2.To determine the effectiveness of

2.
To determine the effectiveness of the contextual approach, using problem-based, to the teaching and learning statistics.
Literature review
There are many definitions of the contextual learning. The definition that the Technical Education Department uses is the one that was given by the Center for Occupational Research and Development (First Malaysian Tech Prep National Convention, 1997):
The Contextual learning means learning that incorporates examples which are drawn from everyday experiences in the personal, societal and occupational life and which provide concrete hands-on applications of material to be learned.
According to CORD, one of the key elements in the contextual approach is to carry out learning in workplace setting, where possible. (First Malaysian Tech Prep National Convention,1997). According to CORD, workplace and lab activities created by business and industry focus on measurement and computation, and help students to develop critical thinking skills (First Malaysian Tech Prep National Convention, 1997). It will be great if the students can relate the formulas and theories that are taught in the classroom to their everyday lives or their future jobs. Is not easy to bring students to the real life atmosphere, let say a company. Thus if we cannot bring them to the companies, we need to simulate the workplace. In the lab practical, besides making them understand the concept, the students also work in environment or group projects that simulate the workplace. This is a good practice because there is a lot of complain from managers from companies that not all students who graduated from higher learning situation can perform well in the workplace. In the contextual approach, by using problem-based method, students engage in problem-solving investigation that integrate skills and concept from many content areas or by using the project-based learning, students works autonomously to construct their own learning, and culminate in realistic products. (Berns et all, 2001).
There are also many definitions of the problem-based learning (PBL). Fogarty defined PBL as a curriculum model designed around real-life problems that are ill-structured, open-ended, or ambiguous. In problem based learning students go through many stages which are defining the problem, gathering known facts, generating questions, hypothesizing, eventually generating alternatives, advocating solutions and justifying recommendations (Fogarty, 1997).
Many researchers have found out that PBL is very effective and helps the students, not only in understanding the concepts but also in developing themselves. In the study by Acar et all (2003), they found that PBL provided the basis for the development of systems engineers. Sometimes students are not able to connect what they learn in class with the real world. PBL will be a good method of learning as the creation of most PBL classes is built around the delivery of the real-world learning experience to the students (Cockayne et all, 2003). Traditional method is a one-way method of teaching and the students are expected to just accept what the teacher teaches. However in PBL, there is a connection between the teaching method and the depth and complexity of the learning, as the students may be expected to reach the level of analytically complex comprehension through the problem-based work that is not done in the traditional method of teaching (Graaff et all, 2003).
The success of this method will depend on many aspects such as the experience of the lecturers, the implementation of PBL, the evaluations of the students’ performances, etc. This variation in PBL design would occur as the use of PBL is increasing (Zolin et all, 2003). Lecturers should be aware of the problems that may occur when implementing PBL. For example, the students would get a lot of information all at once and found difficulty to plow through the concepts or the introductory application with less theory makes the computation more difficult (Nasr et all, 2004).
Research methodology
The population for this research all the second year Degree students, which consisted of two classes, from the Technical Education Faculty, UTHM. One class was selected as the treated class while the other as the control class. Students in both classes have the same level of performances.
