนับสนุนการเรียนรู้ ระบุแบบจำลองกลยุทธ์ที่สำคัญในการนี้ทำความเข้าใจ ตัวอย่างเช่น ตั๋วออนไลน์รับสั้น และรัดกุมซึ่งทำให้มันง่ายต่อการเรียนรู้ ตัวอย่างที่ช่วยให้ฉันเข้าใจว่าสูตรการทำงาน ฉันเรียนรู้ โดยดูจากตัวอย่าง ในการศึกษาขนาดใหญ่ที่ดำเนินการในนอร์เวย์ ครูถูกวิจารณ์ "การไม่แสดงรายละเอียดของการคำนวณเมื่อทำปัญหาบนกระดานดำ" (เจล et al. 2004, p. 692) ทางเลือกการสร้างแบบจำลองวิธีการนำมาใช้ในการศึกษานี้แสดงว่าปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ (เช่น Personally.I ค้นหามันยากที่จะทำตามบรรยาย ไม่ มีบันทึกย่อทางออนไลน์ ผมจะเขียนเป็นครูพูดและที่จะกลายเป็น งานน่าผิดหวังเมื่อฉัน)นักร้องบางอยู่เฉพาะในแง่ของวิธีเว็บไซต์ได้รับผลกระทบในด้านเฉพาะของโดเมนประสิทธิภาพ เช่นเป็นนักเรียนหนึ่งความเห็นว่า คำถามที่ท้าทายในฟอรั่มช่วยผมตอบคำถามชนิดที่ซับซ้อน ในเจลร้อยเอ็ดของ (2004)การศึกษา นักเรียนที่ได้คะแนนชอล์ก และบทเรียนเป็นการพูดคุยเบื่อ – พวกเขาต้องการกลยุทธ์อื่น ๆ ที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วม สนทนาในที่นี้ศึกษาได้แนะนำเป็นกลยุทธ์ที่สามารถบอกมรณะของนักเรียน เพราะมันทำให้พวกเขาเพื่อให้ทันกับการทำงานที่ถูกครอบคลุมในชั้นเรียน และนำเสนอคำถามกระตุ้นอื่น ๆ สนทนาได้อำนวยความสะดวก โดยฝึก นั่งร้าน การควบคุม และการ ซักถาม – กลยุทธ์ของแบบฝึกงานทางปัญญานักเรียนยังระบุเป็นกลยุทธ์มีประสิทธิภาพการสอนหลากหลายวิธีนี้ เพราะพัฒนาความเข้าใจ และยั่งยืนสนใจ เว็บไซต์เพิ่มเพิ่มเติมต่าง ๆ เพื่อการเรียนรู้ และทำให้ผมสนใจมากขึ้นในเรื่อง นักเรียนบางคนเชื่อว่า ความหลากหลายที่ดีขึ้นเครื่องหมายของพวกเขา เพราะมันอธิบายสิ่งต่าง ๆ ด้วยวิธีการต่าง ๆ วรรณกรรมได้ระบุหลากหลายเป็นกลยุทธ์สำคัญเนื่องจากมันช่วยในการ"ลักษณะแตกต่างกันแทน" ซึ่งสามารถนำไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิด (ชวาร์ตซ์ et al. 2005, p. 32) ด้วยเหตุนี้ผลการเรียนรู้ในเชิงบวกของนักเรียนในการศึกษานี้สามารถนำมาประกอบกับปัจจัยนำที่ระบุไว้ที่นี่สิ่งที่น่าสังเกตคือ ว่า วิธีการสอนการฝึกงานองค์ความรู้สนับสนุน pedagogies reflexive (Kalantis & รับมือ2008) เช่นเว็บไซต์ที่อำนวยความสะดวก:ฝึกการ) นั่งร้าน ควบคุมสนทนาออนไลน์ซึ่งให้ร่วมเจรจาและกลุ่มข) สร้างแบบจำลอง และการสำรวจผ่านแนวคิดสบายหน้าเว็บและลิงค์ตัวอย่างการทำงานจริงสำหรับ l

