The sequence of self-regulatory ski

The sequence of self-regulatory skills that the project-based learning experience can develop are
comparable to a logarithmic spiral in nature which is created by sequential self-organized
patterns. Each new growth within the logarithmic spiral is regulated and organized in a precise
pattern. Self-regulatory skills can be developed through a deliberate, self-monitored, and selfreflective
process. These skills, built upon experiences, enable the students’ maturational
development to proceed. The circular nature of maturational growth through project-based
learning experiences can be illustrated in the form of the logarithmic spiral found in the nautilus
shell (see Figure 3.).
From the onset to the accomplishment of a goal, each phase in a project-based learning
experience can be compared to each chamber of the nautilus’ growth as the closure of one
chamber leads the construction of another. In a similar manner, the construction of another
chamber corresponds to the beginning of a new project-based learning experience. As the
nautilus grows and its body moves into its new, living chamber to accommodate its growth, the
previous chamber is sealed; however, previous chambers contribute to the nautilus’s efforts to
stay afloat (Titlow, 2007). Each chamber of the nautilus, a self-sufficient creature, contributes to
its buoyancy ability just as each project that students complete contributes to their competence
and confidence by providing them with the skills and knowledge to complete future goals.
Teachers seeking innovative teaching methods to engage middle school students in
autonomous learning might consider the Project-Based Learning Model I have cited in this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีลำดับของทักษะที่สามารถพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ตามโครงการ self-regulatory
เทียบเท่ากับเกลียวลอการิทึมธรรมชาติซึ่งสร้างขึ้น โดยลำดับจัดระเบียบตนเอง
รูปแบบ เจริญเติบโตแต่ละใหม่ภายในเกลียวลอการิทึมเป็นควบคุม และจัดระเบียบในแม่นยำ
รูปแบบ Self-regulatory ทักษะสามารถพัฒนาผ่านเจตนา ตรวจสอบด้วยตนเอง และ selfreflective
กระบวนการได้ ทักษะเหล่านี้ สร้างขึ้น ประสบการณ์ให้นักเรียนที่ maturational
พัฒนาเพื่อดำเนินต่อ ลักษณะกลมโต maturational ผ่านโครง
สามารถอธิบายประสบการณ์การเรียนรู้ในรูปแบบของเกลียวลอการิทึมที่พบใน nautilus
เปลือก (ดูรูปที่ 3)
จากเริ่มมีอาการเพื่อความสำเร็จของเป้าหมาย แต่ละระยะในการเรียนรู้ตามโครงการ
ประสบการณ์สามารถเปรียบเทียบกับแต่ละหอเจริญเติบโตของ nautilus เป็นการปิดหนึ่ง
หอการค้าไปสู่การก่อสร้างอีกด้วย ในลักษณะคล้ายกัน การก่อสร้างอีก
หอการค้าตรงจุดเริ่มต้นของประสบการณ์การเรียนรู้โครงการใหม่ เป็นการ
nautilus ขึ้น และย้ายเข้าหอใหม่ ชีวิตของร่างกายเพื่อรองรับการเจริญเติบโต การ
ปิดผนึกหอการค้าก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม ห้องก่อนหน้านี้นำไปสู่ความพยายามของ nautilus
เดินลอย (Titlow, 2007) แต่ละหอของ nautilus สิ่งมีชีวิตบาง สนับสนุน
สามารถพยุงสนับสนุนเพียงเป็นแต่ละโครงการที่นักเรียนทำความสามารถของพวกเขา
และความเชื่อมั่น โดยให้พวกเขามีทักษะและความรู้เพื่อดำเนินการตามเป้าหมายในอนาคต
ครูแสวงหาวิธีการสอนใหม่ ๆ เพื่อดึงดูดนักเรียนมัธยม
อิสระอาจพิจารณารูปแบบการเรียนรู้ตามโครงการเรียนรู้ผมได้อ้างถึงในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลำดับทักษะการกำกับดูแลตนเองที่ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เน้นโครงงานสามารถพัฒนาเป็น
เปรียบได้กับเกลียวลอการิทึมในธรรมชาติที่ถูกสร้างขึ้นโดยตนเองจัดลำดับ
รูปแบบ แต่ละการเจริญเติบโตใหม่ภายในเกลียวลอการิทึมได้รับการควบคุมและการจัดการที่แม่นยำใน
รูปแบบ ทักษะการกำกับดูแลตนเองสามารถที่จะพัฒนาผ่านการพิจารณาด้วยตนเองตรวจสอบและ selfreflective
กระบวนการ ทักษะเหล่านี้สร้างขึ้นบนประสบการณ์ให้เต็มที่ของนักเรียนที่มี
การพัฒนาที่จะดำเนินการ ลักษณะวงกลมของการเจริญเติบโตเต็มที่ผ่านโครงการตาม
ประสบการณ์การเรียนรู้สามารถแสดงในรูปแบบของเกลียวลอการิทึมที่พบในหอยโข่ง
เปลือก (ดูรูปที่ 3.)
จากการโจมตีไปยังความสำเร็จของเป้าหมายระยะในแต่ละโครงการ การเรียนรู้
ประสบการณ์ที่สามารถนำมาเปรียบเทียบกับห้องของการเจริญเติบโตหอยโข่ง 'แต่ละปิดหนึ่งใน
ห้องนำไปสู่การก่อสร้างของผู้อื่น ในลักษณะที่คล้ายการก่อสร้างอีก
ห้องที่สอดคล้องกับจุดเริ่มต้นของประสบการณ์การเรียนรู้ตามโครงการใหม่ ในฐานะที่เป็น
หอยโข่งเติบโตและร่างของมันเดินเข้ามาใหม่ที่อาศัยอยู่ในห้องเพื่อรองรับการเจริญเติบโตของการทำงานที่
ห้องก่อนหน้านี้จะปิดผนึก; แต่ห้องที่แล้วนำไปสู่ความพยายามหอยโข่งที่จะ
อยู่ลอยไป (Titlow, 2007) ห้องของหอยโข่ง, สิ่งมีชีวิตที่พอเพียงในแต่ละก่อให้เกิด
ความสามารถในการพยุงราคาเช่นเดียวกับแต่ละโครงการที่นักเรียนมีส่วนที่สมบูรณ์เพื่อความสามารถของพวกเขา
และความเชื่อมั่นโดยการให้พวกเขามีทักษะและความรู้เพื่อให้เป้าหมายในอนาคตของ
ครูที่กำลังมองหาวิธีการสอนใหม่ในการมีส่วนร่วม นักเรียนโรงเรียนมัธยมใน
การเรียนรู้ของตนเองอาจพิจารณารูปแบบการเรียนรู้ด้วยโครงงานที่ผมได้อ้างถึงในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลำดับของกฎระเบียบทักษะตนเอง ว่าประสบการณ์การเรียนรู้แบบโครงงานสามารถพัฒนาเป็น
เปรียบกับวงก้นหอยลอการิทึมในธรรมชาติที่ถูกสร้างขึ้นโดยรูปแบบ self-organized
ลำดับ . แต่ละวงก้นหอยลอการิทึมการเจริญเติบโตใหม่ในการควบคุมและจัดในรูปแบบที่แน่นอน