726

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2การตรวจสอบประสิทธิภาพของวิธีตามบริบท ปัญหาตาม การสอนที่ใช้ และสถิติการเรียนรู้การทบทวนวรรณกรรมมีหลายคำนิยามของการเรียนรู้ตามบริบท คำจำกัดความที่ใช้เทคนิคการศึกษาแผนกอยู่ที่กำหนด โดยศูนย์อาชีววิจัยและพัฒนา (แรกมาเลเซียเทคนิคเตรียมประชุมแห่งชาติ 1997):Contextual เรียนรู้วิธีการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยตัวอย่างที่จะวาดจากประสบการณ์ประจำวันในชีวิตส่วนตัว ข้อมูล และอาชีว และทำให้คอนกรีตอีกโปรแกรมประยุกต์วัสดุเพื่อจะเรียนรู้ตามสาย หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญในวิธีการบริบทจะดำเนินการเรียนรู้ในที่ทำงาน เป็นไปได้ (เทคนิคแรกมาเลเซียเตรียมประชุมแห่งชาติ 1997) ตามสาย กิจกรรมที่ทำงานและห้องปฏิบัติการที่สร้างธุรกิจและอุตสาหกรรมเน้นการวัดและคำนวณ และช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญ (แรกมาเลเซียเทคนิคเตรียมประชุมแห่งชาติ 1997) มันจะดีถ้านักเรียนสามารถเชื่อมโยงสูตรและทฤษฎีที่สอนในห้องเรียนกับชีวิตประจำวันหรืองานของตนในอนาคต ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะนำนักเรียนไปบรรยากาศชีวิตจริง ให้ว่า บริษัท ดังนั้นถ้าเราไม่นำพวกเขาไปในบริษัท เราต้องจำลองสถานทำงาน ในทางปฏิบัติ นอกจากทำให้เข้าใจแนวคิด นักเรียนสามารถทำงานในสภาพแวดล้อมหรือกลุ่มโครงการที่จำลองสถานทำงาน นี้เป็นการดีเนื่องจากมีจำนวนมากบ่นจากผู้บริหารจากบริษัทที่นักศึกษาไม่จบการศึกษาจากสถานการณ์การเรียนรู้สูงสามารถทำได้ดีในทำงาน ในแนวทางตามบริบท โดยใช้วิธีตามปัญหา นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาตรวจสอบที่รวมทักษะและแนวคิด จากหลายพื้นที่เนื้อหา หรือ โดยใช้โครงการเรียนรู้ ผลงานนักเรียน autonomously เพื่อสร้างการเรียนรู้ของตนเอง และ culminate ในผลิตภัณฑ์จริง (เบิร์นส์ et all, 2001)นอกจากนี้ยังมีข้อกำหนดในการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) Fogarty กำหนดพีบีแอลกรุ๊ปเป็นแบบหลักสูตรที่ออกแบบชีวิตจริงปัญหาที่มีโครง สร้างร้าย แบบเปิด หรือไม่ชัดเจน ในปัญหาโดยนักศึกษาผ่านขั้นตอนมากมายซึ่งมีการกำหนดปัญหาการเรียนรู้ การรวบรวมข้อเท็จจริงที่รู้จัก สร้างคำถาม hypothesizing ในที่สุดการสร้างทางเลือก advocating โซลูชั่น และ justifying แนะนำ (Fogarty, 1997)นักวิจัยจำนวนมากได้พบว่า พีบีแอลกรุ๊ปจะมีประสิทธิภาพมาก และช่วยให้นักเรียน ไม่เข้าใจแนวคิด แต่ ในการพัฒนาตนเอง ในการศึกษาโดย Acar ร้อยเอ็ดทั้งหมด (2003), พวกเขาพบว่า พีบีแอลกรุ๊ปให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของวิศวกรระบบการ บางครั้งนักเรียนไม่สามารถเชื่อมต่อสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในระดับโลกจริง พีบีแอลกรุ๊ปจะเป็นวิธีการดีของการเรียนรู้เป็นการสร้างคลาพีบีแอลกรุ๊ปใหญ่มาจัดประสบการณ์เรียนรู้จริงกับนักเรียน (Cockayne et all, 2003) วิธีดั้งเดิมคือ วิธีการสอนแบบทางเดียว และคาดว่าจะเพียงแค่ยอมรับสิ่งที่ครูสอนนักเรียน อย่างไรก็ ตามในพีบีแอลกรุ๊ป มีการเชื่อมต่อระหว่างวิธีการสอน และความลึก และความซับซ้อนของการเรียนรู้ นักเรียนที่อาจคาดไปถึงระดับของความเข้าใจ analytically ซับซ้อนผ่านงานตามปัญหาที่ไม่ได้ทำในวิธีการสอนแบบดั้งเดิม (Graaff et all, 2003)ความสำเร็จของวิธีการนี้จะขึ้นอยู่กับหลายด้านเช่นประสบการณ์ของปาฐก นำของพีบีแอลกรุ๊ป การประเมินสมรรถนะของนักเรียน ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงนี้ในการออกแบบพีบีแอลกรุ๊ปจะเกิดเพิ่มใช้พีบีแอลกรุ๊ป (Zolin et all, 2003) อาจารย์ควรจะตระหนักถึงปัญหาที่อาจเกิดขึ้นเมื่อใช้พีบีแอลกรุ๊ป ตัวอย่าง นักเรียนจะได้รับจำนวนมากของข้อมูลทั้งหมดในครั้งเดียว และพบยากไถผ่านแนวคิด หรือประยุกต์เกริ่นกับทฤษฎีน้อยทำให้การคำนวณยาก (ไคโร et all, 2004)ระเบียบวิธีวิจัยประชากรสำหรับงานวิจัยทั้งหมดสองปีระดับนักเรียน ซึ่งประกอบด้วยสองชั้น จากคณะศึกษาเทคนิค UTHM เลือกชั้นหนึ่งเป็นชั้นบำบัดขณะคลาควบคุมอื่น ๆ นักเรียนในชั้นเรียนทั้งในระดับเดียวกับการแสดงได้726

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.
