Hagevik’s approach to prompting her

Hagevik’s approach to prompting her students to use skillful decision making to think about energy and energy sources involves three basic ingredients. These all serve to shift the center of gravity in her classroom away from a teacher centered model to an active student-centered model. She (1) breaks the students into “collaborative thinking groups” each with specific thinking tasks that contribute to the overall process, she (2) provides them with various graphics that serve as reflection and recording devices for their thinking, and (3) she provides oral guidance for them as they work through the thinking map for skillful decision making she says things like, “Let’s work on the question about options now – what options do we have with regard to sources of energy?”. This classroom engagement by the students in skillful decision making is, therefore, highly scaffolded and focused. This has become one of the norms in Ms Hagevik’s classroom in starting instruction in a specific thinking skill. This detailed and explicit guidance is, in fact, no different from good instructional practice in teaching students to develop any skill.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการของ Hagevik เพื่อให้นักเรียนของเธอใช้ตัดสินฝีมือพลังงานและแหล่งพลังงานที่เกี่ยวข้องกับส่วนผสมพื้นฐาน 3 เหล่านี้ทั้งหมดเป็นการเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงในชั้นเรียนออกแบบครูเป็นศูนย์กลางแบบนักเรียนเป็นศูนย์กลางงาน เธอ (1) แบ่งนักเรียนเป็น "คิดร่วมกลุ่ม" มีเฉพาะคิดงานที่มีส่วนร่วมในกระบวนการ เธอ (2) ให้กับกราฟิกต่าง ๆ ที่ทำหน้าที่เป็นภาพสะท้อน และอุปกรณ์บันทึกความคิดของพวกเขา และ (3) เธอให้คำแนะนำทางปากสำหรับพวกเขาพวกเขาทำงานผ่านแผนที่ความคิดสำหรับการตัดสินฝีมือเธอกล่าวอย่างเช่น "มาทำงานในคำถามเกี่ยวกับตัวเลือกตอนนี้ – เรามีเกี่ยวกับแหล่งพลังงานตัวเลือกอะไร" นี้มีส่วนร่วมห้องเรียน โดยให้นักเรียนตัดสินใจเก่ง จึง สูง scaffolded และมุ่งเน้น นี้ได้กลายเป็นบรรทัดฐาน Ms Hagevik เรียนในการเรียนการสอนในทักษะคิดเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง คำแนะนำนี้โดยละเอียด และชัดเจนได้ ในความเป็นจริง ไม่แตกต่างจากการปฏิบัติการสอนที่ดีในการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธี Hagevik เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนของเธอที่จะใช้ในการตัดสินใจและทักษะความชำนาญที่จะคิดเกี่ยวกับแหล่งพลังงานและพลังงานเกี่ยวข้องกับสามส่วนผสมพื้นฐาน ทั้งหมดเหล่านี้ทำหน้าที่ในการเปลี่ยนศูนย์กลางของแรงโน้มถ่วงในห้องเรียนของเธอออกไปจากรูปแบบครูศูนย์กลางในรูปแบบนักเรียนเป็นศูนย์กลางการใช้งาน เธอ (1) แบ่งนักเรียนออกเป็น "กลุ่มความคิดการทำงานร่วมกัน" แต่ละคนมีงานการคิดเฉพาะที่นำไปสู่​​กระบวนการโดยรวมที่เธอ (2) ให้พวกเขามีกราฟิกต่างๆที่ทำหน้าที่เป็นการสะท้อนและอุปกรณ์บันทึกสำหรับความคิดของพวกเขาและ (3) เธอ ให้คำแนะนำในช่องปากสำหรับพวกเขาที่พวกเขาทำงานผ่านแผนที่ความคิดสำหรับการตัดสินใจและทักษะความชำนาญทำให้เธอบอกว่าสิ่งที่ต้องการ "Let 's ทำงานกับคำถามเกี่ยวกับตัวเลือกในขณะนี้ - สิ่งที่ตัวเราจะต้องคำนึงถึงแหล่งที่มาของพลังงานด้วย?" การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนนี้โดยนักศึกษาในการตัดสินใจฝีมือจึง scaffolded สูงและมุ่งเน้น นี้ได้กลายเป็นหนึ่งในบรรทัดฐานในห้องเรียนนางสาว Hagevik ในการเรียนการสอนเริ่มต้นในทักษะการคิดที่เฉพาะเจาะจง นี้คำแนะนำรายละเอียดและชัดเจนคือในความเป็นจริงไม่แตกต่างจากการเรียนการสอนการปฏิบัติที่ดีในการเรียนการสอนให้นักเรียนพัฒนาทักษะใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

hagevik วิธีการแจ้งให้นักเรียนใช้ทักษะการตัดสินใจที่จะคิดเกี่ยวกับพลังงานและแหล่งพลังงานที่เกี่ยวข้องกับสามส่วนผสมพื้นฐาน ทั้งหมดเหล่านี้ให้บริการเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงในชั้นเรียนของเธอห่างจากครูเป็นศูนย์กลางแบบมีผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้งานอยู่ เธอ ( 1 ) แบ่งนักเรียนเป็น กลุ่มร่วมกันคิด " คิดงานแต่ละที่เฉพาะเจาะจงที่ช่วยในกระบวนการโดยรวม เธอ ( 2 ) ให้พวกเขามีกราฟิกต่างๆที่เป็นภาพสะท้อนและอุปกรณ์บันทึกเสียงสำหรับความคิดของพวกเขา และ ( 3 ) เธอให้คำแนะนำในช่องปากสำหรับพวกเขาเป็นพวกเขาทำงานผ่านการคิดแผนที่สำหรับเก่ง การตัดสินใจ เธอกล่าวว่าสิ่งที่ชอบ " ทำงานให้กับคำถามเกี่ยวกับตัวเลือกตอนนี้–สิ่งที่ตัวเลือกที่เราทำในเรื่องแหล่งที่มาของพลังงาน ? " ชั้นเรียนนี้หมั้นโดยนักเรียนในทักษะการตัดสินใจ จึงขอนั่งร้านและมุ่งเน้น นี้ได้กลายเป็นหนึ่งในบรรทัดฐานของ hagevik ห้องเรียนในการเริ่มต้นการสอนทักษะการคิดที่เฉพาะเจาะจง . นี้รายละเอียดและคำแนะนำที่ชัดเจนคือ ในความเป็นจริง ไม่แตกต่างจากการสอนการปฏิบัติที่ดีในการสอนนักเรียน เพื่อพัฒนาทักษะ