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อพับ et al, (2010) เน้นถึงความจำเป็นที่จะเข้าใจวิธีการใช้ "แพร่หลาย" ผลกระทบของไอซีทีในผลการเรียนรู้ (Crook et al. 2010) นี้
การศึกษาได้ที่มีความสำคัญนี้ การวิเคราะห์หลายตัวแปรของก่อนและหลังผลการทดสอบแสดงให้เห็นว่าผลกระทบหลักอย่างมีนัยสำคัญสำหรับทั้งสอง
ของโดเมนประสิทธิภาพสาม -. ความรู้และการใช้เหตุผลที่ซับซ้อนทักษะ
เว็บไซต์ที่ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มความรู้ให้นักเรียนของแนวคิดในฟิสิกส์ การวิเคราะห์ทางสถิติแสดงให้เห็นว่าวัตถุประสงค์นี้ได้รับการ
ประสบความสำเร็จ นอกจากนี้ยังได้รับผลกระทบในเชิงบวกเกี่ยวกับคะแนนของพวกเขาในมิติที่ซับซ้อนเพราะเหตุผลสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จในความท้าทายเหล่านี้
พวกเขาต้องมีความรู้ที่ดี ยกตัวอย่างเช่นขณะที่การแก้ปัญหาในการใช้สูตรสำหรับผลตาแมวและพลังงานโฟตอนอาจ
เป็นส่วนหนึ่งของความท้าทายเหตุผลที่ซับซ้อนของหน่วยฟิสิกส์อะตอมนักเรียนจะต้องพัฒนาความรู้ที่ดีของผลตาแมวก่อนที่
พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในปัญหาดังกล่าว (ควีนส์แลนด์คณะ อาวุโสการศึกษามัธยมศึกษา, 2000) นี้น่าจะอธิบายถึงผลกระทบหลัก
ที่มีความสำคัญสำหรับทั้งสองโดเมน.
รูป 1. ตัวอย่างของอีเมล.
638 โวลต์จันทราเจเจ Watters / คอมพิวเตอร์และการศึกษา 58 (2012) 631-640
บนมืออื่น ๆ , รายการในการทดสอบกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นยาในลักษณะดังกล่าวว่าข้อมูลที่ถูกต้องโดย
นักเรียน จะประสบความสำเร็จในคำถามที่ถูกฝังอยู่ภายใน ตัวอย่างคำถามเช่น "ตีความข้อมูลในตารางที่จะคาดการณ์ที่ปล่อยออกมา
ความถี่โฟตอนและความยาวคลื่น" ไม่จำเป็นต้องมีความรู้ที่ดีในการประสบความสำเร็จในง่ายงานกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
(ควีนส์แลนด์คณะอาวุโสการศึกษามัธยมศึกษา, 2000, น. 27) . เนื่องจากเว็บไซต์ไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน
มีทักษะกระบวนการผลกระทบหลักไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญสำหรับโดเมนนี้ นอกจากนี้การวิจัยจะต้องมีการสำรวจนี้ต่อไป.
ข้อมูลเชิงคุณภาพที่รวบรวมจากนักเรียน 'ให้ลึกเข้าไปอีกไม่ว่าจะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมของพวกเขากับฟิสิกส์.
นักเรียนส่วนใหญ่เชื่อว่าวิธีการดังกล่าวช่วยให้พวกเขากับการเรียนรู้ของพวกเขา (85%) และเป็นผลให้ได้รับผลกระทบ
ในเชิงบวก (72%) จากผลการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขายังเชื่อว่าการเรียนรู้บนเว็บเสริมในชั้นเรียนการเรียนรู้ (80%) และ
แบบทดสอบออนไลน์ (90%) เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่จะได้รับข้อเสนอแนะและสะท้อนให้เห็นถึงการอำนวยความสะดวก tests.helped ฉันในการแก้ไขของฉัน คุณภาพ
ความคิดเห็นเช่นนี้หลั่งน้ำตาแสงเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการที่เว็บไซต์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน กลยุทธ์การสร้างแบบจำลองถูกระบุว่าเป็นสิ่งสำคัญที่จะนี้
เข้าใจ ยกตัวอย่างเช่นบันทึกออนไลน์สั้นและกระชับซึ่งทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้ ตัวอย่างช่วยให้ฉันเข้าใจวิธีสูตร
work.I เรียนรู้โดยการมองหาตัวอย่าง ในการศึกษาขนาดใหญ่ดำเนินการในนอร์เวย์ครูถูกวิพากษ์วิจารณ์ "ไม่แสดงรายละเอียดของการ
คำนวณเมื่อทำปัญหาบนกระดานดำ" (เจล et al., 2004, น. 692) การสร้างแบบจำลองทางเลือกวิธีการที่นำมาใช้ในการศึกษานี้
แสดงให้เห็นว่าปัญหานี้ได้รับการแก้ไข (เช่น Personally.I พบว่ามันยากที่จะปฏิบัติตามการบรรยาย. โดยไม่ต้อง notes.I ออนไลน์มีการเขียนเป็นครู
พูดและที่สามารถกลายเป็นงานที่น่าผิดหวังเมื่อฉันไม่สามารถเก็บ ขึ้นไป).
บางคนเรียกร้องให้นักเรียนได้มีเฉพาะในแง่ของวิธีเว็บไซต์ได้รับผลกระทบในลักษณะเฉพาะของโดเมนประสิทธิภาพเช่นเป็น
นักเรียนคนหนึ่งให้ความเห็นว่าคำถามที่ท้าทายในฟอรั่มช่วยฉันจะตอบคำถามประเภทที่ซับซ้อน . ในเจลและอัล (2004)
การศึกษานักเรียนในอันดับบทเรียนชอล์กและพูดคุยเป็นที่น่าเบื่อ - พวกเขาแนะนำกลยุทธ์อื่น ๆ ที่การส่งเสริมการมีส่วนร่วม แชทในเรื่องนี้
การศึกษาที่ได้รับการแนะนำให้เป็นกลยุทธ์ที่สามารถกระตือรือร้นขี้เกียจของนักเรียนเพราะมันบังคับให้พวกเขาเพื่อให้ทันกับงานที่กำลังครอบคลุมใน
ชั้นเรียนและนำเสนอคำถามกระตุ้นบางอย่าง แชทได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการฝึกนั่งร้าน, เสียงที่เปล่งออกและตั้งคำถาม - กลยุทธ์ของ
รูปแบบการฝึกองค์ความรู้.
นักเรียนยังระบุความหลากหลายเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพของวิธีการนี้เพราะมันพัฒนาความเข้าใจและความยั่งยืน
ที่น่าสนใจ เว็บไซต์เพิ่มความหลากหลายมากขึ้นเพื่อการเรียนรู้และทำให้ผมสนใจมากขึ้นในเรื่อง นักเรียนบางคนเชื่อหลากหลายที่ดีขึ้น
เครื่องหมายของพวกเขาเพราะมันอธิบายถึงสิ่งที่อยู่ในวิธีที่แตกต่าง วรรณกรรมมีการระบุความหลากหลายเป็นกลยุทธ์สำคัญเพราะมันจะอำนวยความสะดวกใน
"ตีข่าวของการแสดงที่แตกต่างกัน" ซึ่งสามารถนำไปสู่ความเข้าใจที่ลึกซึ้งของแนวคิด (Schwartz et al., 2005, น. 32) ดังนั้น
ผลการเรียนรู้ของนักเรียนในเชิงบวกในการศึกษาครั้งนี้สามารถนำมาประกอบกับปัจจัยการตีข่าวที่ระบุที่นี่.
สิ่งที่ยังเป็นที่น่าสังเกตก็คือวิธีการสอนของการฝึกงานทางปัญญาได้รับการสนับสนุนครุศาสตร์สะท้อน (Kalantis และรับมือ
2008) ยกตัวอย่างเช่นเว็บไซต์อำนวยความสะดวก:
ก) การฝึกนั่งร้าน, เสียงที่เปล่งออกผ่านการแชทออนไลน์ที่ได้รับการสนับสนุนการเจรจาและการทำงานร่วมกันของกลุ่ม;
ข) การสร้างแบบจำลองและการสำรวจผ่านแนวคิดเพ่งความสนใจไปหน้าเว็บและเชื่อมโยงไปยังตัวอย่างการทำงานจริงเพื่อรองรับ L

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อพับ et al . ( 2010 ) เน้นต้องเข้าใจว่า " แพร่หลาย " ใช้ผลกระทบของไอซีทีในการเรียนรู้ ( Crook et al . 2010 ) นี้การศึกษาถึงความสำคัญนี้ หลายตัวแปรการวิเคราะห์ผลการทดสอบพบว่าก่อนและหลังผลหลักสำคัญสองสามของการปฏิบัติและความรู้โดเมนและทักษะการให้เหตุผลที่ซับซ้อนเว็บไซต์ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มความรู้แนวคิดทางฟิสิกส์ การวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ พบว่า ในครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ คือลุ้นรับ นอกจากนี้ยังส่งผลกระทบเชิงบวกต่อคะแนนของตนในมิติเชิงซับซ้อน เพราะให้นักเรียนประสบความสำเร็จในความท้าทายเหล่านี้พวกเขาต้องมีความรู้ดี เช่น ในขณะที่การแก้ไขปัญหาโดยใช้สูตรสำหรับผลตาแมว และพลังงานโฟตอนอาจเป็นส่วนหนึ่งของความท้าทายเหตุผลที่ซับซ้อนของหน่วยวิจัยฟิสิกส์อะตอม นักศึกษาจะต้องพัฒนาความรู้ที่ดีของปรากฏการณ์โฟโตอิเล็กทริก ก่อนพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในปัญหาดังกล่าว ( และคณะกรรมการศึกษาโรงเรียนมัธยม 2000 ) นี้อาจอธิบายได้ว่าผลหลักที่สำคัญสำหรับทั้งสองโดเมนรูปที่ 1 ตัวอย่างของอีเมล์638 . จันทรา เจเจ วัตเตอร์ / คอมพิวเตอร์และการศึกษา 58 ( 2012 ) 631 - 640บนมืออื่น ๆ , รายการในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ มีการทดสอบตามวิธีดังกล่าวว่า ข้อมูลทั้งหมดที่ถูกกำหนดโดยนักเรียนให้ประสบความสำเร็จในคำถามถูกฝังอยู่ภายใน ตัวอย่างคำถามเช่น " ตีความข้อมูลที่ปรุงแล้วทำนายออกมาความถี่และความยาวคลื่นของแสง " ไม่จําเป็นต้องใช้ความรู้ที่แข็งแกร่งเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ง่าย งาน( ควีนส์แลนด์คณะศึกษา โรงเรียนมัธยม 2000 , หน้า 27 ) เนื่องจากเว็บไซต์ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมวิทยาศาสตร์ของนักเรียนทักษะกระบวนการ ผลหลักอย่างมีนัยสำคัญสำหรับโดเมนนี้ ต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อศึกษาเรื่องนี้ต่อไปข้อมูลเชิงคุณภาพที่ได้จากนักศึกษาให้ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมว่าวิธีการมีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมกับฟิสิกส์นักศึกษาส่วนใหญ่เชื่อว่าวิธีการดังกล่าวช่วยให้พวกเขา ด้วยการเรียนรู้ ( 85% ) และเป็นผลกระทบบวก ( 