การตรวจสอบประสิทธิภาพของวิธีการตามบริบทที่ใช้ปัญหาที่ใช้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้สถิติ.
ทบทวนวรรณกรรม
มีหลายคำจำกัดความของการเรียนรู้ที่มีบริบท นิยามว่ากรมเทคนิคศึกษาใช้เป็นหนึ่งที่ได้รับจากศูนย์อาชีววิจัยและการพัฒนา (มาเลเซียครั้งแรกเทคเตรียมการประชุมแห่งชาติ, 1997):
การเรียนรู้บริบทหมายถึงการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยตัวอย่างที่มาจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันส่วนบุคคล ชีวิตทางสังคมและการประกอบอาชีพและให้มือบนพื้นคอนกรีตการใช้งานของวัสดุที่จะเรียนรู้.
ตาม CORD ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญในบริบทวิธีการคือการดำเนินการเรียนรู้ในการตั้งค่าการทำงานที่เป็นไปได้ (ครั้งแรกที่มาเลเซียเทคเตรียมการประชุมแห่งชาติ, 1997) ตามสายในสถานที่ทำงานและกิจกรรมห้องปฏิบัติการที่สร้างขึ้นโดยมุ่งเน้นที่ธุรกิจและอุตสาหกรรมการวัดและการคำนวณและช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (ครั้งแรกที่มาเลเซียเทคเตรียมการประชุมแห่งชาติ, 1997) มันจะดีมากถ้านักเรียนสามารถเชื่อมโยงสูตรและทฤษฎีที่ได้รับการสอนในห้องเรียนกับชีวิตประจำวันของพวกเขาหรืองานในอนาคตของพวกเขา ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะนำมาให้นักเรียนบรรยากาศชีวิตจริงขอบอกว่า บริษัท ดังนั้นถ้าเราไม่สามารถนำพวกเขาให้กับ บริษัท เราต้องจำลองสถานที่ทำงาน ในห้องปฏิบัติการการปฏิบัตินอกเหนือจากการทำให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดที่นักเรียนยังทำงานในสภาพแวดล้อมหรือโครงการกลุ่มที่จำลองสถานที่ทำงาน นี่คือการปฏิบัติที่ดีเพราะมีจำนวนมากบ่นจากผู้บริหารจาก บริษัท ที่นักเรียนทุกคนที่จบการศึกษาจากสถานการณ์การเรียนรู้ที่สูงขึ้นสามารถทำงานได้ดีในที่ทำงาน ในบริบทวิธีการโดยใช้วิธีการแก้ปัญหาตามที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการตรวจสอบการแก้ปัญหาที่บูรณาการทักษะและแนวคิดจากพื้นที่หลายเนื้อหาหรือโดยใช้การเรียนรู้โครงงานนักเรียนทำงานด้วยตนเองในการสร้างการเรียนรู้ของตัวเองและมีผลในการที่สมจริง ผลิตภัณฑ์ (Berns et ทั้งหมด, 2001).
นอกจากนี้ยังมีคำจำกัดความของการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) โฟการ์ตี PBL กำหนดเป็นรูปแบบการเรียนการสอนการออกแบบที่มีปัญหาในชีวิตจริงที่ไม่ดีโครงสร้างปลายเปิดหรือไม่ชัดเจน ปัญหาในการเรียนรู้ของนักเรียนตามไปผ่านหลายขั้นตอนที่มีการกำหนดปัญหาการรวบรวมข้อเท็จจริงที่รู้จักกันสร้างคำถามสมมุติฐานในที่สุดการสร้างทางเลือกในการเรียกร้องการแก้ปัญหาการให้เหตุผลและคำแนะนำ (โฟการ์ตี, 1997).
