Continuous Professional Development

Continuous Professional Development (CPD) can play a crucial role in qualifying science teaching by supporting
in-service teachers in developing their competence to learn from practice. It appears that some of the most powerful
teacher learning experiences are based on facilitated inquiries from the teachers’ own classrooms (Borko, 2004).
Extant research suggests a broad consensus pertaining to the core features of effective CPD, which include content
focus, active learning, coherence, duration, collaborative activities and collective participation (Desimone, 2009;
van Driel, Meirink, van Veen, & Zwart, 2012). But most teachers still only meet one-shot workshops detached from
their daily practice, and even in CPD-programs designed according to the mentioned consensus criteria the
sustainability of the effects has not yet been investigated to a considerable extent (Antoniou & Kyriakides, 2013;
Avalos, 2011). According to Darling-Hammond (2005) neither pure top-down nor bottom-up initiatives provide
sustainable conditions. Reform initiatives need to be coordinated between different levels of the educational system,
and Darling-Hammond argues the most successful implemented reform initiatives are those that provide top-down
support for bottom-up development.
QUEST (“Qualifying in-service Education of Science Teachers”) is a large-scale, long-term CPD-project
involving 42 schools from 5 municipalities, all in all 450 science teachers, and running from 2012 to 2015. QUEST
activities are designed referring to the consensus criteria, i.e. organized on principles of teachers’ situated learning in
Professional Learning Communities (PLCs) (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006), and with CPD
activities embedded in the teachers’ daily work, utilizing their daily experiences (Luft & Hewson, 2014). The
overall purpose of QUEST is to develop a sustainable model for CPD, supporting professional capital and bottomup
development (Darling-Hammond, 2005; Heargreaves & Fullan, 2012

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาวิชาชีพต่อเนื่อง (CPD) สามารถมีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีคุณสมบัติโดยการสนับสนุน
ครูในการให้บริการในการพัฒนาความสามารถของพวกเขาที่จะเรียนรู้จากการปฏิบัติ ปรากฏว่าบางส่วนของที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด
ประสบการณ์การเรียนรู้ครูจะขึ้นอยู่กับการอำนวยความสะดวกจากการสอบถามครูห้องเรียนของตัวเอง (Borko, 2004).
การวิจัยที่ยังหลงเหลืออยู่ให้เห็นความสอดคล้องกันในวงกว้างเกี่ยวกับคุณสมบัติหลักที่มีประสิทธิภาพ CPD ซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่
มุ่งเน้นการเรียนรู้การใช้งาน , การเชื่อมโยงกันระยะเวลาการจัดกิจกรรมร่วมกันและการมีส่วนร่วมโดยรวม (Desimone 2009;
van Driel, Meirink รถตู้วีและสีดำ, 2012) แต่ครูส่วนใหญ่ยังคงเพียง แต่ตอบสนองการประชุมเชิงปฏิบัติการหนึ่งยิงออกมาจาก
การปฏิบัติในชีวิตประจำวันของพวกเขาและแม้กระทั่งในโปรแกรม CPD-ออกแบบตามเกณฑ์ฉันทามติที่กล่าวถึง
การพัฒนาอย่างยั่งยืนของผลกระทบที่ยังไม่ได้รับการตรวจสอบในระดับมาก (Antoniou & Kyriakides, 2013;
Avalos 2011) ตามที่ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ (2005) ทั้งจากบนลงล่างบริสุทธิ์หรือความคิดริเริ่มด้านล่างขึ้นให้
เงื่อนไขที่ยั่งยืน ความคิดริเริ่มการปฏิรูปจะต้องมีการประสานงานระหว่างระดับที่แตกต่างกันของระบบการศึกษา
และดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ระบุว่าประสบความสำเร็จมากที่สุดในการริเริ่มการปฏิรูปการดำเนินการเป็นผู้ที่ให้การจากบนลงล่าง
การสนับสนุนการพัฒนาด้านล่างขึ้น.
QUEST ("มีคุณสมบัติในการให้บริการการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ ") เป็นขนาดใหญ่ CPD-โครงการระยะยาว
ที่เกี่ยวข้องกับ 42 โรงเรียนจาก 5 เทศบาลในทุก 450 ครูวิทยาศาสตร์และวิ่งออกมาจาก 2012 ถึง 2015 QUEST
กิจกรรมได้รับการออกแบบหมายถึงเกณฑ์ฉันทามติจัดเช่นบนหลักการของ ครูการเรียนรู้ที่ตั้งอยู่ใน
ชุมชนการเรียนรู้มืออาชีพ (PLCs) (Stoll, แลม, ฮอนวอลเลซและโทมัส, 2006) และมี CPD
กิจกรรมที่ฝังอยู่ในครูการทำงานประจำวัน, การใช้ประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขา (ลัฟท์ & Hewson, 2014)
วัตถุประสงค์โดยรวมของ QUEST คือการพัฒนาแบบยั่งยืนสำหรับ CPD สนับสนุนทุนมืออาชีพและ bottomup
พัฒนา (ที่รักแฮมมอนด์, 2005; Heargreaves & Fullan, 2012

