example, in ABA, teaching symbolic

example, in ABA, teaching symbolic communication
usually involves one or two instructors working with
a child, using spatial fading to prompt correct
responding, and following an instructional sequence
beginning with teaching the child first to exchange a
symbol for a preferred object, then to an approach an
adult before exchanging the symbol, then to discrim-
inate between symbols for preferred and non-pre-
ferred objects, and so on (Bondy & Frost, 2003). In
ABA, teaching sign language involves one instructor
working with a child, using systematic shaping or
prompt/fading procedures to increase the accuracy of
signs, following a progression from basic requests or
objects labels to more advanced communication, and
reinforcing correct responding (Carr, 1981). In eclec-
tic programs, alternate teaching procedures were used
such as providing instruction in a group of children,
following a different sequence of instruction, or using
varied prompting and reinforcement procedures.
Sensory integration would typically involve daily
activity sessions of 15–20 minutes of going on a
swing, rocking and stretching while listening to
music, or getting a massage.
Total communication elements would include
strategies for the complementary use of signs, sym-
bols and speech to enhance verbal comprehension,
improve expressive language and develop a form of
literacy. It would focus on broadening the medium of
communication to include signs, symbols, pictures,
photographs and objects, as well as speech. It might
also involve the use of drama, mime or other forms of
visual communication.
Elements taken from division TEACCH would
typically involve making length of sessions predictable
by using baskets to separate the tasks and assigning
areas for specific activities. The content and procedures
of specific programs would most often be suggested
based on assessments made by the PEP-R (Schopler,
Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus, 1990) and
TEACCH treatment manuals (Schopler, Lansing, &
Waters, 1983). The manuals for the PEP-R and
TEACCH treatment are translated into Swedish and
thus readily understandable to Norwegian readers.
The treatment elements that were reported to be
based on the teacher’s clinical experience would
typically involve the use of worksheets, learning
through educational software on a computer and
training social skills through listening to stories and
looking at picture sequences.
Unfortunately, although we were able to obtain
reports from supervisors on whether or not particular
treatment types were implemented for a child, we
were unsuccessful in reliably measuring the portion of
time spent on each treatment type. Often, a teaching
session was comprised of a mix of different treatment
types. For instance, when applying principles derived
from division TEACCH such as structuring daily
activities with baskets, instructors simultaneously
used techniques derived from ABA such as reinforce-
ment and prompting, and principles from total
communication such as combining visual and verbal
