Declarative learning is thought to

Declarative learning is thought to be an area of relative strength in children with SLI and dyslexia [3,24]. Despite this, relatively few studies have empirically examined declarative learning in these groups. In tasks that involve encoding and retrieving word lists, children with SLI perform poorly relative to age-matched controls [22,25,26]. However,individual
differences in working memory seem to account for these differences [22,25,26], suggesting that the ability to hold information in mind for short periods of time maybe the limiting factor for declarative learning. Another study demonstrated that children with SLI and controls show equivalent non-linguistic paired associate learning [26]. In addition, this study showed that their rate of learning verbal–visual mappings over four sessions is comparable to their typically developing peers, althoughtheirinitiallearningofthesemappingswasmoreseverelyaffected
[26]. Children with dyslexia also show equivalent learning to age-matched peers on visual-visual paired associates learning, but less well when verbal-visualor verbal-verbal mappings must be made [27]. These results suggest that paired-associated learning is impaired when it requires learning of a novel sequence of speech sounds –which taxes the procedural system– but that learning of arbitrary associations, which employs declarative learning, is intact.
Further evidencethatdeclarativememoryisunimpairedcomesfromastudyreportingthat,when an implicit AGL task is made explicit, learning differences are no longer seen in a group of adults with dyslexia [28].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้ที่เปิดเผยเป็นความคิดที่จะเป็นพื้นที่ของความสัมพันธ์ในเด็กด้วย SLI และดิส [3,24] แม้นี้ ศึกษาค่อนข้างน้อยมีเชิงประสบการณ์ด้วยการตรวจสอบการเรียนรู้ที่เปิดเผยในกลุ่มเหล่านี้ ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเข้ารหัส และการเรียกดูรายการคำ เด็กกับ SLI ทำงานสัมพันธ์กับการจับคู่อายุควบคุม [22,25,26] อย่างไรก็ตาม แต่ละความแตกต่างในหน่วยความจำทำงานดูเหมือนจะบอกว่า บัญชีของคุณสำหรับความแตกต่างนี้ [22,25,26], ความสามารถในการเก็บข้อมูลไว้สำหรับระยะเวลาสั้น ๆ อาจจะปัจจัยในการจำกัดการเรียนรู้ที่เปิดเผย การศึกษาอื่นแสดงให้เห็นว่า เด็ก SLI และควบคุมแสดงเทียบเท่าภาษาจับคู่เชื่อมโยงการเรียนรู้ [26] นอกจากนี้ การศึกษานี้พบว่า อัตราการการเรียนรู้คำพูด – visual แมปสี่ก็เปรียบได้กับเพื่อนของพวกเขามักจะพัฒนา althoughtheirinitiallearningofthesemappingswasmoreseverelyaffected[26] . เด็ก มีดิสยังแสดงเทียบเท่าการเรียนรู้การจับคู่อายุเพื่อนบน visual visual จับคู่ร่วมเรียนรู้ แต่น้อยกว่าเมื่อดีแม็ป visualor คำพูดคำพูดคำพูดต้องทำ [27] ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่า การเรียนรู้การจับคู่ที่เกี่ยวข้องเป็นความบกพร่องเมื่อต้องการเรียนรู้ของลำดับนวนิยายของเสียงเสียงซึ่งภาษีระบบขั้นตอน – แต่เรียนที่สมาคมเอง ซึ่งมีการเรียนรู้ที่เปิดเผย เป็นเหมือนเดิมต่อ evidencethatdeclarativememoryisunimpairedcomesfromastudyreportingthat เมื่อทำงาน AGL มีนัยชัดเจน