can be particularly beneficial for

can be particularly beneficial for developing
early knowledge, and how IPL materials facilitate this process. Notably, not
any student production will help—“doing” does not guarantee “doing with understanding.”
For example, Barron et al. (1998) found that children, when asked to design
a school fun fair as a math project, spent their time excitedly designing attractive
fun booths rather than thinking about the quantitative issues of feasibility and
expense. Therefore, it is important to design productive experiences that help students
generate the types of early knowledge that are likely to help them learn. We
describe how IPL tries to maximize the potential benefits of invention. The third
section offers an example of what student invention looks like. The fourth section
introduces the larger instructional cycle, including the teacher’s role in that cycle.
Finally, the fifth section introduces our ideas about assessing preparation for future
learning, and we describe the assessment experiment and its logic

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาช่วงความรู้ และวิธีผลิต IPL ช่วยในกระบวนการนี้ ยวด ไม่ผลิตใด ๆ นักเรียนจะช่วยกัน "ทำ" ไม่รับประกัน "ทำ ด้วยความเข้าใจกัน"ตัวอย่าง มุ่ง et al. (1998) พบว่าเด็ก เมื่อต้องการออกแบบงานฉลองโรงเรียนเป็นโครงการคณิตศาสตร์ ใช้เวลาของพวกเขาขึ้งออกแบบน่าสนใจสนุกบูธมากกว่าปัญหาเชิงปริมาณของความคิด และค่าใช้จ่าย ดังนั้น จึงเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบประสบการณ์ประสิทธิภาพที่ช่วยให้นักเรียนสร้างชนิดของความรู้ก่อนที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ เราอธิบายวิธี IPL พยายามขยายผลประโยชน์เป็นของประดิษฐ์ ที่สามส่วนมีตัวอย่างของสิ่งประดิษฐ์นักเรียนดูเช่น ส่วนสี่แนะนำรอบสอนใหญ่ รวมทั้งบทบาทของครูในรอบที่สุดท้าย ส่วนห้าแนะนำความคิดของเราเกี่ยวกับการประเมินการเตรียมการสำหรับอนาคตเรียนรู้ และเราอธิบายทดลองประเมินของตรรกะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาความรู้ในช่วงต้นและวิธีการที่วัสดุ IPL อำนวยความสะดวกในขั้นตอนนี้
โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ได้ผลิตนักเรียนคนใดที่จะการช่วย "ทำ" ไม่ได้รับประกัน "ทำด้วยความเข้าใจ." ตัวอย่างเช่น Barron et al, (1998) พบว่าเด็กเมื่อถามว่าในการออกแบบที่สนุกงานโรงเรียนเป็นโครงการคณิตศาสตร์ใช้เวลาของพวกเขาตื่นเต้นที่น่าสนใจการออกแบบบูธสนุกมากกว่าที่จะคิดเกี่ยวกับปัญหาเชิงปริมาณของความเป็นไปได้และค่าใช้จ่าย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบประสบการณ์การผลิตที่ช่วยให้นักเรียนสร้างประเภทของความรู้ในช่วงต้นที่มีแนวโน้มที่จะช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้ เราอธิบายวิธี IPL พยายามที่จะเพิ่มผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นของการประดิษฐ์ สามส่วนมีตัวอย่างของสิ่งประดิษฐ์ของนักเรียนที่ดูเหมือนว่า ส่วนที่สี่แนะนำวงจรการเรียนการสอนที่มีขนาดใหญ่รวมทั้งบทบาทของครูในวงจรว่า. ในที่สุดส่วนที่ห้าแนะนำความคิดของเราเกี่ยวกับการประเมินการเตรียมความพร้อมสำหรับอนาคตการเรียนรู้และเราจะอธิบายการทดสอบการประเมินและตรรกะ