ทักษะดูแลตนเองสามารถพัฒนาผ่านการตรวจสอบด้วยตนเอง และกระบวนการ selfreflective

ทักษะเหล่านี้ สร้างขึ้นจากประสบการณ์ ให้นักเรียนซึ่งเป็นผู้ใหญ่การพัฒนาต่อไป วงกลมธรรมชาติของการเจริญเติบโตซึ่งเป็นผู้ใหญ่ผ่านประสบการณ์การเรียนรู้แบบโครงงาน
สามารถแสดงในรูปแบบของก้นหอยลอการิทึมที่พบในเปลือกหอย Nautilus
( ดูรูปที่ 3 ) .
จากการโจมตีเพื่อความสำเร็จของเป้าหมาย แต่ละขั้นตอนในการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน
ประสบการณ์สามารถเปรียบเทียบแต่ละห้องของการเจริญเติบโตของ Nautilus ' ปิดหนึ่ง
ห้องนักก่อสร้างอื่น ในลักษณะที่คล้ายกัน , การก่อสร้างของห้องอื่น
สอดคล้องกับจุดเริ่มต้นใหม่ของการเรียนรู้แบบโครงงาน ประสบการณ์ เป็น
Nautilus เติบโตและย้ายเข้าไปในร่างกายของมันใหม่ ห้องเพื่อรองรับการเจริญเติบโต
ห้องก่อนหน้าการปิดผนึก ;อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้านี้ห้องสนับสนุนความพยายามของ Nautilus

อยู่ลอย ( titlow , 2007 ) แต่ละห้องของนอติลุส สิ่งมีชีวิตที่มีความสามารถพอเพียง
ลอยก็เป็นแต่ละโครงการที่นักเรียนสมบูรณ์ก่อให้เกิด
ความสามารถของพวกเขาและความเชื่อมั่น โดยให้พวกเขามีทักษะและความรู้เพื่อให้เป้าหมายในอนาคต .
ครูหาวิธีสอนใหม่เพื่อดึงดูดนักเรียนมัธยมต้นใน
ของการเรียนรู้ด้วยตนเอง อาจพิจารณาโครงการตามรูปแบบการเรียนรู้มีอ้างในการศึกษานี้