Based on these findings, we offer s

Based on these findings, we offer some practical advice for both teachers and students. Teachers should inform students of the results of this study. For example, including a short summary of our results in a course syllabus may allow students to make a more informed decision about their mobile-phone usage during class lectures. In many classroom settings, the instructor has little control over student mobile phone usage. However, we believe that instructors, by helping inform students of the potential consequences of their actions, can help educate students and perhaps lead them to making a more informed decision to not use their mobile phone while in class.
Although we did find statistically significant results, this study is not without limitations. The sample size was admittedly small, but we did find statistically significant differences for many of our hypotheses. Even on the tests with nonsignificant results, our observed power was typically at an acceptable level, roughly .80. Although the sample size was statistically sufficient for the analyses we intended to perform, future researchers should attempt to replicate these findings to establish greater ecological validity for the results. In addition, it might be beneficial to include a pretest to gauge student prior knowledge in the content area covered in the lecture. The prescreening questions used in the current study likely mitigated the effects of differential prior knowledge on the findings; however, future studies should explicitly examine how this variable potentially influences the effects of texting on note taking and exam performance.
Another limitation of the study could be the length and/or content of the video lecture. The video was approximately 12 minutes long and covered four different communication theories. It very well could be that too much information was presented in the video, or the pacing of the video was perhaps too quick. Using this design as a potential guide, future scholars should attempt to replicate these findings using a prerecorded lecture from an actual class. This step would add realism to the findings and would better account for the natural ebb and flow of a typical classroom lecture.
Finally, it is worth pointing out that use of simulated text/posts can itself be a limitation. Our study does not account for the content of the simulated messages but instead focused on creating simulated text/posts that would require the participant's attention to respond. Future studies could build on our findings by examining whether the content of texts/posts has an impact on student recall or note taking. For example, it would be interesting to determine if the context of the texts/posts plays a role in impacting student learning. It may very well be that an ongoing conversation taking place via texts/posts competes more for a student's attention than an innocuous status message. Pairing participants with friends who are instructed to send texts or posts while a lecture is being shown could provide a more realistic manipulation and could allow researchers to fully analyze variance in content for texts/posts in relation to learning outcomes. As noted previously, future studies should explore differential effects of texts/posts about course material with varying levels of salience to the lesson.