modalities to promote spoken language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่าง ใน ABA สอนการสื่อสารเป็นสัญลักษณ์มักจะเกี่ยวข้องกับการทำงานกับอาจารย์หนึ่ง หรือสองเด็ก ใช้จาง spatial ให้พร้อมท์ที่ถูกต้องตอบสนอง และตามลำดับการเรียนการสอนเริ่มต้น ด้วยการสอนเด็กก่อนเพื่อแลกเปลี่ยนความสัญลักษณ์ สำหรับวัตถุที่ต้องการ แล้ว ไปที่วิธีการผู้ใหญ่ ก่อนแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์ แล้ว ไปข่มinate ระหว่างสัญลักษณ์สำหรับที่ต้องการ และปลอด-pre -วัตถุ ferred และอื่น ๆ (Bondy และ Frost, 2003) ในABA สอนภาษาที่เกี่ยวข้องกับอาจารย์หนึ่งทำงานกับเด็ก ใช้ในการสร้างระบบ หรือขั้นตอนพร้อมท์/จางเพื่อเพิ่มความแม่นยำของสัญญาณ ติดตามความก้าวหน้าจากการร้องขอพื้นฐาน หรือป้ายชื่อการสื่อสารขั้นสูง วัตถุ และและต้องตอบสนอง (คาร์ 1981) ใน eclec-ใช้โปรแกรม tic สอนขั้นตอนอื่นเช่นการให้คำแนะนำในกลุ่มของเด็กตามลำดับของการเรียนการสอนแตกต่างกัน หรือใช้หลากหลายขั้นตอนพร้อมท์และการเสริมแรงประสาทสัมผัสรวมจะเกี่ยวข้องโดยทั่วไปทุกวันช่วงกิจกรรมของ 15 – 20 นาทีไปสวิง โยก และยืดกล้ามเนื้อในขณะที่ฟังเพลง หรือรับบริการนวดองค์ประกอบของการสื่อสารทั้งหมดจะรวมกลยุทธ์สำหรับการใช้สัญญาณ sym - เสริมbols และการพูดเพื่อเพิ่มความเข้าใจด้วยวาจาภาษาที่แสดงออกในการปรับปรุง และพัฒนารูปแบบของความรู้ นั้นจะมุ่งเน้นขยายการการสื่อสารการรวมสัญญาณ สัญลักษณ์ รูป ภาพภาพถ่าย และวัตถุ เป็นคำพูด มันอาจยัง เกี่ยวข้องกับการใช้ละคร mime หรือรูปแบบอื่น ๆแสดงผลองค์ประกอบที่นำมาจากส่วน TEACCH จะโดยทั่วไปเกี่ยวข้องกับการคาดการณ์ความยาวของเซสชันโดยใช้ตะกร้าในการแยกงาน และกำหนดพื้นที่สำหรับกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง เนื้อหาและกระบวนการโปรแกรมเฉพาะส่วนใหญ่มักจะแนะนำคะแนนจากการประเมินโดยคู R (SchoplerReichler, Bashford, Lansing และ มาร์คัส 1990) และคู่มือรักษา TEACCH (Schopler, Lansing, &น้ำ 1983) คู่มือสำหรับคู-R และรักษา TEACCH มีแปลเป็นภาษาสวีเดน และจึงเข้าใจผู้อ่านนอร์เวย์รักษาองค์ประกอบที่มีรายงานจะจากประสบการณ์ทางคลินิกของครูจะโดยทั่วไปจะเกี่ยวข้องกับการใช้แผ่นงาน การเรียนรู้ผ่านการศึกษาซอฟต์แวร์บนคอมพิวเตอร์ และการฝึกทักษะทางสังคมผ่านการฟังเรื่องราว และกำลังดูลำดับภาพน่าเสียดาย แม้ว่าเราได้รับรายงานจากหัวหน้างานอยู่หรือไม่โดยเฉพาะรักษาชนิดถูกนำมาใช้สำหรับเด็ก เราประสบความสำเร็จในส่วนของการวัดน่าเชื่อถือเวลาที่ใช้ในการรักษาแต่ละชนิด มักจะ สอนเซสชันถูกประกอบด้วยการผสมผสานการรักษาแตกต่างกันประเภท เช่น เมื่อใช้หลักมาจากการแบ่ง TEACCH เช่นจัดโครงสร้างประจำวันกิจกรรมกับตะกร้า อาจารย์ผู้สอนพร้อมกันใช้เทคนิคมาจาก ABA เช่นเสริมสร้าง-ment และพร้อมท์ และหลักการจากทั้งหมดการสื่อสารเช่นการรวมภาพและคำพูดรังสีเพื่อส่งเสริมภาษาพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างเช่นใน ABA การเรียนการสอนการสื่อสารสัญลักษณ์
มักจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือสองอาจารย์ทำงานกับ
เด็กโดยใช้ซีดจางเชิงพื้นที่เพื่อให้ถูกต้อง
ตอบสนองและต่อไปนี้ลำดับการเรียนการสอน
เริ่มต้นด้วยการเรียนการสอนเด็กคนแรกที่จะแลกเปลี่ยน
สัญลักษณ์สำหรับวัตถุที่ต้องการจากนั้นไปยัง แนวทาง
ผู้ใหญ่ก่อนที่จะแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์แล้ว discrim-
inate ระหว่างสัญลักษณ์ที่ต้องการและไม่ก่อน
วัตถุ ferred และอื่น ๆ (Bondy และฟรอสต์, 2003) ใน
ABA การเรียนการสอนภาษามือที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งในอาจารย์ผู้สอน
การทำงานกับเด็กโดยใช้การสร้างระบบหรือ
พรอมต์ขั้นตอน / ซีดจางเพื่อเพิ่มความแม่นยำของ
สัญญาณต่อไปนี้ความคืบหน้าจากการร้องขอขั้นพื้นฐานหรือ
วัตถุป้ายชื่อการสื่อสารที่ทันสมัยมากขึ้นและ
เสริมที่ถูกต้องการตอบสนอง (คาร์ 1981) ใน eclec-
โปรแกรม Tic วิธีการเรียนการสอนอื่นถูกนำมาใช้
เช่นการให้คำแนะนำในกลุ่มของเด็ก
ต่อไปนี้ลำดับที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนหรือการใช้
ที่แตกต่างกันกระตุ้นและขั้นตอนการเสริมแรง.
