Qualitative analysis, using the foc

Qualitative analysis, using the focus group as the unit of analysis, was used to identify the type of preschool experiences that early childhood educators believed children need before entering kindergarten. Statements were coded within each focus group transcript. The transcripts were formatted and entered into QSR N6 (2002), a qualitative software program used to identify patterns and themes through key word and phrase searches. Randomly selected transcripts from each program type were selected for code development. All the transcripts were read and coded by hand according to coding methods suggested by Miles and Huberman (1994) to identify and summarize themes/domains that emerge from the data to answer the questions for specific areas of inquiry.
After conducting several close readings of the transcripts—using methods of grounded theory (Glazer & Strauss, 1967; Strauss & Corbin, 1990), an inductive process using textual data—the lead author and a research assistant not familiar with the interview and study objective individually coded the selected transcripts using our research questions as guides. For instance, each coder identified experiences that participants reported as being important learning experiences for children who are getting ready for kindergarten. Each coder labeled each type of “experience” and, when appropriate, combined different experiences into one broad category. For instance, the following response or statement was highlighted by both coders: “…provide activities for them through their age and needs of the children.” Each coder labeled the statement separately.
Following individual coding, the coders met to discuss their respective coding schemes and to discuss any discrepancies. Using specific codes or labels identified by each coder, factors were identified jointly. The following excerpt is an example of text that was coded as “being supportive”: “If it’s because they (the children) are having a bad day or they need emotional support…to be able to be someone that they can go to for whatever reason.” In some instances, coders had to agree to re-label specific experiences based on the literature and the context in which the experience was referenced. “Re-labeling” was done for less than 10% of the codes. The coders agreed on over 90% of the labels and broad themes. Following the coding procedure, three dimensions were identified, and factors were listed for each. For example, “being supportive” was categorized under “teacher-child interaction.”
Next, all the transcripts were coded using the factors and themes identified in the randomly selected transcripts.