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการค้นพบเหล่านี้ เรามีคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับครูและนักเรียน ครูควรแจ้งให้นักศึกษาจากผลการศึกษานี้ ตัวอย่างเช่น การรวมทั้งสรุปผลของเราในหลักสูตรการอบรมอาจช่วยให้นักเรียนตัดสินใจข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้งานโทรศัพท์มือถือระหว่างการบรรยายในชั้นเรียน ในการตั้งค่าต่าง ๆ ในห้องเรียน อาจารย์มีน้อยควบคุมการใช้โทรศัพท์มือถือของนักเรียน อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่า ผู้สอน ด้วยการช่วยแจ้งให้นักเรียนเกิดผลการกระทำของพวกเขา สามารถช่วยให้ความรู้แก่นักเรียน และอาจจะนำไปสู่การตัดสินใจขึ้นจะไม่ใช้โทรศัพท์มือถือขณะอยู่ในชั้นถึงแม้ว่าเราไม่พบนัยสำคัญทางสถิติผล การศึกษานี้ไม่ได้ โดยไม่มีข้อจำกัด ขนาดตัวอย่างมีขนาดเล็กเป็นที่ยอมรับ แต่เราไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติหลายสมมติฐานของเรา แม้ในการทดสอบกับ nonsignificant ผล อำนาจของเราสังเกตได้โดยทั่วไปในระดับยอมรับได้ ประมาณ.80 แม้ว่าขนาดตัวอย่างทางสถิติเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ที่เราตั้งใจทำ นักวิจัยในอนาคตควรพยายามที่จะค้นพบเหล่านี้สร้างตั้งแต่ระบบนิเวศมากขึ้นสำหรับผลการจำลองแบบ นอกจากนี้ มันอาจเป็นประโยชน์แก่ได้แก่แล็ปว่าจะวัดความรู้เดิมของนักเรียนในพื้นที่เนื้อหาครอบคลุมในการบรรยาย คำถาม prescreening ที่ใช้ในการศึกษาปัจจุบันมีแนวโน้มลดลงผลกระทบของความรู้ก่อนส่วนบนที่พบ อย่างไรก็ตาม การศึกษาในอนาคตควรได้ตรวจวิธีตัวแปรนี้อาจมีอิทธิพลต่อผลกระทบของการส่งจดและผลสอบข้อจำกัดของการศึกษาอื่นอาจเป็นความยาวหรือเนื้อหาของการบรรยายวิดีโอ วิดีโอยาวประมาณ 12 นาที และครอบคลุมสี่ทฤษฎีการสื่อสารที่แตกต่างกัน มันดีอาจจะว่า เป็นการนำเสนอข้อมูลมากเกินไปในวิดีโอ หรือ pacing ของวิดีโอถูกบางทีอาจจะเร็วเกินไป ใช้การออกแบบนี้เป็นคำแนะนำที่มีศักยภาพ นักวิชาการในอนาคตควรพยายามในการจำลองการค้นพบเหล่านี้ใช้การบรรยายบันทึกไว้จากการเรียน ขั้นตอนนี้จะเพิ่มความสมจริงให้ผล และจะดีขึ้นบัญชีสำหรับธรรมชาติลดลงและการไหลของบรรยายห้องเรียนทั่วไปในที่สุด ก็ควรชี้ให้เห็นว่า ใช้ความละเลียนแบบข้อความตัวเองสามารถมีข้อจำกัด ศึกษาของเราไม่บัญชีสำหรับเนื้อหาของข้อความจำลอง แต่แทน เน้นสร้างจำลองข้อ/โพสต์ที่ต้องการความสนใจของผู้เรียนเพื่อตอบสนอง การศึกษาในอนาคตสามารถสร้างเติม โดยตรวจสอบว่าเนื้อหาของข้อความ/กระทู้ที่มีผลกระทบต่อนักเรียนจำหรือจด เช่น มันจะน่าสนใจเพื่อตรวจสอบว่าบริบทของข้อความการโพสต์มีบทบาทในนักเรียนที่ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ นอกจากนี้ก็ดีอาจจะว่า คุยผ่านข้อความ/กระทู้มากขึ้นในการแข่งขันสำหรับความสนใจของนักเรียนมากกว่าข้อความสถานะ innocuous จับคู่ร่วมกับเพื่อนที่แนะนำให้ส่งข้อความหรือโพสต์ในขณะแสดงบรรยาย สามารถให้การควบคุมที่สมจริงมากขึ้น และอาจทำให้นักวิจัยในการวิเคราะห์ผลต่างในเนื้อหาข้อความ/โพสต์เกี่ยวกับผลการเรียนรู้อย่างเต็ม ดังที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ การศึกษาในอนาคตควรสำรวจผลต่างของข้อความ/กระทู้เกี่ยวกับเนื้อหาหลักสูตรกับเสื่อมศีลธรรมต่อกันในระดับต่าง ๆ กับบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากผลการวิจัยเหล่านี้เรามีคำแนะนำการปฏิบัติบางอย่างสำหรับทั้งครูและนักเรียน ครูควรแจ้งให้นักเรียนของผลการศึกษาครั้งนี้ ยกตัวอย่างเช่นรวมทั้งสรุปสั้น ๆ ของผลของเราในรายวิชาอาจจะอนุญาตให้นักเรียนที่จะทำให้การตัดสินใจข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขาระหว่างการบรรยายในชั้นเรียน ในการตั้งค่าในชั้นเรียนหลายอาจารย์ผู้สอนมีการควบคุมน้อยกว่าการใช้งานโทรศัพท์มือถือของนักเรียน อย่างไรก็ตามเราเชื่อว่าอาจารย์ด้วยการช่วยให้นักเรียนของผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำของพวกเขาสามารถช่วยให้ความรู้นักเรียนและอาจนำไปสู่การตัดสินใจที่มีข้อมูลมากขึ้นที่จะไม่ใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขาในขณะที่ระดับ.