บูรณาการประสาทสัมผัสโดยทั่วไปจะเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน
การประชุมกิจกรรม 15-20 นาที ไปใน
การแกว่งโยกและยืดในขณะที่ฟัง
เพลงหรือรับบริการนวด.
องค์ประกอบการสื่อสารทั้งหมดจะรวมถึง
กลยุทธ์สำหรับการใช้งานที่สมบูรณ์ของสัญญาณ, สัญลักษณ์
Bols และการพูดเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจทางวาจา
ปรับปรุงภาษาที่แสดงออกและการพัฒนารูปแบบของการ
อ่านออกเขียนได้ . มันจะมุ่งเน้นไปที่การขยายขนาดกลางของ
การสื่อสารที่จะรวมสัญญาณ, สัญลักษณ์, รูปภาพ,
ภาพถ่ายและวัตถุเช่นเดียวกับคำพูด มันอาจจะ
ยังเกี่ยวข้องกับการใช้ละคร MIME หรือรูปแบบอื่น ๆ ของ
การสื่อสารด้วยภาพ.
องค์ประกอบที่นำมาจากส่วน TEACCH จะ
มักจะเกี่ยวข้องกับการทำให้ความยาวของการประชุมที่คาดการณ์
โดยใช้กระเช้าที่จะแยกงานและการกำหนด
พื้นที่สำหรับกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง เนื้อหาและวิธีการ
ของโปรแกรมเฉพาะส่วนใหญ่มักจะได้รับการแนะนำ
อยู่บนพื้นฐานของการประเมินผลที่ทำโดย PEP-R (Schopler,
Reichler, Bashford แลนซิงและมาร์คัส 1990) และ
คู่มือการรักษา TEACCH (Schopler แลนซิง &
Waters, 1983) คู่มือสำหรับ PEP-R และ
รักษา TEACCH มีการแปลเป็นภาษาสวีเดนและ
จึงพร้อมที่เข้าใจให้กับผู้อ่านนอร์เวย์.
องค์ประกอบการรักษาที่ได้รับรายงานจะต้อง
อยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางคลินิกของครูจะ
มักจะเกี่ยวข้องกับการใช้งานของแผ่นงานการเรียนรู้
ผ่านซอฟต์แวร์การศึกษาใน คอมพิวเตอร์และการ
ฝึกอบรมทักษะทางสังคมผ่านการฟังเรื่องราวและ
กำลังมองหาที่ลำดับภาพ.
แต่น่าเสียดายที่แม้เราจะมีความสามารถที่จะได้รับ
รายงานจากผู้บังคับบัญชาหรือไม่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ประเภทการรักษาถูกนำมาใช้สำหรับเด็กที่เรา
ไม่ประสบความสำเร็จในความน่าเชื่อถือการวัดส่วนหนึ่งของ
เวลาที่ใช้ ในแต่ละประเภทการรักษา บ่อยครั้งที่การเรียนการสอน
เซสชั่นประกอบด้วยส่วนผสมของการรักษาที่แตกต่างกัน
ประเภท ตัวอย่างเช่นเมื่อใช้หลักการที่ได้มา
จากการแบ่ง TEACCH เช่นโครงสร้างทุกวัน
กิจกรรมกับตะกร้าอาจารย์พร้อมกัน
ใช้เทคนิคที่ได้รับจากสถาบันการเงินเช่น reinforce-
ment และแจ้ง, และหลักการจากทั้งหมด
การสื่อสารเช่นการรวมภาพและวาจา