นักวิจัยหลายคนได้พบว่า PBL มีประสิทธิภาพมากและ จะช่วยให้นักเรียนที่ไม่เพียง แต่ในการทำความเข้าใจแนวคิด แต่ยังอยู่ในการพัฒนาตัวเอง ในการศึกษาโดย Acar et ทั้งหมด (2003) พวกเขาพบว่า PBL พื้นฐานสำหรับการพัฒนาของวิศวกรระบบ บางครั้งนักเรียนไม่สามารถที่จะเชื่อมต่อสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชั้นเรียนกับโลกแห่งความจริง PBL จะเป็นวิธีการที่ดีในการเรียนรู้ในขณะที่การสร้างการเรียน PBL ส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นรอบการส่งมอบประสบการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริงของโลกให้กับนักเรียน (แดนสุขาวดีและทุก 2003) วิธีการแบบดั้งเดิมเป็นวิธีการหนึ่งในวิธีการเรียนการสอนและนักเรียนที่คาดว่าจะเพียงแค่ยอมรับในสิ่งที่ครูสอน อย่างไรก็ตามใน PBL มีการเชื่อมต่อระหว่างวิธีการสอนและความลึกและความซับซ้อนของการเรียนรู้ที่เป็นนักเรียนอาจจะคาดว่าจะถึงระดับของความเข้าใจที่ซับซ้อนผ่านการวิเคราะห์ปัญหาการทำงานตามที่ไม่ได้ทำในวิธีการดั้งเดิมของ การเรียนการสอน (Graaff et ทั้งหมด 2003).
ความสำเร็จของวิธีการนี้จะขึ้นอยู่กับหลาย ๆ ด้านเช่นเป็นประสบการณ์ของวิทยากรการดำเนินงานของ PBL การประเมินผลของการแสดงของนักเรียน ฯลฯ รูปแบบนี้ในการออกแบบ PBL จะเกิดขึ้นเป็น การใช้งานของ PBL จะเพิ่มขึ้น (Zolin et ทั้งหมด 2003) อาจารย์ควรจะตระหนักถึงปัญหาที่อาจเกิดขึ้นเมื่อการดำเนินการ PBL ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนจะได้รับข้อมูลจำนวนมากทั้งหมดในครั้งเดียวและพบความยากลำบากในการไถผ่านแนวความคิดหรือการประยุกต์ใช้เบื้องต้นกับทฤษฎีการคำนวณน้อยทำให้ยากขึ้น (Nasr et ทั้งหมด, 2004).
ระเบียบวิธีวิจัย
ประชากรในการวิจัยทั้งหมด ปีที่สองนักศึกษาปริญญาซึ่งประกอบด้วยสองชั้นจากคณะเทคนิคศึกษา, UTHM ชั้นหนึ่งได้รับเลือกเป็นระดับได้รับการรักษาในขณะที่อื่น ๆ เช่นระดับการควบคุม นักเรียนในชั้นเรียนทั้งสองได้ในระดับเดียวกันของการแสดง.
726

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 .
เพื่อศึกษาประสิทธิผลของวิธีการตามบริบท ใช้ปัญหาในการสอนและการเรียนรู้สถิติ การทบทวนวรรณกรรม

มีความหมายมากของการเรียนรู้ตามบริบท นิยามที่แผนกเทคนิคการศึกษาที่ใช้คือ หนึ่งที่ได้รับ โดยศูนย์วิจัย และพัฒนาอาชีพ ( แรกมาเลเซีย Tech Prep การประชุมแห่งชาติ , 1997 ) :
การเรียนรู้ตามบริบทหมายถึงการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยตัวอย่างที่วาดจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันในสังคมและชีวิตส่วนตัว และอาชีพที่ให้การใช้งานของวัสดุคอนกรีตภาคปฏิบัติที่จะเรียนรู้ .
