Professional Development of Teacher

Professional Development of Teachers:
The Need of the Hour
As India strives to achieve universal primary enrolment (MDG2) and implements the Right to Free and Compulsory
Education Act (2009) well-qualified and effective teachers remain at the heart of school reform. This brief uses analysis
from the Young Lives study in Andhra Pradesh to examine teacher characteristics and practices which have a strong,
positive effect on student learning outcomes. It uses this evidence to discuss the implications for teacher professional
development.
Our findings suggest that characteristics such as length of service
and experience, gender, content knowledge and in-service training
do not have a significant impact on children’s mathematics scores
(when we tested them in Grade 5), whereas practices such as
regularly correcting their books, proximity of a teacher’s residence
to the school, and teachers’ attitude towards their students and
beliefs about their school all have significant influence.
It is easy to understand that teachers with professional
qualifications had higher student outcomes than teachers who had
only secondary or senior secondary level education themselves.
However, the fact that teachers with professional teaching
qualifications had no better student outcomes than teachers with
no training requires the urgent attention of policymakers.
The importance of effective pre-service training and on-going
professional development cannot be overstated if India is to
ensure that all children receive an inclusive, quality education.
That in-service training does not seem to have any positive
effect reinforces that current training leaves much to be desired.
Central and state governments need to create conditions which
will motivate and inspire teachers by developing and enforcing
professional standards and revising training provision as well as
the Teacher Eligibility Test to ensure that teachers have both the
subject and pedagogical knowledge needed as well as the values
and attributes to address the learning needs of all children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาครูมืออาชีพ:ความต้องการของชั่วโมงอินเดียเพื่อให้เล่าเรียนหลักสากล (MDG2) และใช้สิทธิและความคิดครูการศึกษาพระราชบัญญัติ (2009) มีคุณภาพดี และมีประสิทธิภาพยังคงอยู่ในหัวใจของการปฏิรูปโรงเรียน บทสรุปนี้ใช้วิเคราะห์จากการศึกษายังอยู่ในรัฐอานธรประเทศเพื่อตรวจสอบลักษณะครูและแนวทางปฏิบัติที่มีความแข็งแรงผลบวกกับผลการเรียนรู้ของนักเรียน ใช้หลักฐานนี้เพื่อหารือเกี่ยวกับผลกระทบสำหรับครูมืออาชีพการพัฒนาผลการวิจัยของเราแนะนำที่ลักษณะเช่นความยาวของบริการและประสบการณ์ เพศ ความรู้เนื้อหา และฝึกอบรมให้บริการแก่ไม่มีผลกระทบสำคัญด้านคะแนนคณิตศาสตร์ของเด็ก(เมื่อเราทดสอบพวกเขาในเกรด 5), ในขณะที่ปฏิบัติเช่นแก้ไขหนังสือของพวกเขา ความใกล้ชิดของครูอย่างสม่ำเสมอโรงเรียน และทัศนคติของครูต่อนักศึกษา และความเชื่อเกี่ยวกับโรงเรียนของพวกเขาทั้งหมดมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญง่ายต่อการเข้าใจว่าครูกับมืออาชีพคุณสมบัติมีผลการเรียนสูงกว่าครูที่มีเพียงรองหรือรองอาวุโสระดับการศึกษาด้วยตนเองอย่างไรก็ตาม ความจริงที่ว่าครู มีสอนมืออาชีพคุณสมบัติมีผลการเรียนไม่ดีกว่าอาจารย์ที่ได้รับฝึกอบรมไม่ต้องการความสนใจของผู้กำหนดนโยบายเร่งด่วนความสำคัญของการฝึกอบรมบริการล่วงหน้าอย่างมีประสิทธิภาพและต่อเนื่องพัฒนาอาชีพไม่สามารถเทียบกับใบสั่งถ้าอินเดียให้แน่ใจว่า เด็กทุกคนได้รับการศึกษาคุณภาพรวมการฝึกอบรมให้บริการแก่ดูเหมือนไม่ มีบวกใด ๆผล reinforces ว่า ปัจจุบันฝึกก่อการรัฐบาลกลาง และรัฐต้องสร้างเงื่อนไขที่จะจูงใจ และแรงบันดาลใจให้ครู โดยการพัฒนา และบังคับใช้มาตรฐานมืออาชีพและการแก้ไขการจัดฝึกอบรมเป็นการทดสอบสิทธิครูว่า ครูได้ทั้งนี้เรื่อง และสอนความรู้ที่จำเป็น ตลอดจนค่าและคุณลักษณะต้องการเรียนรู้ของเด็กทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาวิชาชีพของครู:
ความต้องการของชั่วโมงในขณะที่อินเดียมุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จในการลงทะเบียนหลักสากล (MDG2) และดำเนินการที่เหมาะสมที่จะฟรีและบังคับพระราชบัญญัติการศึกษา(2009) ที่ดีมีคุณภาพและครูที่มีประสิทธิภาพยังคงอยู่ในหัวใจของการปฏิรูปโรงเรียน สั้น ๆ นี้ใช้การวิเคราะห์จากการศึกษาชีวิตหนุ่มในรัฐอานธรประเทศเพื่อตรวจสอบลักษณะของครูและการปฏิบัติที่มีความแข็งแกร่งผลบวกต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียน โดยจะใช้หลักฐานนี้เพื่อหารือเกี่ยวกับความหมายสำหรับครูมืออาชีพในการพัฒนา. ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าลักษณะเช่นความยาวของการบริการและประสบการณ์ทางเพศ, ความรู้เนื้อหาและการฝึกอบรมในการให้บริการไม่ได้มีผลกระทบต่อคะแนนคณิตศาสตร์เด็ก(เมื่อเราทดสอบพวกเขา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) ในขณะที่การปฏิบัติดังกล่าวเป็นประจำการแก้ไขหนังสือของพวกเขาใกล้ที่อยู่อาศัยของครูโรงเรียนและทัศนคติของครูต่อนักเรียนของพวกเขาและความเชื่อเกี่ยวกับโรงเรียนของพวกเขาทุกคนมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญ. มันเป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจว่าครูที่มีมืออาชีพที่มีคุณสมบัติมีผลการเรียนที่สูงขึ้นกว่าครูที่มีเพียงการศึกษาระดับมัธยมศึกษารองหรือผู้บริหารระดับสูงของตัวเอง. แต่ความจริงที่ว่าครูที่มีการเรียนการสอนระดับมืออาชีพที่มีคุณสมบัติที่ดีกว่าไม่ได้มีผลงานของนักเรียนกว่าครูที่มีการฝึกอบรมไม่ต้องสนใจอย่างเร่งด่วนของผู้กำหนดนโยบาย. ความสำคัญของการที่มีประสิทธิภาพก่อน การฝึกอบรมการให้บริการและที่กำลังพัฒนาอาชีพไม่สามารถคุยโวถ้าอินเดียคือการให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนได้รับการรวมคุณภาพการศึกษา. การฝึกอบรมที่ในการให้บริการไม่ได้ดูเหมือนจะมีบวกใด ๆผลตอกย้ำว่าการฝึกอบรมในปัจจุบันใบมากเป็นที่ต้องการ. กลาง และรัฐบาลของรัฐจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จะกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจครูโดยการพัฒนาและการบังคับใช้มาตรฐานวิชาชีพและทบทวนการให้การฝึกอบรมเช่นเดียวกับผู้มีสิทธิครูทดสอบเพื่อให้แน่ใจว่าครูมีทั้งเรื่องความรู้และการเรียนการสอนที่จำเป็นเช่นเดียวกับค่าและแอตทริบิวต์ตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของเด็กทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาวิชาชีพครู : ความต้องการของชั่วโมง