รังสีเพื่อส่งเสริมภาษาพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่นใน Aba , สัญลักษณ์การสอนการสื่อสารมักจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือสองอาจารย์ทำงานกับเด็ก , การใช้พื้นที่ให้ถูกต้อง ปิการตอบสนอง และต่อไปนี้เป็นลำดับการจัดการเรียนการสอนเริ่มต้นกับการสอนลูกแรกเพื่อแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์สำหรับวัตถุที่ต้องการ แล้วแนวทางการผู้ใหญ่ก่อนการแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์ แล้ว discrim -inate ระหว่างสัญลักษณ์ที่ต้องการและไม่ก่อนferred วัตถุ และอื่นๆ ( บันดี้ & ฟรอสต์ , 2003 ) ในABA , เกี่ยวข้องกับผู้สอนสอนภาษามือการทำงานกับเด็ก โดยใช้ระบบการสร้าง หรือการ / ขั้นตอนเพื่อเพิ่มความถูกต้องของการซีดจางสัญญาณต่อไปนี้ก้าวหน้าจากความต้องการพื้นฐาน หรือวัตถุที่ป้ายเพื่อการสื่อสารขั้นสูงเพิ่มเติม และการแก้ไขการตอบสนอง ( Carr , 1981 ) ใน eclec -โปรแกรมการเรียนการสอนสลับใช้ติ๊กเช่นการจัดการเรียนการสอนในกลุ่มของเด็กตามลําดับที่แตกต่างกันของการสอน หรือใช้การชี้แนะและการเสริมแรงหลากหลายขั้นตอนบูรณาการประสาทสัมผัสมักจะเกี่ยวข้องกับทุกวันกิจกรรมช่วง 15 – 20 นาทีไปแกว่ง , โยกและยืดในขณะที่ฟังเพลง , หรือได้รับการนวดองค์ประกอบของการสื่อสารทั้งหมดจะประกอบด้วยกลยุทธ์สำหรับการใช้เสริมป้าย , SYM -โบล์ส และ การพูด เพื่อเพิ่มความเข้าใจในวาจาปรับปรุงด้านภาษาและพัฒนารูปแบบของส่งเสริมการอ่าน จะมุ่งเน้นการขยายปานกลางการสื่อสารรวมถึงป้าย , สัญลักษณ์ , รูปภาพภาพและวัตถุเช่นเดียวกับการพูด มันอาจยังเกี่ยวข้องกับการใช้ MIME หรือรูปแบบอื่น ๆของละครการสื่อสารภาพองค์ประกอบที่นำมาจากกอง teacch จะมักจะเกี่ยวข้องกับทำให้ความยาวของเซสชันทายโดยใช้ตะกร้าแยกงานและการมอบหมายพื้นที่สำหรับกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง ขั้นตอนและเนื้อหาของโปรแกรมที่เฉพาะเจาะจงจะส่วนใหญ่มักจะแนะนำใช้ในการประเมินที่ทำโดย ( schopler pep-r ,ไรเชล ์แอชเฟิร์ด , แลนซิงและมาร์คัส , 1990 ) และteacch รักษาคู่มือ ( schopler แลนซิง , และน้ำ , 1983 ) คู่มือสำหรับ pep-r และteacch รักษามีการแปลเป็นภาษาอังกฤษ และจึงพร้อมจะเข้าใจผู้อ่านนอร์เวย์การรักษาองค์ประกอบที่ได้รับรายงานเป็นบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางคลินิกจะเป็นครูมักจะเกี่ยวข้องกับการใช้แผ่นงาน , การเรียนรู้ผ่านซอฟต์แวร์การศึกษาในคอมพิวเตอร์และการฝึกทักษะทางสังคมผ่านฟังเรื่องราวและมองรูปดังนี้แต่น่าเสียดายที่แม้ว่าเราสามารถที่จะได้รับรายงานจากผู้ควบคุมหรือไม่โดยเฉพาะประเภทการรักษาถูกนำมาใช้สำหรับเด็กเราก็ไม่ประสบความสำเร็จในส่วนของการวัด ไว้ใจได้เวลาที่ใช้ในการรักษาแต่ละชนิด มักจะ , สอนเซสชันที่ประกอบด้วยส่วนผสมของที่แตกต่างกัน การรักษาประเภท ตัวอย่างเช่น เมื่อใช้หลักการได้มาจากกอง teacch เช่นจัดทุกวันกิจกรรมกับอาจารย์พร้อมตะกร้าใช้เทคนิคที่ได้มาจาก ABA เสริมสร้าง - เช่นment และแจ้ง และหลักการ จาก รวมการสื่อสาร เช่น รวมภาพ และ วาจารูปแบบการส่งเสริมการพูดภาษา