ถึงแม้ว่าเราจะไม่พบผลลัพธ์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ การศึกษาครั้งนี้ไม่ได้โดยไม่มีข้อ จำกัด ขนาดของกลุ่มตัวอย่างมีขนาดเล็กเป็นที่ยอมรับ แต่เราไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติหลายสมมติฐานของเรา แม้ในการทดสอบที่มีผลนัยสำคัญอำนาจสังเกตของเราคือมักจะอยู่ในระดับที่ยอมรับได้ประมาณ 0.80 แม้ว่าขนาดของกลุ่มตัวอย่างก็เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ทางสถิติที่เราตั้งใจที่จะดำเนินการในอนาคตนักวิจัยควรพยายามที่จะทำซ้ำค้นพบเหล่านี้เพื่อสร้างความถูกต้องของระบบนิเวศมากขึ้นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ นอกจากนี้ยังอาจจะมีประโยชน์ที่จะรวมก่อนการทดลองเพื่อวัดความรู้ก่อนนักเรียนในพื้นที่เนื้อหาที่ครอบคลุมในการบรรยาย คำถาม prescreening ที่ใช้ในการศึกษาในปัจจุบันมีแนวโน้มลดลงจากผลกระทบของค่าความรู้ก่อนผลการวิจัยนั้น แต่การศึกษาในอนาคตอย่างชัดเจนควรตรวจสอบว่าตัวแปรนี้อาจมีอิทธิพลต่อผลกระทบจากการส่งข้อความในการจดบันทึกและประสิทธิภาพการสอบ.
ข้อ จำกัด ของการศึกษาก็อาจจะมีความยาวและ / หรือเนื้อหาของการบรรยายวิดีโอ วิดีโอเป็นเวลานานประมาณ 12 นาทีและครอบคลุมทฤษฎีการสื่อสารที่แตกต่างกันสี่ จะดีมากอาจเป็นไปได้ว่าข้อมูลที่มากเกินไปได้ถูกนำเสนอในวิดีโอหรืออัตราการเต้นของวิดีโออาจจะเร็วเกินไปที่ โดยใช้การออกแบบนี้เป็นคู่มือที่อาจเกิดขึ้นในอนาคตนักวิชาการควรพยายามที่จะทำซ้ำการค้นพบเหล่านี้โดยใช้การบรรยายที่บันทึกไว้จากระดับที่เกิดขึ้นจริง ขั้นตอนนี้จะเพิ่มความสมจริงให้กับการค้นพบและจะดีกว่าการบัญชีสำหรับการลดลงตามธรรมชาติและการไหลของการบรรยายในชั้นเรียนปกติ.
สุดท้ายก็เป็นมูลค่าการชี้ให้เห็นการใช้ข้อความที่จำลองที่ / โพสต์ตัวเองสามารถมีข้อ จำกัด การศึกษาของเราไม่บัญชีสำหรับเนื้อหาของข้อความจำลอง แต่แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่การสร้างข้อความจำลอง / โพสต์ที่จะต้องให้ความสนใจเข้าร่วมในการตอบสนอง การศึกษาในอนาคตสามารถสร้างผลการวิจัยของเราโดยการตรวจสอบว่าเนื้อหาของข้อความ / โพสต์มีผลกระทบต่อการเรียกคืนนักเรียนหรือจดบันทึก ยกตัวอย่างเช่นมันจะน่าสนใจเพื่อตรวจสอบว่าบริบทของตำรา / โพสต์มีบทบาทในการส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน มันเป็นอย่างดีอาจเป็นไปได้ว่าการสนทนาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องผ่านทางตำรา / โพสต์การแข่งขันมากขึ้นสำหรับความสนใจของนักเรียนกว่าข้อความสถานะอันตราย การจับคู่เข้าร่วมกับเพื่อน ๆ ที่จะได้รับคำแนะนำในการส่งข้อความหรือโพสต์ในขณะที่การบรรยายจะถูกแสดงให้เห็นว่าสามารถให้การจัดการที่สมจริงมากขึ้นและอาจทำให้นักวิจัยในการรองรับการวิเคราะห์ความแปรปรวนในเนื้อหาสำหรับตำรา / โพสต์ในความสัมพันธ์กับผลการเรียนรู้ ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้การศึกษาในอนาคตควรสำรวจผลกระทบค่าตำรา / โพสต์เกี่ยวกับเนื้อหาหลักสูตรที่มีระดับที่แตกต่างของนูนกับบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากการศึกษานี้เราเสนอคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับทั้งครูและนักเรียน ครูควรให้นักเรียนในการศึกษา