Finally, transcripts were coded using QSR N6, which assigns a code for each term/domain present in each transcript. Focus groups were assigned a “1” if the primary teaching philosophy and related factors were mentioned or discussed. Therefore, within each provider setting, the highest possible number reported at each theme is equal to the total number of focus groups, which indicates that all the focus groups within program type mentioned or discussed a given factor. For instance, if a focus group described being supportive as being an important experience for children who are getting ready for kindergarten, that focus group received a “1” for “Being Supportive.” Reference to a specific experience received only one code. In other words, no one factor was coded more than once. This means that the numbers in each cell are an indicator of whether the experience was mentioned, not rankings or indicators of how many times the experience was mentioned within an individual focus group session.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องวิเคราะห์คุณภาพ ใช้กลุ่มโฟกัสเป็นหน่วยของการวิเคราะห์ ถูกใช้เพื่อระบุชนิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่นักการศึกษาปฐมวัยเชื่อว่า เด็กต้องเข้าโรงเรียนอนุบาล งบถูกเข้ารหัสในแต่ละกลุ่มบันทึก ใบถูกจัดรูปแบบ และเข้าสู่ N6 QSR (2002), โปรแกรมเชิงคุณภาพที่ใช้ในการระบุรูปแบบและรูปแบบผ่านคำสำคัญและวลีค้นหา ใบสุ่มเลือกจากชนิดของแต่ละโปรแกรมถูกเลือกสำหรับการพัฒนารหัส หลักฐานทั้งหมดถูกอ่าน และเขียนด้วยมือตามวิธีที่แนะนำ โดยไมล์และ Huberman (1994) เพื่อระบุ และสรุปรูปแบบ/โดเมนที่โผล่ออกมาจากข้อมูลที่จะตอบคำถามเฉพาะจุดของคำถาม การเขียนโค้ดหลังจากทำ หลายปิดการอ่านค่าของการบันทึกซึ่งใช้วิธีการต่อสายดินทฤษฎี (Glazer และสเตราส์ 1967 สเตราส์และ Corbin, 1990), กระบวนการเหนี่ยวนำที่ใช้ข้อมูล — ผู้นำและผู้ช่วยวิจัยที่ไม่คุ้นเคยกับวัตถุประสงค์การสัมภาษณ์และการศึกษาแต่ละรหัสใบแสดงผลการเลือกใช้คำถามการวิจัยของเราเป็นคำแนะนำ เช่น แต่ละคลังระบุประสบการณ์ที่ผู้รายงานเป็น ประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญสำหรับเด็กที่ได้รับการพร้อมสำหรับอนุบาล รหัสแต่ละป้ายแต่ละชนิด มี "ประสบการณ์" และ ตามความเหมาะสม ร่วมประสบการณ์ที่แตกต่างในประเภทสิ่งหนึ่ง เช่น การตอบสนองหรือคำสั่งต่อไปนี้ถูกเน้น โดย coders ทั้ง: "... กิจกรรม.provide สำหรับพวกเขาผ่านอายุและความต้องการของเด็ก" รหัสแต่ละป้ายคำสั่งแยกต่างหากต่อไปนี้เขียนโค้ดแต่ละ coders การพบ เพื่อหารือเกี่ยวกับแผนการเขียนโค้ดของพวกเขาเกี่ยวข้อง และเรื่องความขัดแย้ง ใช้รหัสเฉพาะหรือป้ายชื่อที่ระบุ โดยรหัสแต่ละ ระบุปัจจัยร่วมกัน ตัดตอนต่อไปนี้คือ ตัวอย่างของข้อความที่ได้รับการเขียนเป็น "การสนับสนุน": "ถ้ามันเป็น เพราะพวกเขา (เด็ก) มีวันที่ไม่ดี หรือพวกเขาต้องรองรับอารมณ์...สามารถเป็นบุคคลที่พวกเขาสามารถไปเพื่อเหตุผลใด" ในบางกรณี coders จะตกลงไปอีกป้ายอิงวรรณคดีและบริบทที่ถูกอ้างอิงประสบการณ์ประสบการณ์เฉพาะ "ฉลากใหม่" ทำน้อยกว่า 10% ของรหัส Coders การยอมรับกว่า 90% ของป้ายชื่อและธีมสิ่ง ต่อกระบวนการเข้ารหัส ระบุสามมิติ และปัจจัยถูกแสดงสำหรับแต่ละ ตัวอย่างเช่น "การสนับสนุน" ถูกจำแนกตาม "การโต้ตอบครู-เด็ก"ถัดไป ทุกสำเนาถูกเข้ารหัสโดยใช้ปัจจัยและรูปแบบที่ระบุไว้ในใบสุ่มเลือกในที่สุด ใบถูก coded ใช้ N6 QSR กำหนดรหัสสำหรับแต่ละคำ/โดเมนในแต่ละบันทึก กลุ่มโฟกัสถูกกำหนดเป็น "1" ว่าปรัชญาหลักการและปัจจัยที่เกี่ยวข้องกล่าวถึง หรือกล่าวถึง ดังนั้น ภายในแต่ละผู้ให้บริการการตั้งค่า