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาวิชาชีพต่อเนื่อง ( CPD ) สามารถมีบทบาทสำคัญในรอบคัดเลือก การสอนวิทยาศาสตร์โดยการสนับสนุน
ครูในการพัฒนาความสามารถของตนเอง เรียนรู้จากการปฏิบัติ ปรากฏว่าบางประสบการณ์การเรียนรู้ของครูที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจะขึ้นอยู่กับความสะดวก
สอบถามจากห้องเรียนเอง อาจารย์ (
borko , 2004 )การวิจัยยังชี้ให้เห็นกว้างฉันทามติเกี่ยวกับคุณสมบัติหลักของประสิทธิภาพฯ ซึ่งรวมถึงเนื้อหา
โฟกัส ปราดเปรียว การเรียนรู้ การสร้างกิจกรรมร่วมกัน , ระยะเวลา , และการมีส่วนร่วม ( ดีซิโมนี่ , 2009 ;
driel meirink รถตู้ , รถตู้วิน , & ซวาร์ต , 2012 ) แต่ครูยังพบกันเพียงครั้งเดียวการประชุมเชิงปฏิบัติการแยกออกจาก
การปฏิบัติประจำวันของพวกเขาและแม้แต่ในเรื่องย่อโปรแกรมออกแบบตามมติดังกล่าวตามเกณฑ์
ความยั่งยืนของผลที่ยังไม่ได้รับการตรวจสอบในระดับมาก ( antoniou & kyriakides 2013 ;
avalos , 2011 ) ตาม แฮมมอนด์ ที่รัก ( 2005 ) ทั้งจากบนลงล่าง หรือจากล่างขึ้นบน ให้บริสุทธิ์โดย
เงื่อนไขที่ยั่งยืนการริเริ่มการปฏิรูปต้องประสานงานระหว่างระดับที่แตกต่างกันของระบบการศึกษา และ แฮมมอนด์ที่รักระบุ
ริเริ่มการปฏิรูปมากที่สุดที่ประสบความสำเร็จ การเป็นผู้ที่ให้การสนับสนุนการพัฒนาจากล่างขึ้นบน จากบนลงล่าง
.
เควส ( " รอบคัดเลือกในการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ ) เป็นโครงการขนาดใหญ่ ระยะยาว CPD
เกี่ยวข้องกับ 42 โรงเรียนจาก 5 เทศบาลทั้งหมด 450 ครูวิทยาศาสตร์ และวิ่งจาก 2012 2015 กิจกรรมค้นหา
ออกแบบอ้างอิงจากเกณฑ์ คือ การจัดระเบียบบนหลักการของครู การเรียนรู้ในชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพ ( PLC )
( Stoll , bolam McMahon , วอลเลซ&โทมัส , 2006 ) และมีกิจกรรม CPD
ฝังตัวอยู่ในครูทุกวันทำงานใช้ประสบการณ์ของพวกเขาทุกวัน ( อากาศ& Hewson , 2014 )
วัตถุประสงค์โดยรวมของการแสวงหา คือการพัฒนาแบบยั่งยืนเพื่อเมืองหลวงฯ สนับสนุนการพัฒนาอาชีพ และ bottomup
( ที่รัก แฮมมอนด์ , 2005 ; heargreaves &ฟูลแลน , 2012