72% ) ต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ พวกเขายังเชื่อว่าการเรียนเสริมในชั้นเรียน ( 80% ) และแบบทดสอบออนไลน์ ( 90% ) เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่จะได้รับความคิดเห็นและเกิดการสะท้อน การ tests.helped ฉันในการแก้ไขของฉัน การวิจัยเชิงคุณภาพความคิดเห็นที่เช่นนี้หลั่งแสงมากขึ้นในเว็บไซต์การสนับสนุนการเรียนของนักเรียน การสร้างแบบจำลองกลยุทธ์ที่ถูกระบุว่าเป็นวิกฤตนี้ความเข้าใจ ตัวอย่าง บันทึกออนไลน์เป็นสั้นและกระชับ ซึ่งทำให้มันง่ายที่จะเรียนรู้ ตัวอย่างที่ช่วยให้ฉันได้เข้าใจ ว่าสูตรทำงาน ผมเรียนรู้โดยดูที่ตัวอย่าง ในการศึกษาขนาดใหญ่ในนอร์เวย์ , ครูวิจารณ์ " ไม่แสดงรายละเอียดของการคํานวณเมื่อทำปัญหาบนกระดานดำ " ( แองเจิล et al . , 2547 , หน้า 692 ) การใช้แนวทางในการศึกษาแสดงให้เห็นว่าปัญหานี้สามารถแก้ไข ( เช่น โดยส่วนตัวแล้ว ผมพบว่ามันยากที่จะติดตามการบรรยาย ไม่มีบันทึกออนไลน์ ผมต้องเขียนตามครูพูดและที่สามารถกลายเป็นงานผิดหวังเมื่อผมไม่สามารถให้ทัน )บางคนอ้างว่านักศึกษาโดยเฉพาะในแง่ของวิธีการเว็บไซต์ต่อลักษณะเฉพาะของงานโดเมน เช่นเป็นนักเรียนคนหนึ่งให้ความเห็นว่า คำถามที่ท้าทายในฟอรั่มช่วยผมตอบคำถามประเภทที่ซับซ้อน ในแองเจิล et al . ( 2004 )การศึกษา , นักเรียนจัดอันดับชอล์กและบทเรียนที่ต้องการพูดน่าเบื่อ–กลยุทธ์อื่น ๆที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมที่ใช้งานอยู่ การสนทนาในจำนวนที่แนะนำกลยุทธ์ที่สามารถ enthuse ขี้เกียจของนักเรียน เพราะมันบังคับให้พวกเขาเพื่อให้ทันกับงานที่ครอบคลุมในคลาสและแสดงบางส่วนเพิ่มเติมกระตุ้นถาม แชทมีความสะดวกโดยการฝึก , นั่งร้าน , การออกเสียงและการซักถามและกลยุทธ์รูปแบบการฝึกการคิดนักเรียนยังระบุความหลากหลายเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพของวิธีการนี้ เพราะมันพัฒนาความเข้าใจและการสนับสนุนดอกเบี้ย เว็บไซต์เพิ่มความหลากหลายมากขึ้น เพื่อการเรียนรู้ และทำให้ผมสนใจมากขึ้นในเรื่อง นักเรียนบางคนเชื่อว่าหลากหลายขึ้นเครื่องหมายของพวกเขาเพราะมันอธิบายสิ่งในวิธีที่แตกต่างกัน วรรณกรรมระบุมีความหลากหลายเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญ เพราะมันช่วยในการลำเลียง" การเป็นตัวแทนที่แตกต่างกัน " ซึ่งจะนำไปสู่ความเข้าใจที่ลึกของแนวคิด ( Schwartz et al . , 2005 , หน้า 32 ) ดังนั้นนักเรียนบวกผลลัพธ์การเรียนรู้ในการศึกษานี้สามารถนำมาประกอบกับปัจจัยการระบุที่นี่สิ่งที่ยังเป็นน่าสังเกตว่าวิธีการสอนการฝึกการสนับสนุนสะท้อน pedagogies ( kalantis & รับมือ ,2008 ) ตัวอย่างเว็บไซต์ที่สนับสนุน :) การฝึก , นั่งร้าน , ตะลุยผ่านออนไลน์แชทที่สนับสนุนการเจรจาและความร่วมมือกลุ่มB ) และแบบสำรวจผ่านแนวคิดเน้นหน้าเว็บและการเชื่อมโยงกับตัวอย่างงานจริงเพื่อรองรับสำหรับฉัน