การเรียนรู้ความแตกต่างจะไม่ได้เห็นในกลุ่มของผู้ใหญ่มีดิส [28]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ที่เปิดเผยคิดว่าจะเป็นพื้นที่ของความแข็งแรงญาติในเด็กที่มี SLI และดิส [3,24] อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ค่อนข้างการศึกษาน้อยได้ตรวจสอบสังเกตุการเรียนรู้ที่เปิดเผยในกลุ่มเหล่านี้ ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเข้ารหัสและการเรียกรายการคำเด็กด้วย SLI ดำเนินญาติไม่ดีกับการควบคุมอายุจับคู่ [22,25,26] อย่างไรก็ตามบุคคล
ที่แตกต่างกันในหน่วยความจำทำงานดูเหมือนจะบัญชีสำหรับความแตกต่างเหล่านี้ [22,25,26] บอกว่าความสามารถในการเก็บข้อมูลในใจสำหรับช่วงเวลาสั้น ๆ อาจจะเป็นปัจจัย จำกัด สำหรับการเรียนรู้ที่เปิดเผย การศึกษาอื่นแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มี SLI และควบคุมการแสดงเทียบเท่าที่ไม่ใช่ภาษาร่วมจับคู่การเรียนรู้ [26] นอกจากนี้การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าอัตราการเรียนรู้การแมปวาจาภาพกว่าสี่ประชุมก็เปรียบได้กับคนรอบข้างมักจะพัฒนาของพวกเขา althoughtheirinitiallearningofthesemappingswasmoreseverelyaffected
[26] เด็กที่มีดิสยังแสดงให้เห็นการเรียนรู้เทียบเท่ากับเพื่อนอายุตรงกันบน Associates จับคู่ภาพภาพการเรียนรู้ แต่น้อยดีเมื่อวาจา-visualor แมปวาจาคำพูดจะต้องทำ [27] ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าการจับคู่เชื่อมโยงการเรียนรู้เป็นความบกพร่องเมื่อมันต้องเรียนรู้ของลำดับนวนิยายของเสียงพูดภาษี -which ระบบขั้นตอนการเรียนรู้ที่ แต่ของสมาคมโดยพลการเรียนรู้ซึ่งมีพนักงานที่เปิดเผยเป็นเหมือนเดิม.
evidencethatdeclarativememoryisunimpairedcomesfromastudyreportingthat นอกจากนี้เมื่อ AGL โดยปริยาย งานทำที่ชัดเจนแตกต่างการเรียนรู้จะเห็นไม่ได้อยู่ในกลุ่มของผู้ใหญ่ที่มีดิส [28]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้เชิงประกาศ คิดเป็น พื้นที่ความแข็งแรงสัมพัทธ์ในเด็กกับ SLI และดิส [ 3,24 ] แม้นี้ ค่อนข้างน้อย การศึกษาเชิงประจักษ์ตรวจสอบคำประกาศการเรียนรู้ในกลุ่มเหล่านี้ ในงานที่เกี่ยวข้องกับการเข้ารหัสและการเรียกรายการคำ , เด็กกับ SLI แสดงไม่ดีเมื่อเทียบกับ age-matched การควบคุม [ 22,25,26 ] อย่างไรก็ตาม บุคคลความแตกต่างในหน่วยความจำทำงานดูเหมือนจะบัญชีสำหรับความแตกต่างเหล่านี้ 22,25,26 [ ] , ชี้ให้เห็นว่า ความสามารถในการเก็บข้อมูลในช่วงเวลาสั้น ๆ อาจเป็นปัจจัยจำกัดการเรียนรู้คำประกาศ . อีกการศึกษาพบว่าเด็กที่มี SLI และการควบคุมให้เทียบเท่าไม่จับคู่เชื่อมโยงการเรียนรู้ภาษา [ 26 ] นอกจากนี้ การศึกษานี้พบว่าอัตราของการเรียนรู้ verbal –ภาพแมปกว่าสี่ครั้งเปรียบกับของพวกเขามักจะพัฒนา althoughtheirinitiallearningofthesemappingswasmoreseverelyaffected เพื่อน[ 26 ] เด็กกับดิสยังแสดงเทียบเท่าการเรียนรู้ age-matched เพื่อนบนภาพภาพคู่ภาคีการเรียนรู้น้อย แต่เมื่อ visualor วาจาวาจาวาจาแม็ปต้องทำ [ 27 ] ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า คู่ที่เกี่ยวข้อง การเรียนรู้ คือ ความบกพร่อง เมื่อมันต้องมีการเรียนรู้ ของลำดับใหม่ในการพูดเสียง–ซึ่งภาษีระบบขั้นตอน–แต่ที่เรียนของสมาคมโดยพลการ ซึ่งมีการเรียน การประกาศเป็นเหมือนเดิมevidencethatdeclarativememoryisunimpairedcomesfromastudyreportingthat เมื่องาน agl โดยปริยายาชัดเจน ความแตกต่างของการเรียนจะไม่เห็นในกลุ่มของผู้ใหญ่กับดิส [ 28 ]