ตามสายไฟ หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญในวิธีการที่จะดำเนินการตามบริบทการเรียนรู้ในบรรยากาศที่เป็นไปได้ในที่ทำงาน( เทคแรกมาเลเซียเตรียมการประชุมแห่งชาติ , 2540 ) ตามสายไฟ สถานที่ทำงาน และห้องกิจกรรมที่สร้างขึ้นโดยธุรกิจและอุตสาหกรรมด้านการวัดและการคำนวณและช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ( แรกมาเลเซีย Tech Prep การประชุมแห่งชาติ , 2540 )มันจะดีมากเลย ถ้านักเรียนสามารถเชื่อมโยงสูตรและทฤษฎีที่เรียนในห้องเรียนกับชีวิตประจําวัน หรืองานของพวกเขาในอนาคต ไม่ง่ายที่จะพานักเรียนไปสัมผัสบรรยากาศชีวิตจริงให้ว่าบริษัท ดังนั้น ถ้าเราไม่สามารถนำพวกเขาไปยัง บริษัท เราต้องจำลองการทำงาน ในแลปปฏิบัติ นอกจากจะทำให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดนักเรียนสามารถทำงานในสภาพแวดล้อม หรือกลุ่มโครงการที่จำลองการทำงาน นี้เป็นวิธีที่ดีเพราะมีมากบ่นจากผู้บริหารจาก บริษัท ที่ไม่ใช่นักศึกษาที่จบการศึกษาจากสถานการณ์การเรียนรู้ที่สูงขึ้นสามารถแสดงดีในที่ทำงาน ในแนวทางตามบริบท โดยใช้ปัญหาวิธีนักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา การบูรณาการทักษะและแนวคิดจากเนื้อหาหลายพื้นที่ โดยใช้การเรียนรู้แบบโครงงาน หรือ นักเรียน นักศึกษา ทำงานอัตโนมัติเพื่อสร้างการเรียนรู้ของตนเอง และหักมุมในผลิตภัณฑ์จริง ( เบิร์นส์ et ทั้งหมด , 2001 ) .
ยังมีความหมายมากของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL )ฟอการ์ที่กำหนด PBL เป็นหลักสูตรต้นแบบการออกแบบรอบปัญหาชีวิตจริงที่มีโครงสร้าง , ป่วยปลายเปิด หรือคลุมเครือ ในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐานของนักเรียนไปผ่านขั้นตอนมากมาย ซึ่งมีการกำหนดปัญหา รวบรวมข้อมูล รู้จักสร้างคำถาม สมมติฐาน ในที่สุดการสร้างทางเลือก สนับสนุนโซลูชั่นและอธิบายข้อ ( ฟอการ์ที่
, 1997 )นักวิจัยหลายคนได้พบว่า PBL คือมีประสิทธิภาพมากและช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่ยังเข้าใจแนวคิดในการพัฒนาตนเอง ในการศึกษาโดยรถยนต์และ ทั้งหมด ( 2003 ) , พวกเขาพบว่า PBL ให้พื้นฐานสำหรับการพัฒนาของวิศวกรระบบ บางครั้งนักเรียนก็สามารถที่จะเชื่อมต่อสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชั้นเรียนกับโลกจริงการใช้ปัญหาเป็นหลักจะดี วิธีการเรียนรู้ที่สร้างการเรียน PBL ที่สุดที่อยู่รอบ ๆ การใช้ประสบการณ์การเรียนรู้ให้กับนักเรียน ( ค็อกเคน et ทั้งหมด , 2003 ) วิธีแบบดั้งเดิมเป็นวิธีเดียวของการสอนและนักเรียนที่คาดว่าจะยอมรับสิ่งที่อาจารย์สอน อย่างไรก็ตาม ในการใช้ปัญหาเป็นหลักมีการเชื่อมต่อระหว่างวิธีการสอนและความลึกและความซับซ้อนของการเรียนรู้ที่นักเรียนอาจจะคาดไปถึงระดับของความเข้าใจในการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนผ่านกระบวนการทำงานที่ไม่ทำในวิธีการแบบดั้งเดิมของการสอน ( แกรฟฟ์และ ทั้งหมด , 2003 ) .
ความสำเร็จของวิธีการนี้จะขึ้นอยู่กับหลายๆด้าน เช่นประสบการณ์ของคณาจารย์การใช้ปัญหาเป็นหลัก การประเมิน ผลงานนักเรียน ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงนี้ในการออกแบบ PBL จะเกิดขึ้นเนื่องจากการใช้ PBL ที่เพิ่มขึ้น ( zolin et ทั้งหมด , 2003 ) อาจารย์ควรตระหนักถึงปัญหาที่อาจเกิดขึ้นเมื่อใช้ PBL . ตัวอย่างเช่น