หมายเลขได้สูงสุดที่รายงานในแต่ละรูปจะเท่ากับจำนวนกลุ่มโฟกัส ซึ่งบ่งชี้ว่า กลุ่มโฟกัสทั้งหมดภายในโปรแกรมชนิดกล่าวถึง หรือกล่าวถึงปัจจัยที่กำหนด เช่น ถ้าโฟกัสกลุ่มอธิบายการสนับสนุนที่เป็น ประสบการณ์สำคัญสำหรับเด็กที่ได้รับการพร้อมสำหรับอนุบาล กลุ่มที่ได้รับ "1" "การสนับสนุน" อ้างอิงถึงประสบการณ์เฉพาะได้รับรหัสเดียวเท่านั้น ในคำอื่น ๆ ปัจจัยหนึ่งไม่ได้รับการเขียนมากกว่าหนึ่งครั้ง ซึ่งหมายความ ว่า ตัวเลขในแต่ละเซลล์ที่เป็นตัวบ่งชี้ว่ามีการกล่าวถึงประสบการณ์ ไม่จัดอันดับ หรือตัวชี้วัดของจำนวนครั้งที่มีการกล่าวถึงประสบการณ์ภายในเซสชันแต่ละกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพโดยใช้กลุ่มเป็นหน่วยของการวิเคราะห์ที่ถูกนำมาใช้เพื่อระบุชนิดของประสบการณ์ก่อนวัยเรียนที่เด็กการศึกษาปฐมวัยเชื่อว่าต้องก่อนที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล งบถูกเข้ารหัสในแต่ละกลุ่มโฟกัสหลักฐาน ยีนที่ได้รับการจัดรูปแบบและป้อนเข้าสู่ธุรกิจอาหารบริการด่วน N6 (2002) ซึ่งเป็นโปรแกรมซอฟแวร์ที่มีคุณภาพนำมาใช้เพื่อระบุรูปแบบและรูปแบบผ่านการค้นหาคำและวลีที่สำคัญ ใบรับรองผลการสุ่มเลือกจากแต่ละประเภทโปรแกรมได้รับการคัดเลือกในการพัฒนารหัส ใบรับรองผลการเรียนทั้งหมดถูกอ่านและเขียนโดยมือตามการเข้ารหัสวิธีการแนะนำโดยไมล์และ Huberman (1994) ในการระบุและสรุปรูปแบบ / โดเมนที่โผล่ออกมาจากข้อมูลที่จะตอบคำถามสำหรับพื้นที่เฉพาะของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม.
หลังจากที่การดำเนินการอ่านอย่างใกล้ชิดหลายคน ใบรับรองผลการเรียนโดยใช้วิธีการของทฤษฎีสายดิน (เกลและสเตราส์ 1967; Strauss & คอร์ 1990) ขั้นตอนการอุปนัยโดยใช้ข้อมูลที่เกี่ยวกับใจผู้เขียนนำและผู้ช่วยวิจัยไม่คุ้นเคยกับการสัมภาษณ์และการศึกษาวัตถุประสงค์รหัสรายบุคคลใบรับรองผลการเรียนที่เลือกใช้ของเรา คำถามการวิจัยเป็นไกด์ ยกตัวอย่างเช่นในแต่ละ coder ระบุประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมรายงานว่าเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญสำหรับเด็กที่จะได้รับพร้อมสำหรับโรงเรียนอนุบาล แต่ละ coder ที่มีป้ายกำกับแต่ละประเภทของ "ประสบการณ์" และเมื่อมีความเหมาะสมรวมประสบการณ์ที่แตกต่างในประเภทหนึ่งในวงกว้าง ยกตัวอย่างเช่นการตอบสนองหรือคำสั่งต่อไปโดยเน้นทั้งโคด:. ". ... ให้กิจกรรมสำหรับพวกเขาผ่านอายุและความต้องการของเด็กของพวกเขา" แต่ละ coder ที่มีข้อความคำสั่งที่แยกกัน
ดังต่อไปนี้การเข้ารหัสแต่ละโคดพบเพื่อหารือเกี่ยวกับรูปแบบการเข้ารหัสของตน และเพื่อหารือเกี่ยวกับความแตกต่างใด ๆ โดยใช้รหัสที่เฉพาะเจาะจงหรือฉลากระบุแต่ละ coder ปัจจัยที่ถูกระบุร่วมกัน ข้อความที่ตัดตอนมาต่อไปนี้เป็นตัวอย่างของข้อความที่ถูกกำหนดเป็น "ถูกสนับสนุน" ต่อไปนี้: "ถ้ามันเป็นเพราะพวกเขา (เด็ก) จะมีวันที่ไม่ดีหรือที่พวกเขาต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์ ... เพื่อให้สามารถที่จะเป็นคนที่พวกเขาสามารถไปสำหรับสิ่งที่ เหตุผล. "ในบางกรณี coders มีการตกลงที่จะมีประสบการณ์ที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับวรรณกรรมและบริบทที่ประสบการณ์อ้างอิงฉลากอีกครั้ง "เรื่องการติดฉลาก" ที่ทำน้อยกว่า 10% ของรหัสที่ ลิ่วตกลงกันในกว่า 90% ของป้ายและรูปแบบในวงกว้าง ต่อไปนี้ขั้นตอนการเขียนโปรแกรมสามมิติถูกระบุและปัจจัยที่มีการระบุไว้ในแต่ละ ยกตัวอย่างเช่น "ถูกสนับสนุน" ถูกแบ่งตาม "ปฏิสัมพันธ์ครูเด็ก."