ตัวอย่างเช่น รวมถึงสรุปสั้น ๆของผลของเราในรายวิชา อาจอนุญาตให้นักเรียนเพิ่มเติมประกอบการตัดสินใจเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขาในคาบบรรยาย ในการตั้งค่าห้องเรียนหลาย ผู้สอนมีการควบคุมน้อยกว่านักเรียน โทรศัพท์มือถือ การใช้งาน อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่า อาจารย์ช่วยแจ้งให้นักเรียนของผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำของพวกเขา จะช่วยให้การศึกษาแก่นักเรียน และอาจจะนำพวกเขาเพื่อให้เพิ่มเติมประกอบการตัดสินใจที่จะไม่ใช้โทรศัพท์มือถือขณะอยู่ในชั้นเรียนถึงแม้ว่าเราจะไม่พบผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน การศึกษานี้ไม่ได้โดยไม่มีข้อจำกัด กลุ่มตัวอย่าง คือ กันเล็กๆ แต่เราไม่พบความแตกต่างทางสถิติหลายสมมติฐานของเรา แม้ในการทดสอบกับผลครั้งสุดท้ายของเรา สังเกตอำนาจโดยทั่วไปในระดับที่ยอมรับได้ประมาณ . 80 แม้ว่าขนาดของกลุ่มตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ที่เราตั้งใจจะแสดง นักวิจัยในอนาคต ควรพยายามที่จะทำซ้ำผลการวิจัยเหล่านี้เพื่อสร้างระบบนิเวศมากกว่าความถูกต้องสำหรับผลลัพธ์ นอกจากนี้ยังอาจเป็นประโยชน์รวมก่อนเรียนเพื่อวัดความรู้ในเนื้อหา พื้นที่ครอบคลุมในการบรรยายของนักศึกษา ที่ใช้ในการศึกษาปัจจุบัน Prescreening คำถามน่าจะบรรเทาผลกระทบที่แตกต่างกันของความรู้บนผล อย่างไรก็ตาม การศึกษาในอนาคตควรศึกษาว่าตัวแปรนี้อย่างชัดเจน อาจมีผลต่อผลของการส่งข้อความในการจดบันทึกและการปฏิบัติงานสอบอื่น ข้อจำกัดของการศึกษาอาจจะมีความยาวและ / หรือเนื้อหาของวิดีโอการบรรยาย วิดีโอเป็นประมาณ 12 นาที และ ครอบคลุม 4 ทฤษฎีการสื่อสารที่แตกต่างกัน มันเป็นอย่างดีอาจจะเป็นข้อมูลที่มากเกินไปถูกนำเสนอในวิดีโอหรือการเว้นระยะของวิดีโออาจจะเร็วไป โดยใช้การออกแบบนี้เป็นแนวทางที่มีศักยภาพ นักวิชาการในอนาคต ควรพยายามที่จะทำซ้ำผลการศึกษาโดยใช้แบบการบรรยายจากห้องเรียนจริง ขั้นตอนนี้จะเพิ่มความสมจริงให้พบและควรบัญชีสำหรับการธรรมชาติและการไหลของการบรรยายในชั้นเรียนปกติในที่สุด มันก็ชี้ให้ดูว่า ใช้ข้อความ / โพสต์สามารถจำลองตัวเองเป็นข้อจำกัด การศึกษาของเราไม่บัญชีสำหรับเนื้อหาของข้อความนี้ แต่เน้นการสร้างจำลองข้อความ / โพสต์ที่ต้องใช้ความสนใจของผู้เข้าร่วมการตอบสนอง การศึกษาในอนาคตสามารถสร้างผลของเราโดยการตรวจสอบว่าเนื้อหาของข้อความ / โพสต์ที่มีผลกระทบต่อนักเรียนจำหรือจดบันทึก . ตัวอย่างเช่น มันจะน่าสนใจเพื่อดูว่าบริบทของข้อความ / โพสต์เล่นบทบาทในส่งผลกระทบต่อการเรียนของนักเรียน มันอาจจะดีมากที่ต่อเนื่องการสนทนาที่เกิดขึ้นผ่านทางข้อความ / โพสต์นี้การแข่งขันสำหรับความสนใจของนักเรียนกว่าข้อความสถานะอันตราย จับคู่ผู้เข้าร่วมกับเพื่อน ๆที่สั่งให้ส่งหรือโพสต์ข้อความในขณะที่การบรรยายมีการแสดงสามารถให้จัดการมีเหตุผลมากขึ้น และอาจช่วยให้นักวิจัยเพื่อวิเคราะห์ความแปรปรวนในอย่างเต็มที่เนื้อหาข้อความ / โพสต์ในความสัมพันธ์กับผลการเรียน ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้การศึกษาในอนาคตควรศึกษาความแตกต่างผลของข้อความ / โพสต์เกี่ยวกับวัสดุหลักสูตรที่มีระดับที่แตกต่างกันของความเด่นกับบทเรียน