Supporting Teachers in STEM Integra

Supporting Teachers in STEM Integration
There is a growing number of institutions that are
partnering with schools to support STEM education. Tufts
University has been working for over 15 years to integrate
engineering into K-12 classrooms. They believe that
engineering motivates students learning of the mathematics
and science concepts that make technology possible.
Professors, staff members, and students go into classrooms
every week to assist teachers; they have monthly teacher
support meetings, and training for teachers on technology
resources (Rogers & Portsmore, 2004). In a study,
researchers from the University of Nevada, Reno paired
with middle school science teachers to help the teachers
implement engineering. The researchers found that students
not usually engaged in science were actively engaged in the
design process (Cantrell et al., 2006). In another study,
faculty from the University of Nebraska developed a twoweek
summer professional development program to help
middle and high school science and mathematics teachers
implement engineering lessons. In studying the impact of
the lessons they found student interest in mathematics,
science, and engineering was encouraged (Nugent et al.,
2010). Other support for teachers has come through
federally funded mathematics and science teacher professional
development trainings to help teachers implement
STEM integration (Harris & Felix, 2010).
More integration of content is taking place in teacher
education programs in mathematics and science methods
courses (Berlin & Lee, 2005). Several studies have looked at
the difficulties and benefits of using integrated content
courses or methods courses with preservice teachers (Beeth
& Mc Neal, 1999; Elliott et al., 2001; Frykholm & Glasson,
2005; Furner & Kumar, 2007; Lewis et al., 2002). Most of the
studies found benefits to an integrated course, but do mention
the extra time needed to plan and effectively teach the
courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนับสนุนครูในการรวมก้านมีจำนวนสถาบันที่เติบโตร่วมมือกับโรงเรียนเพื่อสนับสนุนการศึกษาต้น ทัฟส์มหาวิทยาลัยได้ทำงานมากกว่า 15 ปีเพื่อรวมวิศวกรรมในห้องเรียน K-12 พวกเขาเชื่อว่าวิศวกรรมแรงบันดาลใจนักเรียนการเรียนรู้คณิตศาสตร์และแนวคิดวิทยาศาสตร์ที่ทำให้เทคโนโลยีเป็นไปได้อาจารย์ พนักงาน และนักเรียนเข้าห้องเรียนทุกสัปดาห์เพื่อช่วยครู มีครูประจำเดือนสนับสนุนการประชุม และการฝึกอบรมครูเทคโนโลยีทรัพยากร (โรเจอร์สและ Portsmore, 2004) ในการศึกษานักวิจัยจากมหาวิทยาลัยเนวาดา เรโนที่จับคู่กับครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนเพื่อช่วยครูใช้วิศวกรรม นักวิจัยพบว่านักเรียนหมั้นในวิทยาศาสตร์มักจะไม่ได้เน้นในการออกแบบกระบวนการ (Cantrell et al., 2006) ในการศึกษาอื่นtwoweek การพัฒนาคณาจารย์จากมหาวิทยาลัยของรัฐเนแบรสกาโปรแกรมการศึกษาฤดูร้อนเพื่อช่วยกลางและโรงเรียนมัธยมวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ครูนำบทเรียนวิศวกรรม ในการศึกษาผลกระทบของบทเรียนพวกเขาพบนักเรียนสนใจในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมและมีกำลังใจ (Nugent et al.,2010 การสนับสนุนอื่น ๆ สำหรับครูผู้สอนมีมาถึงสนับสนุนเต็มวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ครูมืออาชีพอบรมพัฒนาเพื่อช่วยให้ครูดำเนินการรวมก้าน (แฮร์ริสและเฟลิกซ์ 2010)รวมเพิ่มเติมของเนื้อหาคือการครูหลักสูตรการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์หลักสูตร (เบอร์ลินและ Lee, 2005) หลายการศึกษาได้มองอุปสรรคและประโยชน์ของการใช้เนื้อหารวมหลักสูตรหรือคอร์สวิธีเน้นครู (Beethและแม็คนีล 1999 ตและ al., 2001 Frykholm และ Glasson2005 Furner & Kumar, 2007 ลูอิสและ al., 2002) ที่สุดของการการศึกษาพบประโยชน์เป็นหลักสูตรแบบบูรณาการ แต่พูดถึงเวลาพิเศษที่จำเป็นในการวางแผน และสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพหลักสูตรของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สนับสนุนครูใน STEM
บูรณาการมีจำนวนที่เพิ่มขึ้นของสถาบันการศึกษาที่เป็นพันธมิตรกับโรงเรียนเพื่อสนับสนุนการศึกษา
STEM Tufts
มหาวิทยาลัยได้ทำงานมานานกว่า 15
ปีเพื่อบูรณาการงานด้านวิศวกรรมเข้าไปในK-12 ห้องเรียน พวกเขาเชื่อว่าวิศวกรรมที่กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ของคณิตศาสตร์และแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ทำให้เทคโนโลยีที่เป็นไปได้. อาจารย์พนักงานและนักเรียนเข้าไปในห้องเรียนทุกสัปดาห์เพื่อช่วยครู พวกเขามีครูรายเดือนการประชุมการสนับสนุนและการฝึกอบรมสำหรับครูผู้สอนเกี่ยวกับเทคโนโลยีทรัพยากร(โรเจอร์สและ Portsmore, 2004) ในการศึกษานักวิจัยจากมหาวิทยาลัยเนวาดารีโนจับคู่กับโรงเรียนครูวิทยาศาสตร์กลางที่จะช่วยให้ครูใช้วิศวกรรม นักวิจัยพบว่านักเรียนที่ไม่ได้ทำงานในด้านวิทยาศาสตร์มักจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในขั้นตอนการออกแบบ(Cantrell et al., 2006) ในการศึกษาอื่นคณาจารย์จากมหาวิทยาลัยเนบราสก้าพัฒนา twoweek ฤดูร้อนการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพจะช่วยวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนระดับกลางและสูงและครูคณิตศาสตร์ใช้บทเรียนวิศวกรรม ในการศึกษาผลกระทบของบทเรียนที่พวกเขาพบความสนใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมได้รับการสนับสนุน(นูเจนต์ et al., 2010) การสนับสนุนอื่น ๆ สำหรับครูผู้สอนได้ผ่านเข้ามาทางคณิตศาสตร์ได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางและวิทยาศาสตร์ครูมืออาชีพการฝึกอบรมการพัฒนาเพื่อช่วยให้ครูใช้การรวมSTEM (แฮร์ริสและเฟลิกซ์ 2010). บูรณาการเพิ่มเติมของเนื้อหาที่จะเกิดขึ้นในครูโปรแกรมการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์และวิธีการทางวิทยาศาสตร์หลักสูตร(เบอร์ลินและ ลี 2005) มีงานวิจัยหลายมองที่ยากลำบากและประโยชน์ของการใช้เนื้อหาแบบบูรณาการหลักสูตรหรือหลักสูตรวิธีกับครูฝึกสอน(Beeth และ Mc โอนีล, 1999. เอลเลียต, et al, 2001; Frykholm และ Glasson, 2005; Furner & Kumar, 2007; ลูอิส et al, ., 2002) ส่วนใหญ่ของการศึกษาพบว่าผลประโยชน์ที่จะบูรณาการหลักสูตรแต่ไม่พูดถึงช่วงต่อเวลาพิเศษจำเป็นในการวางแผนและมีประสิทธิภาพสอนหลักสูตร