เป็นอินเดียพยายามที่จะบรรลุการลงทะเบียนสากล ( mdg2 ) และใช้สิทธิฟรีและพระราชบัญญัติการศึกษาภาคบังคับ
( 2009 ) มีคุณสมบัติดี และครูที่มีประสิทธิภาพอยู่ในหัวใจของการปฏิรูปโรงเรียน ใช้การวิเคราะห์
นี้สั้น ๆจากชีวิตเด็กเรียนในรัฐอานธรประเทศเพื่อศึกษาคุณลักษณะความเป็นครู และการปฏิบัติ ซึ่งมีแรง
บวกต่อนักเรียนผลการเรียน ใช้หลักฐานนี้ เพื่อหารือเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาวิชาชีพครู
.
ค้นพบว่าลักษณะเช่นความยาวของบริการ
และประสบการณ์ เพศ ความรู้ เนื้อหา และฝึกอบรม
ไม่มีผลกระทบต่อเด็กคณิตศาสตร์คะแนน
( เมื่อเราได้ทดสอบพวกเขาในชั้นที่ 5 ) ส่วนการปฏิบัติเช่น
เป็นประจำการแก้ไขในหนังสือของพวกเขา ใกล้ชิดของครูที่อยู่
กับโรงเรียน และครู นักเรียน เจตคติและความเชื่อเกี่ยวกับโรงเรียนของพวกเขาทั้งหมดได้

มันเป็นอิทธิพลสำคัญ เพื่อให้เข้าใจง่ายว่า ครูมืออาชีพ
คุณสมบัติสูงกว่าผลนักเรียนมากกว่าครูที่มี มีเพียง มัธยมศึกษา หรือระดับมัธยมศึกษา

รุ่นพี่ตัวเอง แต่ความจริงแล้วครูที่มีวุฒิวิชาชีพครู
ไม่มีดีกว่าผลนักเรียนมากกว่าครูกับ
การฝึกอบรมไม่ต้องให้ความสนใจอย่างเร่งด่วนของกนง .
ความสำคัญของการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพและต่อเนื่อง
ก่อนบริการไม่สามารถพัฒนาอาชีพจะคุยโวว่าอินเดียเป็น

ให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพโดยรวม , .
ที่การฝึกอบรม ดูเหมือนจะไม่ได้บวกใด ๆผลที่ผ่านการฝึกอบรมในปัจจุบันใบมากเป็นที่ต้องการ
กลางและรัฐบาลต้องสร้างเงื่อนไขที่
จะกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจครู โดยการพัฒนาและบังคับใช้
มาตรฐานวิชาชีพและทบทวนการจัดฝึกอบรมตลอดจน
ครูสิทธิทดสอบเพื่อให้แน่ใจว่าครูมีทั้งเรื่องความรู้ด้านการสอนที่จำเป็นและ

รวมทั้งค่านิยมและคุณลักษณะเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของเด็ก