ถัดไปเทปทั้งหมดที่ถูกเข้ารหัสโดยใช้ปัจจัยและรูปแบบที่ระบุไว้ในใบรับรองผลการสุ่มเลือกได้.
สุดท้ายยีนที่ถูกเข้ารหัสโดยใช้ QSR N6 ซึ่งกำหนดรหัสสำหรับ แต่ละเทอม / โดเมนที่มีอยู่ในแต่ละหลักฐาน กลุ่มเป้าหมายที่ได้รับมอบหมายเป็น "1" ถ้าปรัชญาการเรียนการสอนระดับประถมศึกษาและปัจจัยที่เกี่ยวข้องได้รับการกล่าวถึงหรือกล่าวถึง ดังนั้นในแต่ละการตั้งค่าให้บริการจำนวนสูงสุดที่เป็นไปรายงานในแต่ละรูปแบบจะมีค่าเท่ากับจำนวนรวมของกลุ่มเป้าหมายซึ่งบ่งชี้ว่าทุกกลุ่มโฟกัสภายในประเภทโปรแกรมที่กล่าวถึงหรือกล่าวถึงปัจจัยที่กำหนด ตัวอย่างเช่นหากกลุ่มอธิบายเป็นสนับสนุนว่าเป็นประสบการณ์ที่สำคัญสำหรับเด็กที่จะได้รับพร้อมสำหรับการอนุบาลกลุ่มที่ได้รับการ "1" สำหรับ "เป็นแนวรับ." การอ้างอิงถึงประสบการณ์ที่เฉพาะเจาะจงได้รับเพียงหนึ่งรหัส ในคำอื่น ๆ ไม่มีปัจจัยหนึ่งที่เป็นรหัสมากกว่าหนึ่งครั้ง ซึ่งหมายความว่าตัวเลขในแต่ละเซลล์จะเป็นตัวบ่งชี้ว่าประสบการณ์ที่ได้รับการกล่าวถึงการจัดอันดับไม่ได้หรือตัวชี้วัดของจำนวนครั้งที่มีประสบการณ์เป็นที่กล่าวถึงภายในเซสชั่นโฟกัสกลุ่มบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ ใช้การสนทนากลุ่มเป็นหน่วยของการวิเคราะห์ที่ใช้เพื่อระบุชนิดของประสบการณ์ปฐมวัยที่นักการศึกษาปฐมวัย เชื่อว่าเด็กต้องก่อนเข้าอนุบาล ข้อความถูกเข้ารหัสภายในแต่ละกลุ่มบันทึกแล้ว ต้นฉบับถูกจัดรูปแบบและป้อนเข้าสู่ธุรกิจ n6 ( 2002 ) , คุณภาพซอฟต์แวร์โปรแกรมที่ใช้ในการระบุรูปแบบและรูปแบบผ่านคำสำคัญและการค้นหาวลี สุ่มเลือกใบรับรองผลการเรียนจากโปรแกรมแต่ละประเภทได้ถูกเลือกสำหรับการพัฒนารหัส บันทึกทั้งหมดถูกอ่านและเขียนโดยมือตามนะครับ วิธีที่แนะนำโดยไมล์ และฮูเบอร์เมิ่น ( 1994 ) เพื่อระบุและสรุปรูปแบบ / โดเมน ที่โผล่ออกมาจากข้อมูล ตอบคําถามสําหรับพื้นที่สอบถามรายละเอียดเฉพาะของหลังจากทำการอ่านปิดหลายของยีนโดยใช้วิธีการของทฤษฎี ( เกล & Strauss , 1967 ; สเตราส์ & คอร์บิน , 2533 ) เป็น กระบวนการที่ใช้ข้อมูลต้นฉบับเดิมโดยนำผู้เขียนและผู้ช่วยวิจัยที่ไม่คุ้นเคยกับการสัมภาษณ์และวัตถุประสงค์ที่เลือกใช้แต่ละรหัสใบคำถามวิจัยของเราเป็นไกด์ ตัวอย่าง ประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมแต่ละ coder ระบุรายงานเป็นสำคัญ ประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับเด็กที่ได้รับพร้อมสำหรับโรงเรียน แต่ละผู้ติดป้ายแต่ละชนิดของ " ประสบการณ์ " และเมื่อเหมาะสม รวมประสบการณ์ที่แตกต่างกันเป็นหนึ่งในวงกว้างประเภท ตัวอย่างเช่นต่อไปนี้การตอบสนองหรืองบเน้นทั้งเวบ : " . . . . . . . มีกิจกรรมสำหรับพวกเขาผ่านทางของพวกเขาอายุและความต้องการของเด็ก แต่ละ " coder ข้อความแถลงการณ์แยกต่อไปนี้รหัสบุคคล ผู้พบเพื่อหารือเกี่ยวกับแต่ละรหัสตัวอักษรและเพื่อหารือเกี่ยวกับความขัดแย้งใด ๆ การใช้รหัสที่เฉพาะเจาะจง หรือระบุในฉลาก coder ปัจจัยที่ระบุร่วมกัน ข้อความที่ตัดตอนมาต่อไปนี้คือตัวอย่างของข้อความที่ถูกเขียนเป็น " เกื้อกูล " : " ถ้าพวกเขา ( เด็ก ) กำลังมีวันที่เลวร้าย หรือพวกเขาต้องสนับสนุน . . . . . . . อารมณ์จะเป็นคนที่พวกเขาสามารถไปไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในบางกรณี ผู้ต้องยอมรับอีกครั้ง ฉลากเฉพาะประสบการณ์ตามวรรณคดีและในบริบทที่ประสบการณ์เป็นอ้างอิง . " เรื่องการติดฉลาก " ทำได้น้อยกว่า 10% ของรหัส มีผู้เห็นด้วยมากกว่า 90% ของป้ายชื่อและรูปแบบกว้าง ต่อนะครับขั้นตอนที่ 3 มิติ พบว่า ปัจจัยที่มีไว้สำหรับแต่ละ ตัวอย่างเช่น " เกื้อกูล " ถูกจัดประเภทภายใต้ " ครูเด็กปฏิสัมพันธ์ " .ต่อไปใบทั้งหมดเป็นรหัสที่ใช้ระบุปัจจัยและรูปแบบในการสุ่มเลือกรายงานในที่สุด ก็มีการรายงานรหัส n6 A ซึ่งจะส่งรหัสสำหรับแต่ละเทอม / โดเมนปัจจุบันในแต่ละใบรับรองผลการศึกษา กลุ่มที่ได้รับมอบหมายเป็น " 1 " ถ้าหลักปรัชญาที่สอนและปัจจัยที่เกี่ยวข้องถูกกล่าวถึงหรือกล่าวถึง ดังนั้นภายในแต่ละผู้ให้บริการ การตั้งค่าสูงสุดจำนวนรายงานที่แต่ละหัวข้อจะเท่ากับจำนวนของกลุ่มเป้าหมาย ซึ่งแสดงว่ากลุ่มโฟกัสภายในโปรแกรมประเภทที่กล่าวถึงหรือกล่าวถึงได้รับปัจจัย ตัวอย่าง ถ้ากลุ่มมุ่งอธิบายการเกื้อกูล เป็นประสบการณ์ที่สำคัญสำหรับเด็กที่ได้รับพร้อมสำหรับโรงเรียนที่เน้นกลุ่มที่ " 1 " สำหรับ " เกื้อกูล " การอ้างอิงถึงประสบการณ์ที่เฉพาะเจาะจงได้รับรหัสเดียวเท่านั้น ในคำอื่น ๆที่ไม่มีปัจจัยหนึ่งคือรหัสมากกว่าหนึ่งครั้ง ซึ่งหมายความ ว่า ตัวเลขในแต่ละเซลล์จะเป็นตัวบ่งชี้ว่า ประสบการณ์ที่ได้กล่าวถึงการจัดอันดับหรือตัวชี้วัดไม่กี่ครั้งประสบการณ์ที่ถูกกล่าวถึงภายในแต่ละกลุ่มเซสชั่น